馮衛(wèi)東
【摘 要】規(guī)劃課題研究應(yīng)在研究者所掌握、擁有的各種條件、資源等所構(gòu)成的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行。鑒于課題研究對于一線教師、一般研究愛好者具有較大難度，以及研究造假嚴(yán)重等情況，建議適當(dāng)“降格”對待，“大題小做，遠(yuǎn)題近做，玄題實做，理題行做，深題淺做”。另一方面，“最近發(fā)展區(qū)”因人而異，也因個體內(nèi)在多種因素的變化而異，在總體“降格”研究要求、簡化流程等的前提下，也要鼓勵部分優(yōu)秀研究者向著預(yù)定乃至更高的目標(biāo)前行。
【關(guān)鍵詞】規(guī)劃課題研究；“最近發(fā)展區(qū)”；專業(yè)成長
【作者簡介】馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。
有幸應(yīng)多地、多校之邀，多次講《課題研究，向著專業(yè)成長的理想境界“沖頂”》：“誰研究課題，誰就占得專業(yè)發(fā)展的最大先機；誰拒斥課題，誰就難以做得很優(yōu)秀，更與‘卓越教師’無緣。課題研究是我們從優(yōu)秀出發(fā)、與卓越 ‘化敵為友’（有人說，‘優(yōu)秀是卓越的敵人’）、走向?qū)I(yè)發(fā)展理想境界的一次苦樂參半的‘沖頂’。”
這些大致“刻畫”了課題研究與教師專業(yè)成長之間的關(guān)系：課題研究，能讓我們走在前面，走向遠(yuǎn)方，走到高處；課題研究，要有一定積淀、基礎(chǔ)和功底，專業(yè)上不夠成熟甚或十分稚嫩的教師并不適宜涉足其間，對此泛化理解進而強使“人人都有課題，人人參與課題研究”，是對課題、對課題研究、對教科研工作的輕慢；當(dāng)然，課題研究亦非少數(shù)精英的“專利”，在“真課題、真研究、真成果”的科研空氣甚為稀薄的當(dāng)下，應(yīng)倡導(dǎo)更多人真心、真正與真效地投入其間，如此，雖未必能成為出眾乃至卓越的教育人才，卻能抵達(dá)個人專業(yè)發(fā)展的理想佳境，這就是一種“自我沖頂”。
去、今兩年是省、市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的“申報季”和“開題季”，我有機會參與其中部分指導(dǎo)與組織工作，在場的經(jīng)歷、感受既使我對上述相關(guān)認(rèn)識更加堅定，也使我愈發(fā)感到，要“在‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi)做課題”。
“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的一個著名理論，指學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平與經(jīng)由教師教學(xué)、同學(xué)幫助等而能達(dá)到的高度之間的距離或空間。借此我要表達(dá)的是，做課題要兼顧量力而行與盡力而為，要在“跳一跳，摘得到”的范圍內(nèi)去做，并努力做好。這些想法早已有之，現(xiàn)在尤為鮮明和強烈。
首先，要在能力范圍之內(nèi)選題。
一線教師畢竟非專業(yè)研究人員，與后者相比，視點、視野普遍要低和窄一些，一般不要涉足視野宏觀和太過前沿的研究領(lǐng)域，這些常為我們“生命不能承受之重”。
當(dāng)然，省、市規(guī)劃課題又不等于微型課題（或小課題、個人課題，等等），過窄或偏低，則不能與上述級別課題的“規(guī)格”相稱，申報成功的可能性較小。而只要申報，則必須有所“就范”，用我們平時不大用也因而不大習(xí)慣用的話語方式、表達(dá)樣式去言說，必須改變、提升一下自我的“原生態(tài)”。一方面，有更多人主動或被動卷入其間；一方面，他們的基本素質(zhì)、當(dāng)下水平尚顯不夠。這或許也是假課題盛行、假研究成風(fēng)的主要原因。
總之，要有充分的“自知之明”，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選題，否則必然導(dǎo)致課題研究實質(zhì)上的流產(chǎn)。
其次，要在能力范圍之內(nèi)對申報成功的課題（包括申報書）進行較大幅度的“重構(gòu)”。
一位教科規(guī)劃部門的負(fù)責(zé)同志談?wù)n題申報書與開題報告（實施方案）兩者區(qū)別時說，前者是給評審專家看的，目的在于“說服”他們，使申報成功；后者是給課題組全體成員“用”的，目的在于為大家提供一份簡明“時間表”與“路線圖”。這給我啟示：申報時有必要表現(xiàn)得“深入”一些，開題時則可以適當(dāng)“淺出”一點。所謂“淺出”，不僅指表達(dá)的淺顯，更在于，把不必要的繁文縟節(jié)，把根本達(dá)不到的一些要求和目標(biāo)，把無力完成的部分內(nèi)容與任務(wù)等清除掉，只在“需要我們做”“我們需要做”“我們能夠做”這三者的交集處多加謀劃，多花氣力，從而使研究行為能落準(zhǔn)、落實、落小、落細(xì)。
刪繁就簡，化繁為簡，以簡馭繁……或許有人因而質(zhì)疑：規(guī)劃課題是嚴(yán)肅的，這樣做是否有損于它的嚴(yán)肅性？不能說質(zhì)疑沒有一點道理；但另一方面，相比于教科研造假，已然屬于不小的改良、很大的改觀，倘能切實地做到，則不可不謂當(dāng)下教科研之幸事。作為一個在此領(lǐng)域深耕十?dāng)?shù)年的人，我反感于“認(rèn)真”杜撰一份根本不準(zhǔn)備甚至想都沒想過要認(rèn)真去實施的開題報告一類的事，反感于從未好好研究過一項課題卻對一線教師研究行為求全責(zé)備的人，為此我也對自己保持一份警惕之心。魯迅先生鼓勵青年：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道它到底是深是淺呢？也許還是淺點好?！保ㄌ茝|《瑣憶》）我倡導(dǎo)更多專業(yè)程度不甚高的課題研究者也來做“一條小溪”，清清淺淺地向前淌去，也許能把自己帶往“詩與遠(yuǎn)方”——
其一，化“玄”為實，把力氣用到實在處。
一位鄉(xiāng)村小學(xué)校長主持“基于過程哲學(xué)的小學(xué)民間故事課程開發(fā)研究”。開題報告有一半篇幅在闡述“過程哲學(xué)”，行文有著濃厚的學(xué)院式色彩，讀來頗為費力。而對于課程開發(fā)，則語焉不詳，讓人不太明白他要就民間故事做什么事，又怎樣做。大致了解了“過程哲學(xué)”是怎么回事之后，我明白了，研究者的意思是，不只向?qū)W生呈現(xiàn)成熟或成型的民間故事，不只視之為學(xué)生學(xué)習(xí)的一些固化內(nèi)容，而引領(lǐng)學(xué)生對民間故事本身進行卷入式、參與性學(xué)習(xí)。于是建議，在對“過程哲學(xué)”適當(dāng)了解的基礎(chǔ)上，以此作為課程開發(fā)的一種指導(dǎo)思想，而集中精力進行小語教材民間故事專題研讀、鄉(xiāng)土民間故事資源挖掘、民間故事“完型”訓(xùn)練、“翻轉(zhuǎn)”民間故事、民間故事課本劇編演、民間故事主題性校園“物型課程”建設(shè)等方面的活動。重在實踐，重在生成，這是對“過程哲學(xué)”的最好踐行與詮釋，它也大有可為，必有斬獲。主持人聽取我的意見，原來模糊的思路為之豁然開朗。
其二，化難為易，把難度降到可為處。
知其可為而為之，智者也；知其不可為而為之，圣人也。我們不是圣人，卻要做智者，明智的態(tài)度與行為是，在可為之處多為、巧為并力爭有所為、有大為。
可為抑或不可為，不宜一概而論，一些人可為之事，另一些人則未必可為，反之亦然。有一位區(qū)教研室主任（特級教師）主持“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實踐研究”，做得風(fēng)生水起，培養(yǎng)了一大批身居全區(qū)各科教學(xué)重要崗位的優(yōu)秀人才。另一位市級教科研人員受此影響，與一初中校長聯(lián)合主持“農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實踐研究”。開題論證會質(zhì)詢階段，專家組著重就一所初中各科教師進行跨學(xué)科深度交往與互動發(fā)展的可行性、可能性提出質(zhì)疑，主持人這才意識到，這項課題愿景過于理想，落實起來很難。于是自降難度，確定著重進行綜合實踐活動課中多學(xué)科教師協(xié)作、跨科觀課、日常教學(xué)互通有無等三個方面策略的研究，可操作性一下子增強了許多。
難與易是相對的，它取決于諸多主客觀因素。前述教研室主任兼有一定業(yè)務(wù)與行政管理職權(quán)，可以適度調(diào)用部分資源，適時調(diào)動相關(guān)教師，這些都不是一般教科研人員所能擁有的便利因素。課題研究絕非“不怕做不到，只怕想不到”；要“做到”則須先“得到”，“得到”相關(guān)因素往往是不可或缺的先決性條件。
其三，化遠(yuǎn)為近，把落點置于可及處。
前面所說的實在處、可為處也可謂是“可及處”。對自我觀點進行“分類”表達(dá)，“類”并非截然分明，只是以不同視角進行的一個大致切分；它們實際上屬于同一個“大類”，共同表達(dá)我的一種觀點：行可行之事，求可求之效，結(jié)可結(jié)之果。說到底，就是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)求得發(fā)展，并力臻上限。
一位高中生物教師此前完成市、省級規(guī)劃課題各一項，研究生物課堂教學(xué)模式及其創(chuàng)新，取得一些成果，有若干論文公開發(fā)表；如今又成功申報一項市級課題，深化研究生物課堂教學(xué)模式的建構(gòu)規(guī)律。我以為，這與其個人研究興趣、方向及實力等都比較契合，相信他能在研究中走實致遠(yuǎn)。并建議他在“目光朝外”、關(guān)注“文獻(xiàn)中的模式”之同時，適當(dāng)做到“眼睛看內(nèi)”，對自己所在的這所全國著名高中之學(xué)科“同儕”有效課堂模式進行總結(jié)、厘清；這些模式很可能是自發(fā)生成的，因此他還可以幫助“同儕”有所重建、優(yōu)化，促成其自覺建構(gòu)與應(yīng)用更優(yōu)化的模式。這實則是以“同儕”顯在或潛在的模式為例進行研究，有一點“田野研究”或“實證研究”的意味，更能凸顯研究的科學(xué)精神以及研究本身的實際效用，也有利于提升研究行為的品格。他在聽取我意見時，頻頻頷首，看得出來，“在可及之處進行研究”等建議得到其真誠的認(rèn)可。
上述研究及其指導(dǎo)的思路可以概括為“大題小做，遠(yuǎn)題近做，玄題實做，理題行做，深題淺做”；而有時我也講“簡簡單單，清清爽爽，實實在在”；倘要進一步概括，似乎非“以退為進”四字莫屬。是的，它們看起來都在說要簡化一些，要往后“退”一點，但實則是在倡導(dǎo)，勿弄虛作假，勿貪多求全，勿凌空蹈虛；而要真抓實干，要集中發(fā)力，要“行遠(yuǎn)自邇”——這又哪里是在往后退？與其描繪一幅全景式卻又鏡花水月般的幻象，不如寫就一篇發(fā)自肺腑、不乏創(chuàng)見而又益己惠人的文字。在一線教師的課題研究中，應(yīng)該沒有什么比“實”（實在、實行、實踐和實效等）更重要，離開這一點，便等于沒有進行課題研究，甚至比之還要壞。
最后，“最近發(fā)展區(qū)”未必很近，它還可以是一個非常廣遠(yuǎn)的區(qū)域。
不同的人有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，某個個體的“最近”對于另一個體來說可能“遠(yuǎn)弗能屆”；就個體自身而言，它亦非常數(shù)或恒量，常會因自我心境的差異、情境的不同和他人影響的變化等而表現(xiàn)得或近或遠(yuǎn)，或大或小。
我在參與課題開題論證會等場合下，常根據(jù)對課題組實力的既往了解，或借助從現(xiàn)場質(zhì)詢與對話中獲得的印象，因人而異給予他們確定不同“最近發(fā)展區(qū)”的建議。譬如，一所農(nóng)村普通高中校長主持“留守學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)體系建構(gòu)研究”，課題組已有的研究基礎(chǔ)較為薄弱，我建議他們不必把研究重點放在“體系建構(gòu)”，而落到案例積累、研析及其相關(guān)經(jīng)驗的篩選與“復(fù)制”上。譬如，一名小學(xué)語文教師主持“杜威經(jīng)驗哲學(xué)視野下兒童‘智慧閱讀’操作體系創(chuàng)構(gòu)研究”，雖然核心概念中也有“體系”二字，雖然他還是一名青年教師，雖然整體規(guī)劃較為“高大上”，但我都充分認(rèn)可其開題報告中的各種設(shè)計、各項安排，以及操作的可行性、成功的把握性，而未言及“縮小研究視域”等一類話題，因為，這是一個功底堅實并且嗜“研”成癖的年輕人，他會朝著既定方向與目標(biāo)不懈前行與攀登的。還譬如，一位初中校長和該校一名體育教師共同主持“中學(xué)應(yīng)急生存技能的體育校本課程建設(shè)研究”，我不僅沒有建議他們自我“降格”，還希望他們更好地進行頂層設(shè)計，認(rèn)真謀篇布局，精心擬定今后幾年研究的“思維導(dǎo)圖”，充分考慮各種課程元素，做出比預(yù)期更好的研究，并從現(xiàn)在開始著手準(zhǔn)備申報下一屆省教學(xué)成果獎。因為課題所指是一個嶄新而又極具實用價值的領(lǐng)域，因為這位體育教師是區(qū)域內(nèi)本專業(yè)屈指可數(shù)的碩士生，素質(zhì)優(yōu)異，也因為校長全程參與論證，研究的熱情與真心、對潛在價值的強烈渴求溢于言表……
我曾在看過一位著名特級教師一堂課后進行點評，說學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幾乎到了“地平線”處。是的，“好的教學(xué)”能使學(xué)生的成長與發(fā)展無可限量；同樣，“好的研究”也會使課題各攸關(guān)方走到一個非常遙遠(yuǎn)的地方。清人彭端淑在《為學(xué)》中說：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易；不為，則易者亦難?！敝灰覀儩M腔熱情，持之以恒，并不斷校正前行方向，調(diào)控好研究進程中的步頻、步幅和姿態(tài)，課題研究的“最近發(fā)展區(qū)”或?qū)⒃谌藗兡苛﹄y及的“天邊”，而這也恰恰是課題研究的最大魅力之所在。
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