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張愛(ài)玩是一個(gè)六年級(jí)的男生，頭腦靈活卻調(diào)皮貪玩，成績(jī)不好。自開(kāi)學(xué)至今，張愛(ài)玩的家庭作業(yè)就沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)，那字寫的，很容易讓人聯(lián)想到草堆。
老師連續(xù)批評(píng)教育過(guò)好多次，每一次張愛(ài)玩都信誓旦旦，保證下次一定會(huì)認(rèn)真寫，但卻沒(méi)有一次能夠做到，映入老師眼簾的依然是一個(gè)草堆。
無(wú)奈之下，老師把作業(yè)發(fā)給家長(zhǎng)看。家長(zhǎng)看后，表示會(huì)叫孩子認(rèn)真寫，但卻同樣不見(jiàn)一絲效果，大概也只是嘴上保證而已。
老師雖感無(wú)奈，但仍堅(jiān)持說(shuō)教，并繼續(xù)把張愛(ài)玩的“草堆”發(fā)給家長(zhǎng)。終于在第四次之后，張愛(ài)玩的爺爺來(lái)到老師面前，說(shuō)孩子父母太忙，顧不過(guò)來(lái)，但已經(jīng)授權(quán)給他對(duì)孩子嚴(yán)厲管教，希望老師也能從嚴(yán)管教，言外之意可以動(dòng)點(diǎn)“刑”。
老師笑著說(shuō)自己可不敢那樣管，張愛(ài)玩的爺爺于是頓發(fā)感慨：“我認(rèn)為現(xiàn)在的教育改革是失敗的，改得讓老師都不敢管學(xué)生了，學(xué)生不聽(tīng)老師話，還怎么教？”
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張愛(ài)玩爺爺雖然不大懂得什么是教育改革，但他的話卻道出了當(dāng)下教育的最大弊端，“不敢管”這一心態(tài)意識(shí)已經(jīng)如毒液一般，滲透到了教育機(jī)體的每一個(gè)細(xì)胞——教師，致使教育變得軟弱無(wú)力。
這里不避諱所謂的“管”主要是指適度的體罰。誠(chéng)然，體罰違反現(xiàn)行法律，屬于禁區(qū)，一些老師因越雷池而付出代價(jià)，很大一部分人對(duì)此拍手稱快。
然而很不幸且很悲哀的是，整個(gè)教育也為此付出了更大的代價(jià)。老師體罰學(xué)生受到處罰的案例，并沒(méi)有成為促進(jìn)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)的反面教材，而是成了老師們提高“覺(jué)悟”的前車之鑒，因?yàn)閺睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)絕非師德敗壞，所采取的手段只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
可是現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是先自保要緊，對(duì)于不想學(xué)習(xí)的懶惰的學(xué)生，只能略微說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)不聽(tīng)由他去吧，免得遇到刺兒頭家長(zhǎng)而自找麻煩。
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如今，明哲保身已成為教師的群體心態(tài)，這直接導(dǎo)致了兩種嚴(yán)重的后果：一是學(xué)生成績(jī)差的程度深，二是學(xué)生成績(jī)差的面積大。
一些懶惰的學(xué)生因?yàn)槔蠋煵桓夜?，從一年?jí)開(kāi)始便一路綠燈，一直玩到初中畢業(yè)，這導(dǎo)致成績(jī)差的程度深。這些孩子往往只能考十幾分甚至一位數(shù)，比文盲強(qiáng)不到哪里去。比如有的六年級(jí)學(xué)生其實(shí)只有一年級(jí)水平。
而由于對(duì)懶惰學(xué)生缺乏懲戒，所以必然會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)效應(yīng)，不思學(xué)習(xí)、變懶的學(xué)生就越來(lái)越多，這又導(dǎo)致差的面積增大。現(xiàn)在一個(gè)班有十幾甚至更多不及格的，基本成了普遍的正常的現(xiàn)象，而這在以前是絕對(duì)沒(méi)有且不可想像的。
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記得我們上學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)上有這樣一句振奮人心的口號(hào)，叫“超九五滅九零，爭(zhēng)取一百滿堂紅”。那時(shí)學(xué)生的成績(jī)真的是呱呱叫，就是語(yǔ)文方面——通常是難得高分的，達(dá)到優(yōu)秀率35%及格率95%也是沒(méi)問(wèn)題的，平均八十幾分絕對(duì)屬于常態(tài)。
那時(shí)雖然也有成績(jī)較差的，但那絕對(duì)是因?yàn)橹巧滩患?，而且一班頂多也只有一兩個(gè)。語(yǔ)文雖然難得高分，但那時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)絕對(duì)差不到一位數(shù)，或是以1開(kāi)頭的兩位數(shù)，更不可能出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象，通常一班不及格不會(huì)超過(guò)3個(gè)人。
如今，成績(jī)整體好的班級(jí)不多見(jiàn)了，多見(jiàn)的是整體差的班級(jí)?，F(xiàn)在哪個(gè)數(shù)學(xué)老師還敢喊當(dāng)年的口號(hào)？別說(shuō)滅“九零”了，六零甚至五零都滅不了，零前面的數(shù)字倒是好滅的。
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可是，以前的那種好成績(jī)是怎么來(lái)的？那時(shí)老師的平均業(yè)務(wù)水平與現(xiàn)在比只低不高，那時(shí)的硬件教學(xué)設(shè)施更是十分落后，為什么卻能取得比今天好得多的教學(xué)成績(jī)？
現(xiàn)在的家長(zhǎng)們都是從那時(shí)過(guò)來(lái)的，心里應(yīng)該一清二楚，原因無(wú)它，無(wú)非敢管而已！怎么管？不言自明！
那時(shí)的家長(zhǎng)都對(duì)老師說(shuō)這樣一句話：“不好好學(xué)，逮到使勁治！”那時(shí)的老師還就真敢治，治過(guò)了家長(zhǎng)還會(huì)說(shuō)孩子“不屈”?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然也有這樣表態(tài)的，可多是“有口無(wú)心”，做做姿態(tài)而已。
一朝被蛇咬，十年怕井繩；一人被蛇咬，萬(wàn)人怕井繩！聰明的老師都學(xué)乖了：我可以和藹可親，但不保證成績(jī)！
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當(dāng)然，我們應(yīng)該承認(rèn)，體罰確實(shí)不是現(xiàn)代教育學(xué)意義上的好方法，但有一點(diǎn)也不可否認(rèn)，體罰卻是一種可以立竿見(jiàn)影的方法。而相對(duì)于學(xué)習(xí)的緊迫性與遞進(jìn)性來(lái)說(shuō)，這種立竿見(jiàn)影的效果是十分重要的。
在今天這種集體教學(xué)模式下，知識(shí)教學(xué)的推進(jìn)是有進(jìn)度要求的，不可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停下來(lái)；眼前學(xué)習(xí)的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，落下眼前的，后面的也就學(xué)不會(huì)。
所以，老師都希望并努力讓每個(gè)學(xué)生跟上，這樣一來(lái)，對(duì)于懶惰、后退的學(xué)生，必定傾向于采用立竿見(jiàn)影的方法。
當(dāng)然，懲戒也一定是在說(shuō)教警告之后才用的，只是不會(huì)容許太多次數(shù)，三次以后還繼續(xù)耐心說(shuō)教，即使成功，也肯定會(huì)貽誤學(xué)機(jī)，等學(xué)生終于被勸說(shuō)想學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)早已落下一大截，想補(bǔ)也補(bǔ)不上來(lái)了，以之為基礎(chǔ)的新知識(shí)也必然學(xué)不會(huì)，一句話：定型了！
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近十幾年來(lái)，老師們的耐性得到普遍提高，脾氣變得越來(lái)越好了。在小學(xué)階段，當(dāng)有些學(xué)生不做作業(yè)時(shí)，多數(shù)老師會(huì)說(shuō)：“下次一定得做啊！”學(xué)生也一定會(huì)回答：“嗯?！?/p>
當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)胡亂寫時(shí)，多數(shù)老師會(huì)說(shuō)：“下次一定得好好寫??！”學(xué)生也一定會(huì)回答：“嗯?！?/p>
只是這樣的對(duì)話必定還會(huì)持續(xù)，而且可以一直持續(xù)到不教這個(gè)學(xué)生，然后由另一個(gè)老師繼續(xù)下去。
一般來(lái)說(shuō)，到了初一這種對(duì)話就會(huì)結(jié)束，初中老師一看到那成績(jī)，就知道已經(jīng)沒(méi)有對(duì)話的價(jià)值了，不會(huì)再白白浪費(fèi)時(shí)間與精力。
而現(xiàn)在還出現(xiàn)了這樣的課堂，老師與不學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)成默契，只要其不影響別人學(xué)習(xí)，就可以獲得想要的“自由”，于是老師在上面講課，有的學(xué)生在下面“默默”地玩，彼此相安無(wú)事，十分“和諧”。
毫無(wú)疑問(wèn)，老師的這種好脾氣好耐性，是當(dāng)下的部分家長(zhǎng)逼出來(lái)的，是對(duì)當(dāng)前教育生態(tài)的一種被動(dòng)適應(yīng)，可是，這也無(wú)疑是一種消極反抗。
老師可以有好脾氣、好耐性，可以對(duì)你的孩子和顏悅色，但如果你的孩子不聽(tīng)勸，老師卻不能保證你孩子的成績(jī)。
絕大多數(shù)的老師都是普通老師，苛求一語(yǔ)而化人的老師是不切實(shí)際的。不要幻想老師能對(duì)所有學(xué)生“無(wú)為而治”，耐心說(shuō)教和表?yè)P(yáng)只對(duì)部分學(xué)生有用。
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