一位年輕朋友帶孩子進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)得的結(jié)果，他孩子的智商是90。據(jù)測(cè)查人員說(shuō)，這屬于中等偏下，他感到很失望。就打電話問(wèn)我：“現(xiàn)在測(cè)得的智商，是不是就給孩子一生的智力發(fā)展水平‘蓋棺定論’了？” 這位年輕朋友提出的問(wèn)題，很帶有普遍性。人們之所以有這樣的疑惑或擔(dān)心，一是表明人們對(duì)智力測(cè)驗(yàn)、智商是怎么回事還不大清楚；二是智力測(cè)查人員對(duì)測(cè)查手段和測(cè)查結(jié)果的說(shuō)明不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真，或者很有可能在說(shuō)明時(shí)帶有很明顯的商業(yè)廣告的意味。 所謂智力測(cè)驗(yàn)，就是通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。有人把智力看作是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、想象力和思維力等能力。因此，智力測(cè)驗(yàn)也稱之為普通能力的測(cè)驗(yàn)。 智力測(cè)驗(yàn)最初主要是用于鑒別那些智力缺陷的兒童，把他們從正常教學(xué)班級(jí)篩選出來(lái)，轉(zhuǎn)到特別班去進(jìn)行特殊教育和訓(xùn)練。后來(lái)，逐步擴(kuò)展到鑒別學(xué)生智力水平，以便因材施教；對(duì)心智缺損兒童做早期診斷、早期治療；或作為對(duì)成年人任用、篩選、升遷、考核時(shí)的參考依據(jù)等等。過(guò)去，智力測(cè)驗(yàn)一般只作為醫(yī)療診斷和教育心理科學(xué)的研究手段。近年來(lái)，由于家長(zhǎng)們重視兒童智力開(kāi)發(fā)，希望了解自己孩子目前智力發(fā)展水平和智力發(fā)展的潛力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，有的家長(zhǎng)帶自己的孩子去醫(yī)院或心理科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)單位去進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，也有的是學(xué)校組織對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行普遍的智力測(cè)驗(yàn)。 所謂智商，是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱。智力商數(shù)是測(cè)量人智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)，它是智力年齡除以實(shí)足年齡所得的商數(shù)。比如，孩子的智力年齡與其實(shí)足年齡相等，他的智力商數(shù)就是100。如果智力年齡得10歲，實(shí)足年齡為8歲，那么他的智力商數(shù)則為125。一般地說(shuō)，凡是智力商數(shù)大于100者，則表明他的智力發(fā)展水平比較高；若低于100，則表明他的智力發(fā)展水平較低。 用現(xiàn)在通常使用的智力測(cè)驗(yàn)方法所測(cè)得的智商，一般來(lái)說(shuō)，還能反映孩子目前智力發(fā)展的水平。但是，由于目前通常使用的智力測(cè)驗(yàn)手段，雖然經(jīng)過(guò)多次修改，仍尚不完善，其可靠性還不能說(shuō)是百分之百。 因此，只能說(shuō)到目前為止，尚沒(méi)有比智力測(cè)驗(yàn)更高效、更準(zhǔn)確地了解人的智力發(fā)展水平的手段。 另外，測(cè)得的智商，其準(zhǔn)確程度，要受到多種有關(guān)因素的影響和制約，比如，與測(cè)驗(yàn)人員的操作水平、責(zé)任心，測(cè)驗(yàn)對(duì)象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受測(cè)驗(yàn)時(shí)的情緒、心理狀態(tài)，測(cè)驗(yàn)時(shí)的環(huán)境、場(chǎng)合等都有直接關(guān)系。比如，智商測(cè)試要排除環(huán)境的干擾，用玻璃圈圍可以擋住噪音，但不能有效地控制測(cè)驗(yàn)對(duì)象的情緒。特別是測(cè)驗(yàn)對(duì)象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，假如城市的孩子和農(nóng)村的孩子同時(shí)測(cè)驗(yàn)，所測(cè)得的智商，二者肯定會(huì)有較大的差異。但實(shí)際上城市和農(nóng)村孩子真正的差異并沒(méi)有測(cè)得的智商差距那么大。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在人們通常所使用的智力測(cè)驗(yàn)量表，基本上都是以文字圖形形式出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。試卷的內(nèi)容不論怎樣努力使之帶有普遍性，它也是有很大的局限性的。對(duì)于城市和農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，試卷的內(nèi)容不可能使測(cè)驗(yàn)對(duì)象都是處于對(duì)等的地位。如果試卷的內(nèi)容多是城市孩子所熟悉的，測(cè)驗(yàn)農(nóng)村的孩子肯定都是“弱智”；而如果試卷的內(nèi)容多是農(nóng)村孩子所熟悉的，那么城市的孩子就會(huì)是“弱智”。 進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)研究的人們，一直在努力要使智力測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)查人的認(rèn)識(shí)理解能力，但事實(shí)上智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，在很大程度上還是不可避免地要受到人們對(duì)某事物接觸的早晚多寡和經(jīng)驗(yàn)狀況所制約的。 一般地說(shuō)，人們的智商具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是，人的智力不是天生的，是后天環(huán)境和教育作用的結(jié)果。因此，人的智力是有可塑性的，是可以改變的。特別是兒童、少年，可變性更強(qiáng)。在良好的環(huán)境和教育條件下，只要個(gè)人努力，智力水平會(huì)有所提高的。相反，若是周圍環(huán)境不好，所受到的教育不利，個(gè)人又不努力，智力水平也會(huì)降低。一次智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，特別是年幼時(shí)的一次智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，并不是“一測(cè)定乾坤”，不能決定一個(gè)人一生智力發(fā)展的水平。 美國(guó)心理學(xué)家麥考爾1973年通過(guò)研究證明對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，其智商在2．5歲至17歲之間，會(huì)發(fā)生28．5分的變化，提高和降低兩個(gè)方向的變化都有。這意味著，只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，智力中等的孩子可以達(dá)到優(yōu)等智力的水平。同樣，智力優(yōu)等的孩子，在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)等變?yōu)槠接埂?/p> 古今中外許多事實(shí)，也充分證明了這一點(diǎn)。比如，我國(guó)宋朝有一個(gè)孩子叫方仲永，5歲就會(huì)作詩(shī)，而且作得相當(dāng)不錯(cuò)，“名噪四鄉(xiāng)”，遠(yuǎn)近聞名，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)孩子的智商不低。但由于其父沒(méi)有及時(shí)給以良好的教育，而是把他當(dāng)成“搖錢樹(shù)”，帶他到處去表演作詩(shī)賺錢，到十二三歲時(shí)，所作的詩(shī)就大不如以前了。到20歲時(shí)，就“泯然眾人矣”，成為一個(gè)平平庸庸的人。 據(jù)記載，清朝時(shí)有一個(gè)叫戴震的人，9歲時(shí)剛會(huì)說(shuō)話，其智力水平應(yīng)當(dāng)說(shuō)是很低。但由于后天他受到了良好的教育，個(gè)人也非常努力，后來(lái)他竟然成為博學(xué)多才的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、地理學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、教育家。 20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦，幼兒時(shí)說(shuō)話很遲，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，父母認(rèn)為他是個(gè)弱智的孩子，老師也反映他頭腦遲鈍，預(yù)料他不會(huì)有多大的出息。但出人意料，他26歲就發(fā)現(xiàn)了“狹義相對(duì)論”，30歲成為大學(xué)教授，在物理學(xué)研究方面做出了重大的貢獻(xiàn)。 世界著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候也被老師稱為“頭腦遲鈍”的學(xué)生，認(rèn)為他沒(méi)有多大的出息。但他一生中擁有1100多項(xiàng)發(fā)明，被稱為“發(fā)明大王”。 北京大學(xué)副校長(zhǎng)陳章良教授，7歲以前并不識(shí)字。在那個(gè)時(shí)候要是測(cè)驗(yàn)他的智商，恐怕也高不了。但他不到30歲就成為博士生導(dǎo)師。而前些年被有些人“炒”得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的小津津，4歲就上了大學(xué)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)智商是相當(dāng)高的吧？可最近不知道到哪里去了。 這些事實(shí)告訴我們，人的智力發(fā)展水平不僅是可以變化的，而且也說(shuō)明人的智力開(kāi)化有早有晚。小時(shí)候聰明的，長(zhǎng)大了不見(jiàn)得也照樣聰明；小時(shí)候不大聰明的，長(zhǎng)大以后不見(jiàn)得不聰明。所以，孩子小時(shí)候進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果，不論是智商高低，都不能視為是對(duì)孩子智力的“蓋棺定論”。 對(duì)孩子通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智商，是較高的，不要沾沾自喜，忘乎所以，放松培養(yǎng)教育；是較低的，也不要悲觀失望，灰心喪氣，撒手不管。對(duì)測(cè)得的結(jié)果，完全否定，根本不信，這不好。因?yàn)楫吘鼓壳暗闹橇y(cè)驗(yàn)還是有一定科學(xué)性的。但也不必奉若神明，深信不疑。因?yàn)槟壳暗臏y(cè)驗(yàn)方法也不是十全十美，絕對(duì)可靠。智商是一個(gè)衡量人智力發(fā)展水平的一個(gè)指標(biāo)，但也不是唯一的指標(biāo)。特別要防備個(gè)別喪失學(xué)者良心的人，為了經(jīng)濟(jì)利益而自吹自擂、自賣自夸，鼓吹現(xiàn)代迷信。 我認(rèn)為，對(duì)于智力測(cè)驗(yàn)不要迷信。對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，做“或然性”的理解比較明智，即“有可能但不一定”，評(píng)價(jià)孩子智力發(fā)展水平時(shí)可以作為參考。無(wú)論對(duì)任何事物，都不要絕對(duì)化，采取科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度，這樣比較主動(dòng)。對(duì)待孩子智商的態(tài)度，也應(yīng)當(dāng)如此。
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