小組合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它不僅是認(rèn)知的需要，而且對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成意義重大，小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作形式。實(shí)踐表明，有許多小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果，小組難以脫掉“單干”的痕跡，很多現(xiàn)象有穿新鞋走老路之嫌。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的成敗離不開教師的大量的、適時(shí)的、有效的指導(dǎo)。如何更有效的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，我們按合作前、合作中和合作后三個(gè)階段來具體探析。
1．合作前指導(dǎo)
小組合作前，老師的指導(dǎo)具有抉擇導(dǎo)向的作用，一般需考慮以下幾方面：
（1）個(gè)體的獨(dú)立思考。沒有獨(dú)立思考的學(xué)生，在合作中，往往充當(dāng)觀眾和聽眾。在小組合作前，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)或引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對要合作的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，留給學(xué)生必要的思索時(shí)間，為下一步的小組成員相互交流、合作學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，以便更好地達(dá)成合作學(xué)習(xí)效果。
（2）把握合作的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)要在需要的時(shí)候引入，教師應(yīng)該選擇有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成但合作能夠解決的內(nèi)容去開展合作學(xué)習(xí)。對合作時(shí)機(jī)的把握，既來自基于對學(xué)生和教材的了解把握而形成的預(yù)設(shè)，也來自于教學(xué)中生成了合作的時(shí)機(jī)，可通過觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)來確定要不要合作，比如：針對老師提出的某一問題，大部分同學(xué)都能回答上來就屬于沒有合作研究價(jià)值的問題，而讓某個(gè)同學(xué)發(fā)言后，僅一己之見就在學(xué)生中間引發(fā)許多小聲議論，則說明此內(nèi)容值得在小組進(jìn)一步探討，此時(shí)可作小組討論。
（3）提出明確的要求。教師應(yīng)掌握小組合作的一些規(guī)律，如：小組人數(shù)、小組分工等，并能針對活動(dòng)內(nèi)容對小組提出具體明確可操作的要求,包括合作的任務(wù)、合理的分工、參與的狀態(tài)等。只有針對性的要求，學(xué)生才會(huì)合作得更有目的。
（4）給予具體的方法指導(dǎo)。有了明確的要求學(xué)生就知道要做什么，但如何有效地開展還離不開老師針對性的方法指導(dǎo)。如小組長如何發(fā)揮作用，小組成員如何進(jìn)行分工及各自的職責(zé)，如何進(jìn)行活動(dòng)方案決策等，都需要教師結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行方法上的具體指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生可以如何采取頭腦風(fēng)暴法決定活動(dòng)方案，如何協(xié)調(diào)分工更科學(xué)等等。
2．合作中的指導(dǎo)
小組活動(dòng)時(shí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
(1)對合作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)。首先教師在活動(dòng)中需要不停地觀察小組活動(dòng)，一般要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和小組成員間合作交往的情況兩方面。針對觀察結(jié)果要及時(shí)做出決斷，比如，小組討論的聲音過大，就可以指定小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。等小組討論聲音小了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng)。有些小組對任務(wù)目標(biāo)尚不太明確，教師要耐心地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。有些小組討論時(shí)跑題要提醒他們的合作方向，探究時(shí)出現(xiàn)難關(guān)要給予提示或給他們的提供恰當(dāng)?shù)墓ぞ叩?。對這些合作細(xì)節(jié)的關(guān)注保證了合作的順暢。
（2）激發(fā)小組長的管理職能。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,能否快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組長起著至關(guān)重要的作用。教師要適時(shí)關(guān)注小組長的表現(xiàn),對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)和評價(jià)，實(shí)踐證明，教師如果能賦予小組長一定的權(quán)力，并在合作中能及時(shí)肯定維護(hù)其權(quán)威與作用有助于推動(dòng)合作的開展。
（3）關(guān)注個(gè)別的學(xué)生。在合作小組中總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度有差距的、對合作缺乏興趣的、不被同組承認(rèn)的、自以為是或炫耀聰明的，對于這些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過度依賴同伴的幫助、沒有足夠地信心或不屑去承擔(dān)自己的責(zé)任，對此，老師要對他們予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。
（4）處理和協(xié)調(diào)偶發(fā)事件。在合作中會(huì)在組內(nèi)或組間出現(xiàn)一些偶發(fā)事件甚至是矛盾和誤解，如組內(nèi)成員針對某一問題發(fā)生意見沖突，無法達(dá)成一致而出現(xiàn)冷場的局面，老師要及時(shí)捕捉、分析進(jìn)而幫助學(xué)生走出沖突。對于組間的矛盾沖突，老師也要及時(shí)抓住并盡量消滅在萌芽狀態(tài)。
（5）及時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)。在整個(gè)合作過程老師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，如小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)并樹立成其它小組超越的目標(biāo)；對經(jīng)歷挫折又重新開始的小組要給予鼓勵(lì)；對學(xué)生合作細(xì)節(jié)做的到位，尤其是個(gè)人品質(zhì)表現(xiàn)突出的要及時(shí)肯定；這些過程中的激勵(lì)性評價(jià)可謂是合作進(jìn)程的良好催化劑。
以上幾方面的確會(huì)占用教師的許多精力，特別是班級人數(shù)多，小組多，教師更需要對過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)解決方法，如寫一些小紙條，上面有一些指導(dǎo)性的語言：如你們小組是否需要考慮一下重新分？………這樣的指導(dǎo)可以節(jié)省時(shí)間，還能做到有的放矢。需要注意的是，老師的介入和幫助要在小組最需要的時(shí)候，不要把指導(dǎo)變成干涉甚至是包辦代替。
3．合作后的指導(dǎo)
合作過程結(jié)束，老師要組織進(jìn)行交流，評價(jià)和總結(jié)等內(nèi)容，在這些方面還應(yīng)注意加強(qiáng)對“合作”的關(guān)注。
（1）要善于營造良好的交流氛圍。老師首先讓學(xué)生意識(shí)到組間交流也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。老師學(xué)會(huì)用積極的話語告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)從欣賞地角度去聽取他人的見解，傾聽也是對他人的尊重，要學(xué)會(huì)換位地去想等等，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的交流氛圍。如果用這些語言還是無法讓一些組安靜地傾聽，老師要注意是否有的組還沒有做好發(fā)言的準(zhǔn)備，如果有必要再多給學(xué)生一些時(shí)間，要用提問的方式確保大家都做好傾聽和發(fā)言的準(zhǔn)備后再開始交流。
（2）要以集體評價(jià)滲透小組交流。在組間交流時(shí)，老師的評價(jià)要側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。首先對交流中呈現(xiàn)的結(jié)果，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)小組的概念，比如：“哪個(gè)小組想展示你們組的活動(dòng)成果？”在老師的概念中要把小組作為一個(gè)整體，而不是個(gè)人代表，讓學(xué)生得到有關(guān)小組集體榮譽(yù)感的積極暗示。另外，在交流時(shí)呈現(xiàn)的小組配合默契、團(tuán)結(jié)等現(xiàn)象也要給予肯定關(guān)注，讓學(xué)生意識(shí)到合作應(yīng)有始有終。
（3）在總結(jié)評價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)評價(jià)的針對性和多元性。有效的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。有效的評價(jià)離不開過程的觀察和積累，注意到過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，還要側(cè)重于過程評價(jià)，這樣才能使評價(jià)有據(jù)可依具有針對性；在評價(jià)時(shí)還要做到評價(jià)的多元性。在總結(jié)評價(jià)時(shí)，不但老師要側(cè)重于小組合作的角度，也要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)中反思自己在小組合作中的地位和作用，在合作方面自己最大的收獲有哪些等等，讓有關(guān)合作意識(shí)性、方法性、經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中提煉，為以后的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
總之，學(xué)生的合作能力是需要教師的長期指導(dǎo)與逐步培養(yǎng)來提高的。教師在指導(dǎo)中要根據(jù)活動(dòng)情況適時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色，可以在組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和評價(jià)者之間即時(shí)轉(zhuǎn)換，為學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，進(jìn)而把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，以充分達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的效果。
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