教研員是獨(dú)一無(wú)二的職業(yè)。我從事教研工作40年，深感教研工作是紛繁的。在一個(gè)浮躁的社會(huì)，做一個(gè)堅(jiān)守自己理想與信念的小學(xué)語(yǔ)文教研員，很不容易。
01 做一名學(xué)習(xí)型教研員
我是一個(gè)地道的“土八路”，至今沒(méi)登過(guò)大學(xué)的門，“高中肄業(yè)”便是我的最高學(xué)歷。“土八路”做教研員，既缺少理論支撐，又無(wú)良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)。為了彌補(bǔ)先天不足，我把讀書當(dāng)成人生的頭等大事，刻苦修煉，不斷充盈自己的文化底氣。
為了買書，我外出開(kāi)會(huì)抽時(shí)間跑書店，外出講學(xué)搶時(shí)間逛書店，外出辦事擠時(shí)間找書店。這一輩子在衣食住行方面，我都舍不得花錢，我出差常常是乘火車坐硬座，坐輪船買散席，住旅店睡加床。但是，不管走到哪里，只要見(jiàn)到用得著的書，不管多少錢，我都要把它買到手。一次，我去昆明講學(xué)，在哈爾濱快上火車時(shí)，想買點(diǎn)水果，但一打聽(tīng)，水果很貴。正當(dāng)我猶豫不決之際，一位小攤主看出了我的心思，他指著一箱子爛梨說(shuō)：“師傅，您給5毛錢全拿去。”俗話說(shuō)，“爛梨不爛味”。我付了5毛錢，捧著一箱子爛梨，找了一個(gè)沒(méi)人的地方，用小刀作了精心的“處理”……就這樣，從哈爾濱到昆明，“八千里路云和月”，我花了5毛錢，吃了一路水果。歸來(lái)時(shí)，我在北京圖書大廈買了幾本厚厚的教學(xué)用書，我既沒(méi)有郵寄，也沒(méi)有托運(yùn)，而是坐火車硬扛回哈爾濱。我覺(jué)得，印在紙上的文字，擁有一種魔力，能使人上天入地，瀏覽古今。守著一堆書過(guò)日子，是幸福的。
我給自己規(guī)定讀書時(shí)間定額：每天一小時(shí)。在正常情況下，每天保證一小時(shí)學(xué)習(xí)，這是可以做到的，在非正常情況下，我也盡量完成讀書的時(shí)間定額。開(kāi)始時(shí)，我讀書很雜，雜文小說(shuō)、名人傳記、經(jīng)史子集、唐詩(shī)宋詞、天文地理，無(wú)所不及。雖然有些書并沒(méi)有真正讀懂，囫圇吞棗，不求甚解，但這種“蜜蜂采蜜”式的閱讀，對(duì)開(kāi)闊我的視野確實(shí)大有裨益。后來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，我喜歡讀“史”了，如《中國(guó)語(yǔ)文教育史綱》、《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)史》、《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史》、《小學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)史》、《中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)史》等。學(xué)習(xí)這類知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與研究有一種歷史厚重感。有很多東西我們以為是創(chuàng)新，實(shí)際上僅僅是繼承而已。幾十年前，幾百年前，上千年前，前輩關(guān)于母語(yǔ)教育的見(jiàn)地已經(jīng)鞭辟入里，經(jīng)驗(yàn)十分成熟，而我們卻還在搞名詞術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有很大的進(jìn)步。
02 做一名實(shí)踐型教研員
實(shí)踐是一切智慧的源泉。教研員如果長(zhǎng)期脫離教學(xué)實(shí)踐，不介乎其中，不身體力行，就會(huì)對(duì)一定時(shí)間和空間的課堂要素及其組合感到陌生。最終，教研員將會(huì)因?yàn)樽约旱哪w淺而懊悔，而悲哀。
1980年4月，我?guī)ьI(lǐng)一名青年教師到省里參加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽。由于這位教師賽前偶感風(fēng)寒，參賽時(shí)病情加重，上完《司馬光》第一課時(shí)就病倒了。學(xué)生在臺(tái)上焦急地等待著，評(píng)委反復(fù)催促說(shuō)：“如果第二節(jié)不上，就取消競(jìng)賽資格?！痹谶@千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻，我登上了講臺(tái)，面帶微笑，用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課咱們接著學(xué)習(xí)《司馬光》。”我順著教者的教路和學(xué)生的學(xué)路，再加上自己的一些感受，順利上完了這節(jié)課。評(píng)委當(dāng)場(chǎng)亮分，沒(méi)想到竟獲得了一等獎(jiǎng)。從此，一發(fā)不可收拾，一有時(shí)間，我便出現(xiàn)在學(xué)生中間。
如果有人問(wèn)我有什么教學(xué)特點(diǎn)，我可以直言不諱地講，我崇尚“微笑教學(xué)”。我上課愛(ài)笑，我覺(jué)得，課無(wú)情不感人，無(wú)笑不誘人。鮮花，是春天的微笑；星星，是月亮的微笑；浪花，是大海的微笑；焰火，是節(jié)日的微笑；愛(ài)心，是教師的微笑。我認(rèn)為，教師的微笑，有著神奇的感染力，它能縮短師生之間的距離，密切師生之間的情感。教師的微笑也具有強(qiáng)烈的感召力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗。
03 做一名服務(wù)型教研員
教研工作是綠葉的事業(yè)，教研員的光榮在于甘為人梯，甘于奉獻(xiàn)，使自己的才智成為廣大教師的才智，以自己的心血融于名優(yōu)教師的輝煌創(chuàng)造之中，與他們一道滋蘭養(yǎng)蕙。
40年來(lái)，我聽(tīng)課坐的位置前后是不一樣的。記得剛做教研員時(shí)，我聽(tīng)課習(xí)慣于面對(duì)授課教師而坐，聽(tīng)的、看的、記的、想的都是教師的行為。后來(lái)，我聽(tīng)課喜歡面向?qū)W生而坐，看學(xué)生是怎樣學(xué)的。上課是藝術(shù)，聽(tīng)課也是藝術(shù)；上課不是演戲，聽(tīng)課也不是看戲。如果說(shuō)上課的本質(zhì)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命，那么聽(tīng)課藝術(shù)的真諦在于對(duì)學(xué)生真切的眷注。
教研員面對(duì)的教師群體是龐大的、多元的，教研員應(yīng)以海納百川的胸懷，在評(píng)課中坦誠(chéng)開(kāi)放、尊重多樣、悅納異己。
我喜歡用互動(dòng)的評(píng)課方式，先請(qǐng)執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后我再以商量的口吻與其促膝談心，平等交流，允許教師解釋、說(shuō)明，甚至申辯，通過(guò)交談切磋，真誠(chéng)地幫助教師不斷成長(zhǎng)。
在建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程中，為營(yíng)造一片朗朗晴空，耕耘一方茵茵綠洲，發(fā)掘一泓汩汩清泉，我和廣大教師一起搜集資料，一起編寫校本教材，一起制訂科研計(jì)劃，幾乎沒(méi)有雙休日和節(jié)假日。為教師服務(wù)，或?qū)ｎ}報(bào)告，或跟進(jìn)培訓(xùn)，或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或?qū)I(yè)咨詢，在與廣大教師的互動(dòng)中，我也提升了自己的人生價(jià)值。
04 做一名研究型教研員
教研員是教學(xué)研究的先行者，是教育理論的普及者，是校本教研的合作者，是新課程理念的共同實(shí)踐者。我認(rèn)為，教研離不開(kāi)科研，教研靠科研提升，科研靠教研落實(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教研需要科研引領(lǐng)，玄奧式科研需要教研轉(zhuǎn)化。教研員的事業(yè)在基層，課題、活動(dòng)乃至成果要回歸學(xué)校、回歸教師。
開(kāi)始搞教育科研時(shí)，我也遭遇了“方法誤區(qū)”，看著各種課題，感到很頭疼。后來(lái)我明白，教育科研其實(shí)并沒(méi)有那么神秘，就是選擇一個(gè)題目，確定一個(gè)方法，根據(jù)一個(gè)道理，寫出一篇文章，這就是我的教育科研觀。問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究。在教育教學(xué)改革中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題常常是我思考的問(wèn)題。選題要小一點(diǎn)、近一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)、精一點(diǎn)，要把大題做小、小題做大，做有用有效的教育科研?？梢赃@樣說(shuō)，我對(duì)教育科研不離不棄，竭盡駑鈍，不懈實(shí)踐，不斷探索，不輟研究，真正達(dá)到了“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的境地。
有人問(wèn)我：“您又上課，又搞研究，又經(jīng)常外出講學(xué)，還寫了那么多書，哪來(lái)的時(shí)間？”我說(shuō)，我搞研究和寫東西都是有感而言，有積而發(fā)，有思而作。至于時(shí)間，只要你愿意擠，總是有的。上班抓事務(wù)，下班搞業(yè)務(wù)，這是我的習(xí)慣，也是我的生活方式。有時(shí)我伏案?jìng)湔n，仰面沉思，埋頭爬格子忘記了吃飯；有時(shí)我心血來(lái)潮，靈感突發(fā)，常常夜半時(shí)分披衣而起，凌晨3點(diǎn)奮筆疾書。我的許多文章就是在這種情況下寫出來(lái)的。
一位優(yōu)秀教研員就是這樣煉成的。我最大的感受是，強(qiáng)烈的發(fā)展意愿高于理念、技能的學(xué)習(xí)。
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