關(guān)于《語文教師教學(xué)用書》（五年級(jí)下冊(cè)）《我愛你，漢字》的修改建議
尊敬的小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心的主編老師：
您好！
我們是一群五年級(jí)的小學(xué)生。在自發(fā)組織的讀書會(huì)上，我們對(duì)義務(wù)教育教科書《語文》中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了研讀。最近，我們對(duì)《語文》（五年級(jí)下冊(cè)）第三單元《我愛你，漢字》（第47頁）中出現(xiàn)的“扇面”上的內(nèi)容很感興趣（圖1）。
圖1：《語文》（五年級(jí)下冊(cè)）扇面 （第47頁）
因?yàn)椴惶宄吧让妗敝性娋涞膩須v與含義，我們就查閱了《語文》（五年級(jí)下冊(cè)）《教師教學(xué)用書》。《教師教學(xué)用書》（第72頁）對(duì)“扇面”上的詩文解釋如下（圖2）：
1.“孫詒讓所題的一首詩”，建議修改為“孫詒讓所題的兩首詩”
《語文》（五年級(jí)下冊(cè)）《我愛你，漢字》（第47頁）扇面上的詩文內(nèi)容是：
大秦古國(guó)昔茫昧，訪石于今徧八瀛。
漢使何曾見西海，一箋已足傲甘英。
六書微義象形始，畫狗盱烏恉不殊。
何意重瀛文教隔，沮倉字例竟冥符。
在老師的指導(dǎo)下，我們借助“搜韻網(wǎng)”的注釋，大致了解了詩文的含義。在理解的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，扇面詩文的前四句，“瀛”和“英”是押ing韻；但后四句的“殊”和“符”是押u韻。
根據(jù)近體詩的押韻規(guī)則：律詩是二四六八句押韻，絕句是二四句押韻。因此，我們認(rèn)為，扇面上詩文，應(yīng)是兩首七言絕句，而不是一首七言律詩。
2. “訪石于今遍八瀛”，“遍”字建議修改為“徧”
我們仔細(xì)辨認(rèn)了“扇面”（圖1）上的文字，發(fā)現(xiàn)《教師教學(xué)用書》上的“訪石于今遍八瀛”，“遍”字應(yīng)改為“徧”。
通過查閱《新華字典》，看到字典中的標(biāo)記方式是“遍（*徧）”，在線《新華字典》是“徧biàn 同'遍’”。盡管兩個(gè)字的含義一樣，但因?yàn)椤督處熃虒W(xué)用書》是引用扇面的原文，因此，我們認(rèn)為，在引用的部分，還是忠實(shí)于原文，即用“徧”字。
是否可以改為“訪石于今徧（即現(xiàn)代漢字'遍’）八瀛”。
同樣的問題是扇面上的文字為“畫狗盱烏恉不殊”。但《教師教學(xué)用書》中引用的文字為“畫狗盱鳥旨不殊”。為忠實(shí)于原文，《教師教學(xué)用書》上的“旨”字建議修改為“恉”字。
即改為“畫狗盱鳥恉（即現(xiàn)代漢字'旨’）不殊”。
3. “畫狗盱鳥旨不殊”中的“鳥”字，建議修改為“烏”字
扇面上的文字為“畫狗盱烏恉不殊”。但《教師教學(xué)用書》中引用的文字為“畫狗盱鳥旨不殊”。通過放大扇面字形，跟“鳥”字對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)該字應(yīng)該為“烏”。
（扇面字形）
因不太理解這句詩文的意思，我們請(qǐng)教了老師，明白了“六書”是漢字構(gòu)字的方法（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）。這句話里“畫狗”體現(xiàn)了象形的造字方法，而“盱烏”則屬于用典，《說文解字》：“烏，孝鳥也，象形。孔子曰，烏盱，呼也，取其助氣，故以為烏呼?！盀酢睆囊粋€(gè)象形字，假借為呼氣的語氣助詞，孫詒讓先生作為一位文字學(xué)家，自然深諳說文，因此，用了《說文解字》中“孔子曰，烏盱，呼也，取其助氣，故以為烏呼”的典故，放在其詩作中，主要想說，即便假借，也是始于象形，即“六書微義象形始”。
此外，從詩歌格律看，“六書微義象形始，畫狗盱烏恉不殊。”屬于對(duì)句，“義”和“烏”相對(duì)，“義”是仄聲，“烏”是平聲，如果是“鳥”，就不能工整相對(duì)了。
綜上，“畫狗盱鳥旨不殊”應(yīng)該改作“畫狗盱烏旨不殊”。
綜上所述，我們建議，《語文》（五年級(jí)下冊(cè)）《教師教學(xué)用書》（第72頁）的表述應(yīng)修改為：
下方是扇面書法作品，為晚清著名學(xué)者孫詒讓所題的兩首詩，主題與漢字有關(guān)，具體內(nèi)容是：
扇面詩其一：“大秦古國(guó)昔茫昧，訪石于今徧八瀛。漢使何曾見西海，一箋已足傲甘英?！保ㄗⅲ簭态F(xiàn)寫作遍）
扇面詩其二：“六書微義象形始，畫狗盱烏恉不殊。何意重瀛文教隔，沮倉字例竟冥符?！?（注：恉現(xiàn)寫作旨）
以上四處需要修改之處，是基于我們?cè)陂喿x中的疑問提出的修改建議。因我們的學(xué)識(shí)所限，可能有不妥之處，請(qǐng)編輯老師們批評(píng)指正。
祝老師們身體健康、工作順利！
執(zhí)筆人：
合伙人：《西游記》讀書會(huì)全體同學(xué)
【說明】以上均為五年級(jí)學(xué)生，分別來自北京小學(xué)、首師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京力學(xué)小學(xué)、沈陽東北育才丁香湖小學(xué)、沈陽珠江五校、塔灣小學(xué)、雷鋒小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)中海城分校等。
2021年8月4日
當(dāng)時(shí)，孩子們熱情如火，希望收到編輯老師的回復(fù)，但是，編輯老師們估計(jì)太忙，沒有回復(fù)。不過，后來教參確實(shí)做了調(diào)整。
翻看2021年12月再版的教參，針對(duì)這個(gè)扇面的所有文字刪減為“下方是扇面書法作品，為晚清著名學(xué)者孫詒讓所題之詩，主題與漢字有關(guān)?！?/p>
不知道跟孩子們寫信有沒有關(guān)系吧，反正小朋友們確確實(shí)實(shí)地參加了一次真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，感受到了知識(shí)的力量。
我們更愿意看到的是孩子們通過這樣的活動(dòng)獲得了如下認(rèn)知發(fā)展：首先是不再迷信權(quán)威，可以辯證地看問題。開始討論的時(shí)候，甚至有學(xué)生認(rèn)為是孫詒讓先生的扇面寫錯(cuò)了，教參不可能有問題，經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，他們認(rèn)識(shí)到即便是教參，也會(huì)有瑕疵，但是瑕不掩瑜；其次，將自己課堂上記憶的知識(shí)應(yīng)用到問題解決中，盤活了那些記住的但是沒用的惰性知識(shí)；第三，通過一封信掌握了如何提出問題，分析問題，解決問題，得出結(jié)論，并能夠通過幾次書寫，討論，修改，最后成為一封完整的，有理有據(jù)的信——其實(shí)也是本單元要求的研究報(bào)告——學(xué)會(huì)了如何說理；第四，促進(jìn)了老師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力被煥發(fā)后，他們的自主思考能力，解決問題能力，表達(dá)能力就得到了彰顯。
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