互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得信息化社會(huì)成型；移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，加速了社會(huì)的信息化進(jìn)程，在很大程度上改變了世界，改變了你我的生活與學(xué)習(xí)方式。我相信，在目前的中國(guó)，幾乎人人都已經(jīng)體驗(yàn)到了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)帶來(lái)的各種改變。
然而好玩的是，很多中小學(xué)校卻明文規(guī)定：學(xué)生進(jìn)校園，不得持有智能手機(jī)、ipad、手提電腦等移動(dòng)設(shè)備。而且，很多家長(zhǎng)竟然積極響應(yīng)、大力支持這樣的荒唐決定。
我們知道，改革開(kāi)放之前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后于世界先進(jìn)水平數(shù)十年、甚至說(shuō)落后近百年也不為過(guò)，“彎道超車(chē)”，充分利用好信息化社會(huì)帶來(lái)的便利，跟他們?cè)谕黄瘘c(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)，是我國(guó)在短時(shí)間內(nèi)趕超世界的重要策略與秘訣。然而，我們的“建設(shè)者和接班人”卻在學(xué)校里享受跟現(xiàn)代社會(huì)格格不入的教育。
那么，我們不禁要問(wèn)，這種讓孩子們與現(xiàn)代化科技隔絕的教育現(xiàn)象，其背后的本質(zhì)原因是什么？
首先是我們成年人的懶惰。由于成年人不善于學(xué)習(xí)新的東西，不想去研究這些現(xiàn)代設(shè)備和技術(shù)帶來(lái)的可能改變是什么，而只看到了孩子們用這些工具玩游戲的消極一面（未必就是消極）。
其次，是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中“控制”欲望作怪。認(rèn)為教育只是文化傳承，是上一代“教”下一代做什么、如何做，否認(rèn)教育的服務(wù)功能（服務(wù)于人的個(gè)性發(fā)展）。本著“妄圖控制下一代”的思想，對(duì)孩子、對(duì)學(xué)生使用電子設(shè)備加以限制，此舉實(shí)在是荒唐至極。
也有人說(shuō)，小孩子自控力弱，所以……
那么，孩子的自控力是怎樣形成的呢？正是要在需要他自控的事件中逐步形成，外在的管控、限制、打壓，只能引起更強(qiáng)烈的好奇、反叛。根本上，還是跟我們傳統(tǒng)文化中的“控制下一代”的意識(shí)有關(guān)。
十一學(xué)校是WIFI信號(hào)全覆蓋、積極倡導(dǎo)學(xué)生自帶設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)都深深體驗(yàn)到了這種“無(wú)限互聯(lián)”帶來(lái)的巨大價(jià)值。幾年來(lái)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一例有的人擔(dān)心的因自控力弱“被設(shè)備毀了前程”的學(xué)生個(gè)案。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，因噎廢食的教育思想實(shí)在應(yīng)該拋棄。
為什么有的人會(huì)放下自己的主體工作去玩？說(shuō)到底就是出于無(wú)聊，根源在于對(duì)主體工作的厭惡，加之責(zé)任心不夠強(qiáng)。這種情況下，你即使限制住了他的電子產(chǎn)品，他也只會(huì)發(fā)呆，未必會(huì)因無(wú)聊而積極去做自己的本職工作。
讓我們努力，把管控孩子手中的電子產(chǎn)品這件事做成教育吧！讓孩子通過(guò)自我管控加以調(diào)節(jié)，并在自我管控過(guò)程中逐步形成自我管控能力。
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