（選自公眾號(hào)“龍新數(shù)學(xué)”）
這是一個(gè)老生常談的話題了,之所以讓我再次發(fā)出此問(wèn),是因?yàn)槲覀冄行抻幸粋€(gè)作業(yè)題是關(guān)于復(fù)習(xí)課與習(xí)題課的,老師們就如何上好復(fù)習(xí)課發(fā)表了很多好的做法.評(píng)價(jià)一節(jié)復(fù)習(xí)課也好,還是新授課也好,歸根到底就是如何認(rèn)識(shí)一節(jié)好課的問(wèn)題.
怎樣的課是“一節(jié)好課”？很多教育專家給出過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，葉瀾教授歸納“一節(jié)好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有“五個(gè)實(shí)”：扎實(shí)（有意義的課）、充實(shí)（有效率的課）、豐實(shí)（有生成的課）、平實(shí)（常態(tài)下的課）、真實(shí)（有缺陷的課）.崔允廓教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意”.還有其它一些教育工作者對(duì)其作出歸納總結(jié).通過(guò)學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為“一堂好課”應(yīng)該有以下幾個(gè)最基本的要求.
“一節(jié)好課”要展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程.
我曾經(jīng)參加過(guò)一些公開課和評(píng)優(yōu)課的評(píng)委工作，有些老師為了使課上的看起來(lái)生動(dòng)，體現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，事先做好學(xué)生的工作，或事先已經(jīng)給學(xué)生講過(guò)，把課上成了虛做秀課，老師追求的是虛情假意的表演，危害的卻是學(xué)生的真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程.我在指導(dǎo)青年教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，特別給青年教師提出要求，不論上的課能不能獲獎(jiǎng)，都不能作假，還給課堂教學(xué)一個(gè)“真實(shí)”，寧肯課前教師自己多幾遍備課，象于漪老師的“一課三備”，多思考課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，自己多演練幾遍，也不能上做秀課.要讓課堂真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的過(guò)程.要讓課堂真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的自圓其說(shuō)、不同方法不同方式的交流過(guò)程，要讓課堂真實(shí)的體現(xiàn)教師機(jī)敏地捕捉稍縱即逝的信息將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源的過(guò)程.
“一節(jié)好課”要立足于“好”問(wèn)題的設(shè)計(jì)
目前的課堂提問(wèn)有下面幾個(gè)現(xiàn)象:
(1)高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式.
也就是課堂提問(wèn)過(guò)多,這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，但不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮.
(2)課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主.
(3)課堂提問(wèn)技巧單一. 學(xué)生齊答比例很高, 回答問(wèn)題方式單一，教師完全控制課堂.再就是提問(wèn)后基本沒(méi)有停頓，不利學(xué)生思考.
學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)或提出問(wèn)題的幾乎沒(méi)有出現(xiàn),學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài).
那么具備何種品質(zhì)的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題呢？
一是應(yīng)當(dāng)明確、具體.
二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問(wèn)題要有一定思維深度和廣度.
三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成.
四是問(wèn)題要具有情境功能
教師在備課時(shí)要對(duì)課堂的提問(wèn)從以下方面進(jìn)行分析：
提問(wèn)的數(shù)量 提問(wèn)的認(rèn)知層次 提問(wèn)的方式
問(wèn)題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式
同時(shí)只有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要逐步引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)才是根本.
“一節(jié)好課”要能展現(xiàn)老師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.
新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式.但也不是所有的課都采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方式，應(yīng)根據(jù)課型，學(xué)生的認(rèn)知水平等各種因素，實(shí)事求是，該聽講接受就聽講接受，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論.不能簡(jiǎn)單地否定“接受式的學(xué)習(xí)”方式. “有意義接受的學(xué)習(xí)”也帶有一定主動(dòng)性，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)“內(nèi)化”為自己的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”.
“一節(jié)好課”要能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位——學(xué)生在課堂上的活動(dòng)狀態(tài).
學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，既要看參與廣度，又要看參與的深度.就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與到了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí).如果只是表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有引起學(xué)生多少的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維沒(méi)有恰當(dāng)?shù)呢?fù)荷的課不是一節(jié)好課.
為突出學(xué)生的主體地位,現(xiàn)在很多老師在課堂上采取小組活動(dòng)的方式.小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.使學(xué)生成為課堂的主體，使我們的數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng).小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高我們課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的起到了很好的促進(jìn)作用.
我想探討這幾個(gè)問(wèn)題:
什么時(shí)候開展小組合作學(xué)習(xí)比較適宜？
小組活動(dòng)討論的時(shí)間以多長(zhǎng)為宜?
小組活動(dòng)中教師干什么?
是不是所有的數(shù)學(xué)課堂都需要小組合作學(xué)習(xí)呢？
小組合作學(xué)習(xí)要因?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平、年齡的特點(diǎn)、知識(shí)的難易而定.不一定每節(jié)課都要設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，有些新授知識(shí)比較淺顯，也不一定需要小組合作學(xué)習(xí)，如果我們一哄而上，不管什么課都設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題.我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)力思考解決問(wèn)題要相結(jié)合，才真正符合現(xiàn)代教學(xué)理念.
一般小組活動(dòng)是在課堂進(jìn)行某一環(huán)節(jié)遇到困難或教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)在預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題需要討論時(shí)，小組活動(dòng)才適宜開展.
每次活動(dòng)以3-6分鐘為宜.如果時(shí)間短了，就會(huì)讓討論流于形式，根本就是無(wú)效討論，討論出來(lái)的想法，觀點(diǎn)不一定能體現(xiàn)小組每個(gè)人的想法；如果時(shí)間長(zhǎng)了，課堂就會(huì)比較混亂，一部分早已形成結(jié)論的小組就會(huì)沒(méi)事干，說(shuō)閑話，影響課堂秩序，不利于提高課堂效率.小組活動(dòng)到底要開展多長(zhǎng)時(shí)間這關(guān)鍵還是要看教師的把握，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生討論的情況，做到及時(shí)調(diào)控課堂，要很好地發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用.
我聽了很多的課，發(fā)現(xiàn)了不少這樣情況：教師把討論的問(wèn)題拋給學(xué)生后，要么是無(wú)所事事，隨意走動(dòng)；要么抓緊時(shí)間看自己的教案；要么是板書等等.我認(rèn)為有以上做法的教師是不對(duì)的，首先，我們要明確給學(xué)生時(shí)間去討論活動(dòng)不是放羊，教師越是在學(xué)生討論時(shí)，越要有事干.教師要走到學(xué)生中間去，參加到學(xué)生中去討論.及時(shí)了解學(xué)生的信息,掌握學(xué)生討論的進(jìn)程，及時(shí)深入小組給予學(xué)生必要的點(diǎn)拔，便于學(xué)生小組活動(dòng)討論的順利進(jìn)行，并能做到討論后及時(shí)調(diào)整好學(xué)生的發(fā)言順序能做由淺至深、由易到難，引領(lǐng)學(xué)生明晰要研究的內(nèi)容.
“一節(jié)好課”還要能體現(xiàn)教師高超的教學(xué)藝術(shù).
一個(gè)具有高超的組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)-------的老師會(huì)使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶.尤其是要重視教學(xué)語(yǔ)言的作用,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、揄?yè)P(yáng)頓挫,有節(jié)奏感都能吸引學(xué)生的聽講注意力,聽講效果就明顯好.當(dāng)然，教師的基本素養(yǎng)、教師的高超的教學(xué)藝術(shù)刻苦的磨煉和不懈的追求，更來(lái)自于一節(jié)好課.
以上是自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正.
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