●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：教育學(xué)著名代表人物著作及觀點(diǎn)
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因及表現(xiàn)
【原因】
學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
【表現(xiàn)】
學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：有關(guān)教育目的的理論
【社會(huì)本位論】
代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。
基本觀點(diǎn)：注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。
【個(gè)人本位論】
代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。
基本觀點(diǎn)：注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。
【教育無(wú)目的論】
代表人物：杜威。
基本觀點(diǎn)：“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的?！睆?qiáng)調(diào)的是每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育完全無(wú)目的。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：顯性課程與隱性課程
顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：教師上好課的具體要求
目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)言藝術(shù)；氣氛熱烈；板書有序；態(tài)度從容：充滿自信、適當(dāng)應(yīng)用肢體語(yǔ)言。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：教學(xué)原則
（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則的含義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
（2）直觀性教學(xué)原則的含義：教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。
（3）貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則的要求：①按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。②按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。③根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、增刪內(nèi)容。
（4）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的要求：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類
（1）診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
（2）形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。
（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：知覺的特性
（1）選擇性：人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）整體性：知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺的理解性。
（4）恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：操作性條件作用的類型
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：科爾伯格道德發(fā)展階段理論
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性
閉鎖性與開放性并存；自尊性與自卑性并存；批判性與創(chuàng)造性并存；獨(dú)立性與依賴性并存；穩(wěn)定性與可塑性并存；青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：中學(xué)生情緒的特點(diǎn)及調(diào)節(jié)
【情緒特點(diǎn)】
（1）情緒的自主性：表現(xiàn)為更強(qiáng)的自我依靠、主動(dòng)性、對(duì)同伴壓力的抗拒力，對(duì)自己活動(dòng)的責(zé)任感，在心理上希望脫離父母，期望與父母平等。
（2）情緒活動(dòng)的豐富性：表現(xiàn)為在自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度體驗(yàn)上形成了如自尊、自信、自我、自負(fù)等，以及由同伴交往帶來(lái)的多種情緒體驗(yàn)。
（3）情緒體驗(yàn)的跌宕性：表現(xiàn)為情緒起伏不定、動(dòng)蕩多變，來(lái)得急而強(qiáng)烈、去得快而迅速，可以有驚人的豪壯行為，也能因?yàn)閼嵟筒焕潇o而盲目做出一些行為。
（4）情緒變化的兩極性：表現(xiàn)為復(fù)雜與簡(jiǎn)單并存，強(qiáng)與弱并存，波動(dòng)和穩(wěn)定并存，微妙的隱蔽性。
【情緒調(diào)節(jié)的方法】
敏銳覺察情緒；平和接納情緒狀態(tài)；正確調(diào)整情緒，包括宣泄、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)認(rèn)知功能、積極的自我暗示；有效表達(dá)情緒；保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：德育方法
（1）說(shuō)服教育法：通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。
（2）榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
（3）實(shí)際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。
（4）陶冶教育法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。
（5）品德修養(yǎng)法：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。
（6）品德評(píng)價(jià)法：通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移的分類
●預(yù)測(cè)考點(diǎn)：認(rèn)知策略
預(yù)測(cè)考題精編
1.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用（ ）原則。
A.鞏固性原則
B.啟發(fā)原則
C.直觀性原則
D.因材施教原則
【答案】C。
2.物理教師認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生物理學(xué)得一定好，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類學(xué)生。該教師的看法屬于（ ）。
A.刻板印象
B.認(rèn)知失調(diào)
C.扇貝效應(yīng)
D.從眾心理
【答案】A。
3.一張新產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙，專業(yè)的人員可以知覺到圖紙上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并能理解整張圖的內(nèi)容和意義。而沒(méi)有這方面知識(shí)的人就做不到了。這體現(xiàn)了知覺的（ ）。
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
【答案】C。
4.張老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)電腦打字時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)電腦打字半個(gè)月以后，成績(jī)一度停頓，雖有練習(xí)但成績(jī)不見提高。這一現(xiàn)象證明了技能形成中的（ ）。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.消退現(xiàn)象
【答案】C。
5.“身教勝于言教”體現(xiàn)的德育方法主要是（ ）。
A.說(shuō)服教育法
B.榜樣示范法
C.實(shí)際鍛煉法
D.品德評(píng)價(jià)法
【答案】B。
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