透過現(xiàn)象看教學(xué)的目的和本質(zhì)
現(xiàn)象
孩子迷茫、家長無奈、老師頭疼。
昨天一位初三學(xué)生的家長告訴我：“孩子盡管在班里排名中游，可是中考分?jǐn)?shù)也就200來分，理化還可以，其它科太差，將來怎么辦？”
現(xiàn)實(shí)中的班級里，總是存在一部分學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上，讓科任老師頭疼，怎么指導(dǎo)都無法掌握好所學(xué)知識。
這一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)越來越吃力，最終會“被迫”選擇放棄學(xué)業(yè)。每年中考后，看到孩子們一部分考上高中，一部分選擇職校，還有一部分提前步入社會，看到家長的無奈，孩子的迷惘，心中還是蠻痛惜的，但凡孩子愿意留在學(xué)校，孩子都會努力去學(xué)習(xí)，多學(xué)一點(diǎn)知識提升自己的能力。
有一位孩子，九年在校學(xué)習(xí)，成績成直線性下滑，拿著只有十幾分的卷子，孩子自己都搞不懂，那些符號都是什么，讓人無法理解。而孩子的父母也是很迷惑，孩子在教室里到底做什么了？一點(diǎn)都聽不會嗎？
和孩子交流時，孩子也很無奈的說根本聽不懂老師所講的內(nèi)容，甚至老師課下都會抽時間給孩子“補(bǔ)知識”。但孩子還是感覺力不從心。
原因
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。從已有知識提煉新的理解，建構(gòu)成自己的認(rèn)知，在繼而吸收新知識，知識的結(jié)構(gòu)成螺旋上升趨勢。如果孩子在學(xué)習(xí)過程中某個學(xué)科的某個節(jié)點(diǎn)不能建構(gòu)這種新認(rèn)知，孩子就無法學(xué)懂這門學(xué)科的新知識。
對策
不管是老師，還是家長都要注重孩子學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出問題時及時補(bǔ)救，不要讓孩子落下。
當(dāng)然每個孩子的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的差異性，作為教師要意識到這種差異性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助孩子克服學(xué)習(xí)上的困難，教會孩子學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)
讓孩子順利的完成學(xué)業(yè)，最主要的取決于閱讀和書寫。
老師一定要注重孩子的閱讀能力的培養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子理解書中的內(nèi)容，教會孩子如何表達(dá)自己。
在教學(xué)中，一些教師注重知識的符號化講解，這給學(xué)生帶來理解上的困難，我們可以讓孩子把知識與生活聯(lián)系起來，使用情景化教學(xué)，或是體驗(yàn)、參與、動手操作，調(diào)動學(xué)生所有感官去理解所學(xué)知識，當(dāng)孩子的理解能力不強(qiáng)的時候，我們往往強(qiáng)行灌輸?shù)膬?nèi)容對孩子來說就是一種很難逾越的鴻溝，阻礙孩子與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓孩子產(chǎn)生畏難情緒。
提升孩子的閱讀能力很有必要，會閱讀可以讓孩子在任何地點(diǎn)和時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，去理解新的東西，理解能力提升后，孩子可以通過書寫來表達(dá)自己。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》之“教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性”中說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。而實(shí)際上我們的閱讀量不夠，閱讀培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法繼續(xù)下去。只要孩子能夠閱讀的同時進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行閱讀，那么孩子的學(xué)業(yè)就不會落后?！?/span>
我們總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，在閱讀能力上的缺失，導(dǎo)致孩子自己都無法了解自己是哪里學(xué)不會，為什么會聽不懂。
舉例
最近遇見一位年輕人，孩子初中畢業(yè)就打工，但是孩子很喜歡閱讀，打了幾年工后，孩子通過閱讀找到自己的興趣點(diǎn)，通過閱讀學(xué)習(xí)了一些中醫(yī)和營養(yǎng)學(xué)。現(xiàn)在很有影響力，幫助很多人建立良好的生活習(xí)慣。
孩子找到了自己的生命意義，自己雖然未曾考取什么大學(xué)，但是通過閱讀讓孩子掌握了一技之長，不但可以養(yǎng)活自己，還幫助了更多人。
結(jié)論
教會孩子學(xué)習(xí)，才是教學(xué)目的和本質(zhì)。
聯(lián)系客服
