互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，什么都能通過(guò)搜索引擎獲得，孩子還需要死記硬背嗎？
國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界三位從教數(shù)十年的著名特級(jí)教師對(duì)此的觀點(diǎn)驚人相似：
學(xué)語(yǔ)文，就是要記！要背！
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律本是“死去活來(lái)”
練好“死記硬背”的童子功是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。
當(dāng)然，這里所說(shuō)的“死記硬背”只是強(qiáng)調(diào)記憶和背誦的重要性，老師們并不是提倡毫無(wú)方法的背誦。本文文末也給孩子們推薦了一些巧記背誦的好方法。
白金聲
哈爾濱市一級(jí)功勛教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，黑龍江省勞動(dòng)模范，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，曾獲曾憲梓教育基金獎(jiǎng)。
學(xué)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單的方法
教育界，很多人對(duì)死記硬背學(xué)語(yǔ)文嗤之以鼻，認(rèn)為死記硬背是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，必然導(dǎo)致食而不化，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，于語(yǔ)文教學(xué)有百害而無(wú)一利。對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，我不敢茍同。
我認(rèn)為，死記硬背不是洪水猛獸，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單的方法。
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言是人類所特有的用來(lái)表達(dá)情意、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。它是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不外乎兩個(gè)方面：一個(gè)是外部語(yǔ)言的內(nèi)化，一個(gè)是內(nèi)部語(yǔ)言的外化。外部語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠背誦；內(nèi)部語(yǔ)言的外化主要是說(shuō)寫。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，打好人生底色，是繞不過(guò)要背要記的。設(shè)想一下，一個(gè)能背出一千首詩(shī)歌、兩百篇古文，讀過(guò)幾十部小說(shuō)的人，語(yǔ)文素質(zhì)會(huì)不高嗎？這是其一。
其二，人類學(xué)家和心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自0歲開(kāi)始的。1～3歲即有顯著的發(fā)展，3～6歲其進(jìn)展更為迅速，6～12歲達(dá)到一生記憶力的最高峰。12歲以前也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最佳期，反復(fù)誦讀是他們的自然喜好，背書更是他們的拿手好戲。一首詩(shī)，一段文章，讀上幾遍，他們便能倒背如流。這是因?yàn)椋?2歲之前的兒童對(duì)聲音極為敏感，只要所聽(tīng)者正確，即能發(fā)出正確之音。
其三，中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育特別注重記和背的。從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》，無(wú)一例外地要求學(xué)生誦讀如流。在書院和私塾里，教師有聲、有色、有情、有韻的范讀后，便要求學(xué)生微閉雙眼，輕聲吟誦，要讀出文氣，讀出感情，并且當(dāng)堂背誦，下次上新課前，還要檢查學(xué)生舊課背誦情況，背得不熟不開(kāi)課。
從我個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，死記硬背也是值得肯定的。
記得小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)毛主席詩(shī)詞《浪淘沙·北戴河》，當(dāng)時(shí)不懂，只是背下來(lái)而已。后來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，不斷反芻，不斷融會(huì)，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我才恍然大悟。
有一年暑假，我去北戴河旅游。那天中午，北戴河海濱游人如織，藍(lán)天、碧海、紅帆，美極了。我正要下水游泳，讓人始料不及，突然下起雨來(lái)，沙灘上的紅男綠女們紛紛找地方避雨。這時(shí)，雨越下越大，岸邊只剩下我一個(gè)人，在滂沱大雨中，我想起了《浪淘沙·北戴河》，并大聲地朗誦起來(lái)：
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。
此時(shí)，我茅塞頓開(kāi)：我們的事業(yè)，不正如那無(wú)邊的大海，雄偉壯觀，氣勢(shì)磅礴，是歷史上任何“英雄人物”的功績(jī)所不可比擬的嗎！
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“講風(fēng)”不息。一篇課文，掰開(kāi)、揉碎、嚼爛喂給學(xué)生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；一問(wèn)一答的“啟發(fā)”之風(fēng)更是越刮越盛，一堂課“十萬(wàn)個(gè)為什么”幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的頑癥；課堂上為了應(yīng)試而去追求知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，把完整的課文內(nèi)容“碎尸萬(wàn)段”，進(jìn)行沒(méi)完沒(méi)了的分析?？杀?！
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律本是“死去活來(lái)”，沒(méi)有死記硬背，便無(wú)以入其堂奧。為此，我上語(yǔ)文課非常簡(jiǎn)單，那就是從整體訓(xùn)練入手，多背書，少做題，在死記硬背過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“日誦千言”的多讀習(xí)慣，“嫻熟于心”的熟讀習(xí)慣，“虛心涵泳”的誦讀習(xí)慣。背的東西多了，蓄積在胸，便如那老泉城，掀石為泉，掘地為井，汩汩滔滔，不可遏止。
種莊稼，農(nóng)時(shí)不可違；習(xí)母語(yǔ)，學(xué)時(shí)不可違。恰同學(xué)年少，應(yīng)當(dāng)練好死記硬背的“童子功”，這是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。
黃玉峰
特級(jí)語(yǔ)文教師
復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)
學(xué)語(yǔ)文就是要死記硬背
學(xué)語(yǔ)文的第一個(gè)難關(guān)就是“識(shí)字”， 字要熟練會(huì)寫的話，還是需要抄幾遍的。該背的就得背，小時(shí)候你不背，難道等長(zhǎng)大了記憶力衰退了再背嗎？
學(xué)語(yǔ)文本身是要下點(diǎn)功夫的，尤其年紀(jì)小的時(shí)候，要下點(diǎn)功夫、記點(diǎn)東西，背點(diǎn)東西，學(xué)點(diǎn)東西。特別是詩(shī)歌、好的文章等等，更應(yīng)該從小就背起來(lái)，因?yàn)楣?jié)奏感在里面呀。
寫文章好的人，懂得什么樣的語(yǔ)言讀起來(lái)舒服，怎樣寫可以把其中的音樂(lè)感、節(jié)奏感把控好，同時(shí)，道理也能夠講清楚。
平時(shí)大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多讀到的內(nèi)容，借過(guò)來(lái)借過(guò)去，就活了呀，東西越多越活，當(dāng)你寫文章用詞的時(shí)候，這些東西自己就會(huì)跳出來(lái)了，蘇東坡講“腹有詩(shī)書氣自華”，如果你腹中沒(méi)有東西，臨時(shí)去想詞怎么能想得出來(lái)呢？
記憶力和創(chuàng)造力從不矛盾
創(chuàng)造性是怎么來(lái)的呢？因?yàn)榭吹枚嗔?、做得多了，以后才?huì)有創(chuàng)造。
寫文章也是“創(chuàng)造”，本來(lái)沒(méi)有這篇文章，現(xiàn)在創(chuàng)造出來(lái)，你怎么創(chuàng)造出來(lái)？因?yàn)榭吹枚?，記得多，詞語(yǔ)掌握多了才寫得出來(lái)，誰(shuí)創(chuàng)造得好就是因?yàn)樗e累得多。所以文學(xué)就是這么回事情——
首先，是積累、吸收；然后，在自己腦子里編程；最后，才是吐出來(lái)表達(dá)。
就像生孩子一樣，你沒(méi)有懷孕怎么生孩子？一定要先接受東西，才有可能生出來(lái)東西。
你學(xué)一篇文章先記住它就是了，干嘛要去分析“這篇文章哪句詞語(yǔ)好不好”呢？干嘛要成天考慮“我記得多了到底對(duì)不對(duì)”呢？
猶太人有句話，和我們中國(guó)的學(xué)習(xí)方法很像，他說(shuō)小時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一種“生吞之功”，就是你要會(huì)生吞活剝，首先你要把它吃下去，東西吃多了以后他自己學(xué)會(huì)消化。
胡適曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：我9歲的時(shí)候特別喜歡一句話：人心曲曲彎彎水，世事重重疊疊山。我就是覺(jué)得好玩，并不是很懂。到了60歲，我還是喜歡這句話，這時(shí)候才真正理解其中的含義?！?/p>
9歲的胡適真的不理解嗎？他不理解不會(huì)感到喜歡的。其實(shí)9歲也算理解，60歲也叫理解，理解程度不同罷了。這樣簡(jiǎn)單的一句話都這樣，更復(fù)雜的話你怎么理解？很多東西小時(shí)候解釋再多也理解不了，長(zhǎng)大了，閱歷到了，自然就懂了。
所以“生吞活剝”沒(méi)關(guān)系的，吞下去了，葡萄糖夠了，脂肪有了，維生素也有了。
可是如果你天天分析這里面有沒(méi)有葡萄糖，有沒(méi)有維生素，卻沒(méi)有吃東西。你說(shuō)十年下來(lái)，你會(huì)瘦成什么樣？
寫好作文，也需要“背”！
其實(shí)孩子“吞下去”這么多，也是為了“吐出來(lái)”，也就是寫出好作文。
很多家長(zhǎng)發(fā)愁，孩子寫作沒(méi)創(chuàng)意，其實(shí)關(guān)鍵在于，我們總是讓孩子按照套路寫作文，現(xiàn)在就算寫好了，長(zhǎng)大后就肯定也不會(huì)寫。因?yàn)樗乃季S被放進(jìn)了框里，被鎖鏈鎖住了。
記憶是一個(gè)基礎(chǔ)，但又不能所有的事情都只依靠記憶力，我們要吸收記憶的是經(jīng)典和值得記憶的東西，而不是記憶一些條條框框套路性的東西。
創(chuàng)造力是不容易培養(yǎng)出來(lái)的，關(guān)鍵是我們不可以阻礙、壓抑孩子的思考。
你積累得越多，你知道的越多，你的語(yǔ)言越豐富，你的表達(dá)就越好。
老師和家長(zhǎng)要做的，就是引導(dǎo)孩子多讀書，看多了才能提升出鑒別能力。孩子沒(méi)讀幾篇文章我們就給他一個(gè)題目，要他創(chuàng)造，即便是創(chuàng)造出來(lái)，也是很浮在表面的東西。
李鎮(zhèn)西
蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士
語(yǔ)文特級(jí)教師
學(xué)好語(yǔ)文就靠這“三把鑰匙”
所謂“三把鑰匙”，其實(shí)就是三個(gè)字：讀、寫、背。
如果還要加三個(gè)字，那就是——多讀，多寫，多背！
多讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一把鑰匙，通過(guò)這把鑰匙孩子能夠打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)與能力的“寶庫(kù)”。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“理科學(xué)習(xí)靠題海，文科學(xué)習(xí)靠書海?！睕](méi)有廣博的閱讀，僅僅靠課文上那幾十篇課文，是不可能真正提高語(yǔ)文能力的。而一個(gè)孩子如果有了海量的閱讀，不讀語(yǔ)文課本他照樣可以形成語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，“多讀”指的是讀好書，讀經(jīng)典的書，而不是讀淺薄無(wú)聊的垃圾印刷品，更不是讀有害的“毒品”。
多寫，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二把鑰匙，孩子能夠?qū)㈤喿x中吸取的養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為自己的思想、情感，并表達(dá)出來(lái)。這里說(shuō)的“寫作”遠(yuǎn)不只是完成老師布置的作文題，而是融入日常生活中的日記、隨筆等等，形式不論，內(nèi)容靈活。對(duì)中低段的孩子來(lái)說(shuō)，寫作難免會(huì)有仿寫的痕跡，這不要緊，這是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)階段。寫作，不單單是“寫作”，它伴隨著閱讀、思考和觀察，所以寫作實(shí)際上是綜合的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。特別要強(qiáng)調(diào)的是，要讓孩子一開(kāi)始就在寫作中讓心靈自由飛翔，即真情實(shí)感，隨心所“語(yǔ)”，千萬(wàn)不要說(shuō)假話，不要“裝”——當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面模仿名篇，不能算是“作假”?？傊?，沒(méi)有多出課堂作文十倍甚至數(shù)十倍的生活化寫作，是不可能提高寫作能力的。
多背，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第三把鑰匙?，F(xiàn)在什么都可以“百度”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有人認(rèn)為只要能夠查到的知識(shí)都不用背。這觀點(diǎn)是對(duì)的，但這話不能無(wú)限“覆蓋”，比如它就不適合于文學(xué)。好比錘子、改刀之類的工具不必隨身攜帶，需要用的時(shí)候去拿就是了；但每個(gè)人的血肉卻必須是自己體內(nèi)的，而不可能是“外在的儲(chǔ)存”。讓孩子在其記憶力最強(qiáng)盛的時(shí)代，通過(guò)背誦將最經(jīng)典的古詩(shī)文化作自己的血肉，這是形成終身語(yǔ)文能力的“童子功”。當(dāng)然，并不是所有古詩(shī)文都要背，我依然強(qiáng)調(diào)背誦經(jīng)典詩(shī)文，且越多越好。肚子里“別人的東西”儲(chǔ)存多了，漸漸就內(nèi)化為自己的東西了，必然出口成章，行文流暢。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這個(gè)古訓(xùn)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。
上面所說(shuō)三把“鑰匙”，我在解說(shuō)的時(shí)候雖然用了“第一”“第二”“第三”的表述，但這并不是三者重要性的依次排序。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是信息的吸收，寫作是情思的表達(dá)，背誦是經(jīng)典的儲(chǔ)存。這三者同等重要，不分主次，缺一不可。
也許有家長(zhǎng)還是不放心：“那孩子考試怎么辦？畢竟我們的孩子并不是要當(dāng)作家，而是要通過(guò)中考和高考??！”我的回答是，當(dāng)孩子把讀、寫、背當(dāng)做生活方式，日積月累，他的內(nèi)涵必然更豐厚，他的大腦必然更發(fā)達(dá)，他的思維必然更活躍，他的視野必然更開(kāi)闊，這樣的孩子對(duì)語(yǔ)言也必然更敏銳，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用當(dāng)然也更加熟練……有了這個(gè)雄厚的基礎(chǔ)，在考前花點(diǎn)時(shí)間針對(duì)特定的試題形式，對(duì)孩子進(jìn)行一些突擊模擬訓(xùn)練，就算是猴子也會(huì)“就范”成為“應(yīng)試高手”，你還愁你那么聰明的孩子過(guò)不了“應(yīng)試關(guān)”嗎？
背誦全文有方法
當(dāng)然，三位特級(jí)教師所說(shuō)的“死記硬背”并非是指毫無(wú)方法的死記硬背。這確實(shí)會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。家長(zhǎng)只要稍加留意就會(huì)幫孩子找到很多事半功倍的記憶和背誦語(yǔ)文的巧妙方法。
今天就結(jié)合幾位一線教師的經(jīng)驗(yàn)，給大家介紹幾種巧記方法：
01，思維導(dǎo)圖法
思維導(dǎo)圖是近年來(lái)非常風(fēng)靡的一種學(xué)習(xí)方法，但說(shuō)實(shí)話，真正認(rèn)真學(xué)習(xí)這種方法的人并不多，能用好這種方法的更少。事實(shí)上，用思維導(dǎo)圖來(lái)背誦語(yǔ)文，真的可以起到事半功倍的效果。
我們以部編版2年級(jí)上冊(cè)必背課文《日月潭》為例：一位一線語(yǔ)文老師給孩子們畫了這樣一張思維導(dǎo)圖：
看，是不是一下子就把課文脈絡(luò)梳理清楚了？有些關(guān)鍵詞，可以用簡(jiǎn)圖代替，因?yàn)楹⒆訉?duì)圖像的記憶要比文字記憶迅速和牢固的多！
再舉個(gè)例子：《小學(xué)必背古詩(shī)75首》：有孩子把其中的詩(shī)詞畫了這樣的一張思維導(dǎo)圖：
如此形象、有趣的背誦，孩子怎么會(huì)不喜歡？記不牢呢？
現(xiàn)代詩(shī)歌也同樣可以用這種方法：如要背誦艾青的《我愛(ài)這土地》
《我愛(ài)這土地》
艾青
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
關(guān)于思維導(dǎo)圖，市面上有很多不錯(cuò)的學(xué)習(xí)書籍，家長(zhǎng)可以去書店淘一淘，和孩子一起研究、實(shí)踐，當(dāng)成親子游戲一樣寫寫畫畫，很快就能上手。
下面還有幾種一線老師總結(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)記憶方法，其實(shí)都是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的延伸和變化：
02，抓線索背誦法
抓線索背誦法是一種常用的理解式背誦的方法，在自然背誦的基礎(chǔ)上，選取幾個(gè)有代表性的關(guān)鍵詞語(yǔ)作為線索，作為背誦的提示，用得好，能使背誦取得事半功倍的效果。
03，圖像再現(xiàn)背誦法
圖像再現(xiàn)背誦法是指將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的圖像材料，在頭腦中形成一系列可以再現(xiàn)的形象，背誦時(shí)把文字材料像“過(guò)電影”一樣在頭腦中都呈現(xiàn)出來(lái)。
04，聯(lián)想背誦法
聯(lián)想背誦法是指通過(guò)聯(lián)想，在頭腦中形成暫時(shí)的聯(lián)系來(lái)增強(qiáng)記憶，從而達(dá)到背誦目的的一種背誦方法。
05，串字背誦法
在一定數(shù)量的誦讀基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言材料幾個(gè)句子的首字或關(guān)鍵字串在一起，并附加一定的意義，使之組合成為一句完整的句子，不能組成句子的，有時(shí)還要使用諧音的方法，這種背誦方法就是串字背誦法。
06，情境法
創(chuàng)設(shè)具體情境，根據(jù)情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優(yōu)美的詩(shī)歌與散文，運(yùn)用此法效果更佳。
07，情節(jié)法
掌握故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)果等具體情節(jié)，據(jù)情而背就容易的多了。
08，對(duì)比法
把課文中具有對(duì)比的部分找出來(lái)，記住這個(gè)對(duì)比的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，就容易背誦了。
9，提綱法
列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，然后根據(jù)提綱練習(xí)背誦。
10，分合法
先分句背，在句中背關(guān)鍵詞，這樣逐句背，而后合背，由詞連句，由句連段，再由段連篇。或先抓要背內(nèi)容的主要部分，再帶動(dòng)次要部分，再合背誦。
11，歌訣法
將要背誦的內(nèi)容，編為歌訣，讀來(lái)順口，記憶深刻。
12，點(diǎn)線法
抓住文章的脈絡(luò)，提煉出各層次的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子作為記憶的點(diǎn)，根據(jù)先后次序排列起來(lái)，再連點(diǎn)成線，連線成面，展開(kāi)快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)記憶。
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