——評薛法根《火燒云》教學(xué)
（轉(zhuǎn)載自吳忠豪教授微信圈）
在今年4月，薛法根老師在中國語文報刊學(xué)會名師專業(yè)發(fā)展研究會年會上執(zhí)教《火燒云》這堂課，著力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言與自己語言的差異，關(guān)注課文如何運用詞語，如何組織句子，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量上。我認為這堂課是對我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的傳承與發(fā)展，符合兒童學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，對推進我國語文課課程與教學(xué)改革很具導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，意義十分重大。為此，我對這堂課的教學(xué)實錄片段進行點評，并且非常慎重地推薦給大家，以期引起廣大語文教師的密切關(guān)注。
第一板塊：將詞典中解釋語言與課文中描寫語言進行對比
師：什么叫火燒云呢？
出示1：《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞。
師：日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞就是火燒云，根據(jù)時間的不同，日落時的叫做？
生：晚霞。
師：日出時的叫做？
生：朝霞。
師：所以，我們平時所見的紅霞就是火燒云。但是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》中是怎么解釋火燒云的呢？
出示2：《火燒云》中的解釋：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：比較一下，這兩種解釋有什么不同？你喜歡哪一句？
生：我喜歡第二句，因為更生動。
師：哪個字讓你感覺生動？
生：燒
師：為什么“燒”讓你感覺生動，因為它是什么詞？
生：動詞。
師：一個“燒”字寫出了火燒云的畫面感，讓你感覺更生動，所以你更喜歡這一句。但如果你的科學(xué)老師問你，什么是火燒云，你要回答他‘天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火’嗎？
生：不是，回答《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋。
師：所以這兩句哪個好？
生：兩句都很好，各有各的好處。
師：沒錯，這兩個句子一個是說明解釋，一個是形象描寫，兩句都有自己的好處，前面的簡潔，后面的形象。所以，同一種事物可以有不同的寫法。
【點評】許多教師揭示課題，也是讓學(xué)生找出課文中描寫火燒的的一句話，目標指向?qū)W生對火燒云的認識。薛老師解釋課題直擊課文的語言表達，將現(xiàn)代漢語詞典中對火燒云的解釋條目與課文中的語句進行比較，引導(dǎo)學(xué)生認識詞典中描述事實的語言與課文中文學(xué)語言的區(qū)別，讓學(xué)生知道同一種事物可以有不同的表達方式。并且通過兩句不同語言表達的比較，既讓學(xué)生體會到詞典中直敘語言的簡單明了，又能體會到文學(xué)語言的生動形象，進而認識語言表達沒有絕對的好壞之分，而是要根據(jù)不同的表達需要和語境進行選擇。這樣的課題揭示直指語言運用，解說得也非常辯證，不同凡響。
第二板塊：學(xué)習(xí)火燒云顏色變化，比較課文語言與學(xué)生語言的差異
師：我們看了這么多火燒云的圖片，我們知道了如果寫火燒云，可以從顏色、形狀兩個方面來寫。某個同學(xué)寫得火燒云的顏色，我們看看他寫得好不好？
出示：這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金的......五顏六色，變化多端，美麗極了。
生：他寫得很好，因為他用了三個四字詞語。
師：其中還有兩個是成語，五顏六色、變化多端。這兩個詞語既寫出了顏色之多，又寫出了變化之快。但蕭紅寫得更好，（出示課文第3段）自己讀，想一想作者高明在哪里？
生：作者把顏色寫得更具體。
師：作者都寫了哪些顏色，用筆畫出來。
生：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫。
師：“紅彤彤”和“紅的”比較有什么不同？
生：紅彤彤更可愛。
師：紅彤彤、金燦燦這樣的疊詞帶有作者的感情色彩，你來讀一讀。
師：像“葡萄灰、茄子紫”這樣的詞語有什么好？
像這樣的詞語叫做“比喻色”，你能說出這樣的比喻色嗎？
學(xué)生說出的詞語：珍珠白、寶石藍、孔雀藍、檸檬黃、玫瑰紅、象牙白。
師：所以，蕭紅在寫火燒云的顏色時，用到了疊詞、兩種顏色混到一起，還用了比喻色，而且都是兩個、兩個、三個排列在一起，很整齊，整齊是一種美。
師：再讀這一段，蕭紅除了寫出火燒云顏色變化之多，還高明在哪？
生：還寫出了變化之快，因為她用了四個“一會兒”。
師：剛才那位同學(xué)用“五顏六色”、“變化多端”兩個成語寫火燒云的顏色之多、變化之快，但蕭紅在這里用了這么多顏色詞語寫出了火燒云的“五顏六色”，用了四個“一會兒”寫出了火燒云的“變化多端”。所以，寫作時少用成語，多用這樣描寫的句子。
【評】，一般教師教學(xué)火燒云這段話也都抓描寫火燒云顏色的文字，讓學(xué)生關(guān)注作者用了疊詞、比喻色詞將火燒云顏色描寫得十分生動具體。薛老師的高明之處是模擬一個學(xué)生的顏色描寫，“紅的、黃的、紫的、金的......五顏六色，變化多端，美麗極了”，這段話也寫了火燒云的顏色的變化，但是用的描寫顏色的詞語都是最簡單的，都是大白話語言，反映出小學(xué)生語言表達的真實水平。通過對比學(xué)生語言與作家語言的區(qū)別，學(xué)生不僅領(lǐng)會了作家描寫顏色運用的是疊詞、混合色和比喻色這些概念及這些詞語運用的好處，并且對低水平語言表達和高水平語言表達能夠有更加深切、更加直觀的認識。尋找到課文語言與學(xué)生語言的差異，對學(xué)生有意識地去模仿運用這類詞語，對提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。
第三板塊：學(xué)習(xí)火燒云形狀變化，尋找課文語言與學(xué)生語言的差異
師：寫完火燒云的顏色，蕭紅又寫了什么？
生：火燒云的形狀。
師：老師也寫過火燒云的形狀，你們讀一讀，看一看老師寫得怎么樣？
出示：這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子......好看極了！
生：不好。因為狗和獅子是動態(tài)的，天上的云也是動態(tài)的，不是靜態(tài)的。
師：所以，它不是有的...有的...一個一個放在那里，它是變化的。（出示課文4-6段）知道作家比老師高明在哪嗎？
一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。
接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。
生：她寫出了火燒云的形狀在變化，變化過程寫出來了。
師：它是怎么變得？老師問，你來答。一會兒，天空出現(xiàn)了？
生：一匹馬。
師：什么樣的？
生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
師：過了兩三秒鐘，那匹馬怎么樣了？
生：那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。
師：后來又怎么樣了？
生：看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
......
師：寫形狀一定要寫出變化（板書：變），再比較一下，這三種動物變化的速度怎樣？是不是一樣快？
生：馬是兩三秒鐘；狗是跑著跑著，不知不覺不見了；獅子是一轉(zhuǎn)眼就不見了。變得越來越快。
師：一個作家比老師高明的地方就在于，她寫出了變化的過程。
【評】認識課文描寫的火燒云形狀變化，薛老師還是直指課文的語言表達。先是模仿學(xué)生的語言出示“有的像馬，有的像狗，有的像獅子”寫法，然后對比課文中作者的描寫，通過師生對讀的方式，讓學(xué)生理清作者寫作的結(jié)構(gòu)和順序：先寫出現(xiàn)什么，然后寫什么樣子，再寫怎么變化的，最后寫怎么消失的。通過兩種不同表達的對比，學(xué)生就能直觀地體會到作者怎樣將火燒云變化的動態(tài)描寫具體的表達方法。特別是最后再讓學(xué)生“比較一下，這三種動物變化的速度怎樣？是不是一樣快？”，學(xué)生總結(jié)出了“馬是兩三秒鐘；狗是跑著跑著，不知不覺不見了；獅子是一轉(zhuǎn)眼就不見了。變得越來越快”，這樣就引導(dǎo)學(xué)生深入到語言表達層面，體會作者描寫形狀變化時所使用的不同語句，這對豐富學(xué)生語言，細化學(xué)生語言表達有著積極的促進作用。
第四板塊 模仿課文寫法，仿寫火燒云。
出示四張火燒云圖片以及仿寫句式：一會兒，天空出現(xiàn)......（什么樣子）......（怎么變的）......（怎么消失）......
學(xué)生動筆仿寫。
交流習(xí)作：
一會兒，天空出現(xiàn)一只狼。那只狼似乎露出了可怕的牙齒、怒吼了幾聲，接著又向前跑去，跑著跑著，就消失不見了。
一會兒，天空出現(xiàn)了一只狼和一只兔子。狼在不停地向前跑，兔子不停地向前逃。他們跑著跑著，就看不見蹤影了。
【評】引導(dǎo)學(xué)生理解、體會課文高水平的語言表達只是第一步，然而理解不等于會運用，其實學(xué)會運用難度更高，需要花費的時間更多。許多語文教師教學(xué)寫作方法滿足于學(xué)生的理解，以為學(xué)生認識了、領(lǐng)會了教學(xué)任務(wù)就完成了。薛老師沒有止步于學(xué)生的理解，而是設(shè)計了跟進運用的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生模仿課文中的寫法寫出一種火燒云形狀的變化。學(xué)生會模仿運用了，才是真正的理解。運用實踐最能檢驗出學(xué)生是否真的理解了，真的學(xué)會了。實踐運用比理解更重要，理解只是鋪墊，會運用才是教學(xué)目標所在。因為這堂課的容量比較大，所以學(xué)生交流以后就匆匆結(jié)束，沒有時間再與課文語言進行比較。如果能夠再次將學(xué)生的語言表達與課文語言表達進行比較，就會讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)語言表達上的差異，然后再讓學(xué)生進行修改，這樣對提高學(xué)生的語言質(zhì)量可能效果會更好。
【總評】
這堂課給我們最重要的啟示是將教學(xué)重點導(dǎo)向?qū)φn文遣詞造句經(jīng)驗的學(xué)習(xí)上。每篇課文都有三個方面的教學(xué)價值：一是課文內(nèi)容所傳遞的文化；二是課文中隱含著的語文知識和讀寫方法；三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗。長期以來，我們語文教師習(xí)慣于將教學(xué)重點聚焦在文化傳遞或語文知識和讀寫方法指導(dǎo)上。其實對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，積累詞語句子，豐富學(xué)生遣詞造句的經(jīng)驗是每篇課文最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的語言正處于由粗到細、由俗到雅這樣一個發(fā)展關(guān)鍵期，孩子的語言大多是大白話，用的是最簡單的詞語，說的是最簡單的句子，就如課例中薛老師出示模擬學(xué)生寫的句子：“這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金的......五顏六色，變化多端，美麗極了。”“這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子......好看極了！”這是小學(xué)生已有的語言表達水平，低水平語言特征非常明顯。語文課應(yīng)該承擔的一項重要工作就是將學(xué)生低水平語言逐步轉(zhuǎn)化成較高水平的語言，從大白話式的語言逐步轉(zhuǎn)變成比較高雅的語言，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最有效的增長點。因為小學(xué)生記性好，悟性差，他們學(xué)語言最有效的方式就是模仿學(xué)習(xí)，通過模仿運用可以大量積累課文中豐富語言的有新鮮感的詞語句子，能夠極大地豐富學(xué)生的語言積累，不夠有效提高小學(xué)生語言表達的質(zhì)量。學(xué)生語言發(fā)展是受年齡限制的，是過了這個村沒有這個店的。因此，積累課文中陌生的有新鮮感的詞語句子，熟悉作者遣詞造句的經(jīng)驗，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最迫切最重要的任務(wù)。薛老師將教學(xué)重點聚焦在課文語言的學(xué)習(xí)上，通過比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何用詞的，如何組織句子的，發(fā)現(xiàn)語言與自己語言的差異，這樣的比較分析，能夠?qū)W(xué)生的注意力直接切入到語言表達上。
長期來，小學(xué)語文課一直將概念化的語文知識傳授作為教學(xué)重點，諸如ABB、ABAB等詞語組合方式，比喻、擬人、排比等修辭手法，概括具體、先總后分、由遠及近、等表達順序，動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法......老師們一定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這些表達方法對提高學(xué)生的語言表達質(zhì)量其實作用非常有限。因為這些概念化的語文知識并不能擴大學(xué)生的語匯，也不會豐富學(xué)生句型，對提高語言表達質(zhì)量并不能直接起到作用。小學(xué)階段學(xué)生語言表達的主要矛盾是語詞和句型的貧乏，遣詞造句經(jīng)驗的匱缺，因此將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，這是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種戰(zhàn)略性調(diào)整，能夠極大地改善和提高語文教學(xué)效率，可以深刻改變教師的語文教學(xué)觀，同時會引起語文課堂教學(xué)的革命性變化。
這堂課給我們第二個啟示是通過比較的方式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)課文語言與學(xué)生語言的差異。許多語文教師很重視品詞品句，找出課文中用的好的詞語、寫的好的句子，其指導(dǎo)目的也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言表達的奧秘，旨在提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生也能按照教師的指點，找出一些用的好的詞語、寫的好的句子，但往往是知其然，不知其所以然。因為小學(xué)生擅長的是直覺思維，課文中這個詞語用的好，這個句子寫得好，課文中的語言水平很高，那么低水平的遣詞造句是怎樣的呢？大多數(shù)學(xué)生是不會主動去聯(lián)想、去對比的，因此學(xué)生獲得的經(jīng)驗往往是霧里看花，是很抽象的。薛老師的高明之處是將學(xué)生的語言表達直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金的......五顏六色，變化多端，美麗極了?！薄斑@地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子......好看極了！”然后再讓學(xué)生自己去比較兩種不同語言表達的不同效果。這樣的直觀的語言表達比較，符合小學(xué)生擅長直覺思維的特點，能夠讓學(xué)生最直感地領(lǐng)悟課文遣詞造句的高明。這樣的教學(xué)方法語文教師一學(xué)就會，因為只是一種簡單的教學(xué)技巧，但是這樣的設(shè)計依托的是教師對小學(xué)生認知規(guī)律的深刻理解。
這堂課給我們第三個啟示是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有效的方法不是理解，而是運用。然而語文課上老師們關(guān)注的卻是理解，課堂教學(xué)時間大多花費在閱讀方法、寫作方法指導(dǎo)上，以為學(xué)生認識了、領(lǐng)會了，就能自覺去運用，教學(xué)任務(wù)就算完成了。其實“學(xué)好了再去做”，與“做中學(xué)”是兩種截然不同的教育觀。英國哲學(xué)家教育理論家懷特海曾對“學(xué)好了再去做”提出過尖銳的批評，認為“這是迄今存在于教育理論中的最致命、最錯誤因而也是最危險的一種觀點?！闭Z文課程標準指出，語文是一門實踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實踐中獲得的，語文應(yīng)用規(guī)律也只有通過實踐才能真正領(lǐng)悟。無論是學(xué)習(xí)閱讀方法還是寫作方法，包括詞語如何運用、句子如何組織這類運用語言的經(jīng)驗，只有通過學(xué)生的親身實踐才有可能真正獲得。因此語文課上教師應(yīng)該千方百計擠出時間，增加學(xué)生實踐的機會。理解是教學(xué)的第一步，只是鋪墊，第二步會運用才是教學(xué)目標所在。薛老師這堂課在指導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)上，恰到好處地設(shè)計了運用語言的實踐環(huán)節(jié)，模仿課文中的寫法寫出一種火燒云形狀的變化。學(xué)生有過這樣一次仿寫實踐練習(xí)，以后在其他情境中遷移運用的概率就會大大提高。只可惜這是一堂公開教學(xué)，只能上一課時，因此學(xué)生動筆實踐時間還顯得不夠充分。如果時間充裕，讓學(xué)生將自己寫的這段話語課文中的幾段話再作比較，然后再進行修改，相信學(xué)生能將這段話寫得更加精彩。第二次比較修改，是學(xué)生“做中學(xué)”的過程，相信這一次的學(xué)習(xí)效果會更加有效。
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