美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)的需要層次理論告訴我們:人的需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高級(jí)需要。在教育人才流動(dòng)的機(jī)制更趨靈活的今天,待遇留人、情感留人和事業(yè)留人更是密不可分的“三維”留人策略。其中的待遇留人,據(jù)心理研究的數(shù)據(jù)顯示,只能調(diào)動(dòng)人40%左右的主觀能動(dòng)性。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵和前提是促進(jìn)教師的發(fā)展。在日常的學(xué)校管理工作中,作為校長(zhǎng),應(yīng)努力通過自己的易“容”術(shù),去充分挖掘教師60%的能動(dòng)積極性(雖然很大部分學(xué)校教師的待遇并不高,特別是偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)),努力幫助其實(shí)現(xiàn)自我需要,才能不斷提高辦學(xué)效益。
1、容人
海納百川,有容乃大;壁立千仞,無(wú)欲則剛。作為校長(zhǎng),要有寬闊的心胸,要容人之短,知人善用,不求全責(zé)備,不任人唯親;更要容人之長(zhǎng),不避己短,不擔(dān)心教師超過自己,不給優(yōu)秀的教師設(shè)置人為的“百米跨欄”。
其次,校長(zhǎng)要正確、冷靜、大度地對(duì)待教師工作上的失誤和錯(cuò)誤,勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。大事講原則,小事講風(fēng)格。凡事皆認(rèn)真,不過分頂真;事事嚴(yán)要求,不一味苛求,全“員”激勵(lì),全“程”激勵(lì),全“素”激勵(lì)。
再次,校長(zhǎng)也要注意自身的儀表形象和談吐舉止,精神飽滿,樂觀向上,保持良好的精神面貌,增強(qiáng)親和力,提升信賴感,不斷提高非權(quán)力性影響力。
2、溶人
只有將校長(zhǎng)這“滴水”溶解入教師“江水”之中,“滴水”才會(huì)更晶瑩,“江水”也才會(huì)更有活力。因此,校長(zhǎng)要放下架子,擠出時(shí)間,沉下心來(lái),進(jìn)百家門,解百家難,貼百家心,想教師之所想,急教師之所急,憂教師之所憂,樂教師之所樂,并適時(shí)將學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖呈現(xiàn)給每位教師,激發(fā)教師的主人翁意識(shí),科學(xué)決策學(xué)校美好的發(fā)展前景。
3、熔人
不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎見得彩虹?校長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)教師的培養(yǎng),建立人才庫(kù),打造人才梯隊(duì),力求人盡其才,才有所用。要充分發(fā)揮卷尺效應(yīng),貼近每一位教師的最近發(fā)展區(qū),搭設(shè)各種平臺(tái),架起各類“爐灶”,鍛師德,練師能,挖師潛,展師藝,鑄名師。鋼鐵就是這樣煉成的!
4、融人
天下沒有兩片完全相同的樹葉,天下也絕沒有完全相同的兩個(gè)人。雖然教師文化層次整體比較高,但其志趣、愛好、性格等也不盡相同。作為校長(zhǎng),要特別重視凝聚人,在求大同存小異的原則下,與每位教師等距相處,坦誠(chéng)相待,最大限度增強(qiáng)同心圓的向心力功能。同時(shí),要熱情、穩(wěn)妥地融化教師間、教師家庭成員間以及教師與社會(huì)成員間情感上的“冰層”,努力營(yíng)造融洽、和諧的工作生活氛圍。
5、榮人
校長(zhǎng)要努力讓每位教師依戀學(xué)校這個(gè)“家”,榮光這個(gè)“家”,以這個(gè)“家”為榮。要大力實(shí)施名師成材工程,強(qiáng)化激勵(lì)功能,積極創(chuàng)造條件,正確引領(lǐng)輿論導(dǎo)向,不斷滿足教師的成就感和自豪感,努力幫他們實(shí)現(xiàn)自我需要,讓他們辛苦并快樂著!
作者:孫青,1989年8月參加工作,中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,曾在農(nóng)村學(xué)校工作21年,任校長(zhǎng)、總校長(zhǎng)9年,現(xiàn)任江蘇省淮安市淮安區(qū)教體局黨委委員、工會(huì)主席。
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