聽課、評課是教研員的基本工作，是衡量教研員業(yè)務水準的一個最鮮明的尺度。隨著新課程改革的深入，教師間的聽課、評課已經成為校本教研的基本形式。
作為教研員，如何有高人一籌的聽課、評課本領，是新時期教研員專業(yè)成長的一項重要任務。
一、積淀理論功底，做到“胸有成竹”
評課水平的高低取決于教研員自身的理論功底。只有自身的理論功底厚，評課時的底氣才能足。
首先，教研員要有較高的教育理論水平。理論是行動的指南，任何教學的實踐都應有理論的支撐。教研員應該較系統(tǒng)地學習、了解前人所創(chuàng)立的比較適合我們的教育理論，要帶著思考去學習。現在各種理論很多，任何一種理論都有它合理的成分，作為教研員不能當理論的搬運工，要在不斷地學習、實踐中形成自己的思想。
其次，教研員要對本學科《課程標準》有準確理解和把握，對本學科專業(yè)知識有較強的駕馭能力?！墩n程標準》是學科教學的依據，只有吃透《課程標準》才能對學科教學的目標、內容、方法有較好的把握，才能從課程的高度來審視每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)。教研員要深入研究教科書，不僅研究教學所用教科書，還要研究不同版本的甚至是國外的教科書，看看相同的知識在不同的教科書中是如何呈現的，從中可以看出不同的思路，得到啟發(fā)。
最后，教研員要關注國內同行在課堂教學改革中的一些積極的嘗試。在新課程逐步深入的時期，各地在課堂教學改革中進行著積極的探索，形成了許多寶貴的經驗，很多好的模式被教師們所效仿。教研員必須隨時掌握新的信息和動態(tài)，才能對教師們在各種課型中所采用的不同方法有所了解，不至于孤陋寡聞。
二、立足教學實際，做到“有的放矢”
教研員的評課必須遵循理論聯系實際的原則。只有聯系實際才能有的放矢地評課，才能體現出評課的實效性。
一要聯系教師的實際。教研員的評課不同于專家在報告會上的評課，不能一味地求高、求全、求新，教研員的評課是日常教學研究的一環(huán)，更注重的在于教師改進教學的可操作性指導，更關注于教師在評課后的改進。所以，教研員在聽課前應該對教學的環(huán)境和條件、教師的教學水平和能力有所了解。
二要聯系學生的實際。要了解所教班學生的學習狀況，了解學生的認知水平和學習成績。只有較全面地了解學生實際，才能準確判斷課堂教學中教學目標的制定是否科學，采取的措施是否有效，才能從學情出發(fā)，為教師提出具有針對性的教學建議和改進策略。
三要有親身的教學體驗。教研員不要長期脫離課堂，要經常走上講臺，親自實踐，這樣對于教材本身，對于學情都有切身的體會和了解，對于聽課中出現的問題，更容易產生感悟，對于教師的一些做法更容易理解，與教師的溝通更容易產生共鳴。這樣，才不會紙上談兵。
三、善于提煉升華，做到“高人一籌”
提煉升華就是在評課時通過對課堂教學的觀察，通過對一節(jié)課上所出現的有研究價值的現象的分析，總結出先進的教育理念和教學方法，查找出低效的問題，提出改進教學的建議，更好地促進教師的專業(yè)成長。
提煉的基礎是聽好課。做好課堂觀察，記好第一手材料。聽課一般從兩個方面記錄：一是學生聽課的狀況和聽課的效果，看看學生對于本節(jié)課的興趣、精力的投入以及學習的收獲。二是教師教的過程，包括教學目標的制定、教學過程的實施、教學效果的有無、教師素質以及師生關系。記錄的方式一般采取課堂實錄加針對性記錄的方法，簡明如實地記錄課堂教學的全過程，同時根據迅捷的臨場反應和個性思維，邊聽邊有目的地選擇重點做好標畫記錄，這樣便于點評時對所記內容一目了然。在提煉中，教研員必須考慮教師的說課自評，了解教師的思路和意圖，也大致了解了他的理論功底，并因此對評課內容進行調整，使之更具針對性。
提升就是在評課時避免依照課堂的教學流程、對每一環(huán)節(jié)的教學予以分析評價，而是要站在一定的高度上以本節(jié)課為依托，以重點環(huán)節(jié)或重點觀察點為研究對象，歸納出符合先進教育理念的教學方法和學習方法，總結出教師的教學風格和特色，提出應該改進的意見。也可以不糾纏于本節(jié)課優(yōu)點和不足，只談聽課體會，通過富有哲理的體會，給教師留下思考和啟發(fā)。
總之，作為新時期的教研員，必須加強學習、自我充電，不斷獲取新的信息，接受新的教學理念，了解前沿科技成果，掌握學科特點，熟悉各種課型，錘煉多種評課方式，在實踐中感悟、推敲、提高評課水平。
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