小編的話：有些關(guān)于統(tǒng)編版教材的文章，呈現(xiàn)的小編的一些個人思考，不是能夠拿來就用的“干貨”。如果小編的思考，能夠引起您的思考，且促使您自己拿出了“干貨”，那小編就不感到抱歉了。
五年級上冊的習(xí)作單元是學(xué)寫說明文——搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。為了幫助學(xué)生建立說明文的概念，了解說明文的一般寫法，教材按照習(xí)作單元“體例”之思路，先安排了兩篇說明文的精讀——閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。以讀促寫，是統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的基本編排設(shè)計思路。精讀課文是哪兩篇呢？《太陽》和《松鼠》。這是兩篇以往很多版本教材中都選編的文章。為什么要選這兩篇說明性文章？編者的考慮是很周全的，盡量讓學(xué)生讀到不同語言風(fēng)格的說明文。說明性文章，按照語言風(fēng)格來劃分，一是平實的說明文（科學(xué)性說明文），一是生動的說明文（文藝性說明文）?！短枴穼儆谇罢?，《松鼠》屬于后者。至于什么時候選擇平實風(fēng)格的寫法，什么情況下選擇生動形象風(fēng)格的寫法，一是看文章要面對的閱讀對象，二要看作者個人的定位和選擇。無論是哪種語言風(fēng)格的說明文，都要做到描述準(zhǔn)確、清楚、有條理。《太陽》的作者張姞民是要向大眾普及有關(guān)太陽的科學(xué)知識，《松鼠》的作者布封是要向讀者分享他所熟悉和喜愛的松鼠的樣子和生活習(xí)性等?！短枴芬晃乃榻B說明的知識信息，是綜合現(xiàn)成的研究資料得來并進(jìn)行有條理地組織的；《松鼠》一文所介紹說明的內(nèi)容信息，是作者自己觀察、探究得來的。要介紹的內(nèi)容信息得來的方式、渠道不同，也會影響作者的語言表達(dá)。如果閱讀兩篇不同語言風(fēng)格的說明文，是為了讓學(xué)生從寫法上了解說明文的一般特點，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起比較清晰的說明文“形象”來，進(jìn)而幫助學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的一般方法嘗試撰寫說明性的文章，那么，讀兩篇是否足夠呢？從學(xué)生的角度來說，可能是不夠的，精讀兩篇之后，如果能再讀兩篇三篇——不是以習(xí)作例文的方式出現(xiàn)，就是讓學(xué)生多一些閱讀體驗，可能會有積極的價值。或者，將學(xué)生以往讀過的說明性課文再次集中閱讀，比如《蝙蝠和雷達(dá)》《蟋蟀的住宅》，還有《我是什么》《紙的發(fā)明》《海底世界》等。在換一個角度來考慮，如果學(xué)生沒有先讀這兩篇精讀課文，沒有“了解基本的說明方法”，學(xué)生是否就肯定不會寫說明性的文章呢？這個問題的答案，可能是否定的。一是學(xué)生在大量的自主閱讀中，已經(jīng)讀過很多不同類型的說明性文章，如果學(xué)生有主動介紹說明某一事物或某一制作、操作的方法，他們能夠調(diào)動間接或直接經(jīng)驗，努力做到“說明白了”；二是學(xué)生原本在語文課程學(xué)習(xí)過程中，就有過這方面的習(xí)作經(jīng)歷積累——三年級下冊第一單元：把觀察到的事物寫清楚，引導(dǎo)學(xué)生借助記錄卡寫一種植物。三年級下冊第四單元：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。三年級下冊第七單元：初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。四年級下冊第四單元：寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點。（因為統(tǒng)編版教材四五六年級本學(xué)期才開始使用，這些似乎暫時不能作為參照，但從學(xué)生前四年使用的教材中，應(yīng)該也能找到類似的習(xí)作經(jīng)歷用。）我覺得，跟其他內(nèi)容主題的習(xí)作一樣，這次習(xí)作，也適合將學(xué)生的寫前置。學(xué)生寫的對象自主選擇，選自己感興趣的、熟悉的事物來介紹（用好教材“習(xí)作”中的表格來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇）。學(xué)生寫出來的作品，就是接下來如何使用教材文本的“指南”，這樣的學(xué)習(xí)，更有針對性，更適合學(xué)生的需要。一個值得探討的問題是：一定要先了解基本的說明方法，學(xué)生才會運用這些說明方法嗎？不一定。如果一個寫說明性文章的人，有明確的寫作目的，有鮮明的“讀者意識”，是會主動尋求方法，將要說明的事物介紹清楚的。我想，可能極少有作者在進(jìn)行說明性文章寫作時，先要確定自己已經(jīng)掌握了基本的說明方法——而且是概念化了的。《松鼠》一文，就幾乎沒有運用“基本的說明方法”，同樣將松鼠的外形特點和生活習(xí)性“說明白了”。教材“習(xí)作”板塊中，提出“寫的時候注意以下幾點”列出來的三點，我認(rèn)為編寫者有欠思考，因為，從前面的表格中提供十五個題目看，有些題目，一二兩點，是對接不上的。寫作前置，還有一個好處，就是可以讓學(xué)生在選擇介紹對象時，就思考自己有沒有介紹清楚的“知識儲備”，以確定自己需要根據(jù)介紹的需要，搜集哪些資料。因為前置寫作學(xué)生的心理狀態(tài)可能更加自然，任務(wù)顯得更加真實，而先有了按教程順序的“鋪墊”，反而讓很多學(xué)生產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理。有了積極的寫作心態(tài)，搜集資料也會更加積極，比如說，要介紹菊花，一定會去搜集有關(guān)菊花種類、習(xí)性、用途等方面的資料；要介紹火星的秘密，一定要搜集和閱讀有關(guān)火星研究的資料……
教材的編寫，很多單元，總感覺是以教為本位的，而學(xué)習(xí)能夠真實發(fā)生，應(yīng)該是學(xué)為中心的。當(dāng)然，教材是固定，教學(xué)是靈活的，創(chuàng)造性使用教材，是教師的能力體現(xiàn)，也是教師的權(quán)利。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
