【必修1】高中化學(xué)新課程課堂的有效教學(xué)
——鈉的教學(xué)案例
隨著新課程理念的推廣，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整和改變。如何合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)程序，使之成為一堂學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的好課，應(yīng)該是每個(gè)化學(xué)教師努力的方向。一堂有效的化學(xué)課，就是教師運(yùn)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心組織籌劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。下面我以《鈉》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎以?b>新課改中，是如何貫徹新課改的思想，進(jìn)行有效教學(xué)的。
一、設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)新課程的基本理念，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自主、探究、合作等多種活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，歸納科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，從而也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、教學(xué)策略：
鈉這節(jié)課因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)和奇妙的現(xiàn)象，說(shuō)實(shí)話老教師新教師都能上的生動(dòng)，而僅僅停留在課堂氣氛活躍、學(xué)生感到新奇上，這還只是停留在新課改的淺層面上。而真正貫徹新的教育理念，讓學(xué)生自主的去實(shí)驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)，并切實(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，卻是每一個(gè)教師都需要深入探究的。這節(jié)課圍繞神秘“鈉水雷”驚現(xiàn)珠江一事，展開對(duì)鈉的性質(zhì)的研究，探討，并最終解決“水雷” 帶來(lái)的危險(xiǎn)，讓學(xué)生也過(guò)了一把“消防隊(duì)員”和“科研人員”的癮，社會(huì)責(zé)任感大大增強(qiáng)，確實(shí)達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。
三、課堂設(shè)計(jì)：
【情景引入】（錄像畫面簡(jiǎn)介）若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂著七個(gè)白色的來(lái)歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一個(gè)桶內(nèi)竄起黃色火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。這個(gè)桶接著又連續(xù)爆炸了多次，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)。這些物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火，給附近居民造成極大的威脅。消防隊(duì)員、廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專家趕到事故現(xiàn)場(chǎng)?！皬V州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)” 報(bào)道——《炸起千層浪 珠江金屬鈉“水雷”謎團(tuán)待解》2002.7.9
（導(dǎo)入——扣人心弦）
【教師質(zhì)疑】如果你是消防員，一般物質(zhì)失火怎樣滅火？（學(xué)生答：用水，用泡末滅火器、干粉滅火器、用沙隔絕空氣）現(xiàn)在是同學(xué)們都不熟悉的鈉，在采取消除危險(xiǎn)措施之前首先應(yīng)該作什么？
【學(xué)生搶答】甲：觀察、分析現(xiàn)場(chǎng)具體情況！
乙：快速調(diào)查爆炸物——鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)并根據(jù)其性質(zhì)研究對(duì)“水雷”處理對(duì)策。
【教師引導(dǎo)】說(shuō)的非常好！這節(jié)課我們就做一次消防員，來(lái)研究鈉的性質(zhì)，并試著解決鈉“水雷”造成的危險(xiǎn)。
【交代任務(wù)】每四人分成一組。每組實(shí)驗(yàn)桌面上都有相應(yīng)的試劑、儀器。
試劑：鈉、蒸餾水、酚酞試液、過(guò)氧化鈉粉末
儀器：鑷子、濾紙、玻璃片、小刀、燒杯、小試管若干、試管夾、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管、脫脂棉、鋁箔、尖嘴導(dǎo)管，塞子、木條
【教師引導(dǎo)】通過(guò)預(yù)習(xí)教材，我們了解到研究物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方法？（生答：觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較）請(qǐng)大家參照課本第9到第10頁(yè)的“觀察·思考”內(nèi)容1及關(guān)于鈉的簡(jiǎn)介，打開每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑瓶，探究鈉這種金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)。
【實(shí)驗(yàn)小組】立即熱烈討論開來(lái)。
有的在小組內(nèi)還當(dāng)起了小老師：以前老師講過(guò)，研究一種物質(zhì)的物理性質(zhì)應(yīng)該從顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度溶解度、導(dǎo)電導(dǎo)熱性等方面來(lái)考慮。
有的開始反駁：顏色、狀態(tài)、氣味都好解決，可是熔點(diǎn)、沸點(diǎn)我們?cè)趺茨軠y(cè)出來(lái)？
我在旁邊笑到：查資料啊。同學(xué)們恍然大悟。
【小組總結(jié)】分析討論與實(shí)驗(yàn)觀察后，歸納總結(jié)鈉的物理性質(zhì)（略）。
【教師質(zhì)疑】在觀察鈉的物理性質(zhì)，你認(rèn)為鈉和我們初中學(xué)過(guò)的鐵、銅相比有什么不一樣的地方嗎？。
【實(shí)驗(yàn)小組】學(xué)生甲：密度小、熔點(diǎn)也低、硬度小。
學(xué)生乙：除了物理性質(zhì)外，我認(rèn)為鈉比鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)要活潑，因?yàn)閯倓偳虚_的鈉有光澤，幾秒鐘后就變暗了；還有鈉不象鐵、銅可以露置在空氣中，而是保存在煤油中的。
學(xué)生丙：還有剛才的錄象上我看到鈉“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推測(cè)鈉可能會(huì)與水反應(yīng)！
【實(shí)驗(yàn)小組】每組同學(xué)緊張有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作的，有專門監(jiān)督操作是否正確的，還有專門觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的。
【小組匯報(bào)】鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及原因并進(jìn)行歸納總結(jié)（略）。
【教師引導(dǎo)】在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中小球四處游動(dòng)，大家解釋說(shuō)是反應(yīng)生產(chǎn)的氣體產(chǎn)生的推動(dòng)力，那么你認(rèn)為這種氣體是什么？如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？
【實(shí)驗(yàn)小組】學(xué)生甲：我覺得生成的是氧氣，因?yàn)樗泻醒踉兀饘兮c將氧氣置換出來(lái)。我們可以用排水法收集起來(lái)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。
學(xué)生乙：不，我認(rèn)為是氫氣。因?yàn)樵阝c與水反應(yīng)的現(xiàn)象中能聽到嘶嘶的響聲，有可能是這種可燃性氣體的輕微爆炸。我也可以用排水法收集一小試管，并蓋上一個(gè)帶尖嘴管的塞子，點(diǎn)燃觀察火焰的顏色、用干燥的小燒杯罩住來(lái)檢驗(yàn)。
學(xué)生丙：我同意乙的結(jié)論。但我想講收集到的氣體直接移近酒精燈檢驗(yàn)看是不是發(fā)出噗噗的聲音來(lái)驗(yàn)證是氫氣就可以了。
【教師引導(dǎo)】大家說(shuō)的都有道理。那我們讓事實(shí)說(shuō)話。大家都要用排水法收集生
成的氣體，但要考慮一下鈉在水里可不是靜止不動(dòng)的，在收集時(shí)需要將其固定；
還有鈉與水反應(yīng)速率很快，要想收集到得減慢反應(yīng)速率。大家可以借助實(shí)驗(yàn)桌面
上已經(jīng)扎好小空的鋁箔。
【實(shí)驗(yàn)小組】進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
【小組匯報(bào)】陸續(xù)有小組匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果：該氣體就是氫氣。學(xué)生乙的推測(cè)完全正
確！
【類比過(guò)渡】鈉與鐵都屬于金屬，在化學(xué)性質(zhì)上有沒有類似之處呢？
【實(shí)驗(yàn)小組】鐵可以在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色難熔物。鈉這么活
潑，可能在空氣中就能和氧氣反應(yīng)。
【教師引導(dǎo)】大家結(jié)合課本第11頁(yè)的活動(dòng)·探究來(lái)實(shí)驗(yàn)鈉在空氣中能否燃燒。
【教師巡視】有的同學(xué)看到燃燒時(shí)產(chǎn)生的黃色火焰，高興的叫了起來(lái)。說(shuō)和剛才
看的錄像上的顏色一樣！
【小組匯報(bào)】通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，歸納鈉在空氣中燃燒的現(xiàn)象為：劇烈燃燒，
黃色火焰，生成淡黃色固體。并指出產(chǎn)物是氧化鈉。
【實(shí)驗(yàn)小組】學(xué)生甲：我認(rèn)為產(chǎn)物不應(yīng)該是氧化鈉，它和水反應(yīng)生成氫氧化鈉，沒有氣體產(chǎn)生?？墒莿偛盼也恍⌒牡瘟艘坏嗡?，淡黃色固體上立即產(chǎn)生了大量氣泡，這與氧化鈉的性質(zhì)不符啊。
【教師引導(dǎo)】這位同學(xué)觀察的很仔細(xì)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)自己的錯(cuò)誤操作，也不放過(guò)。當(dāng)年我國(guó)化學(xué)家黃鳴龍也是因?yàn)樽约翰僮麇e(cuò)誤，但沒有立即否定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)了制備同一物質(zhì)可以在不同條件下進(jìn)行，引起當(dāng)時(shí)化學(xué)界的注意。大家可以回憶，剛切開的鈉是銀白色的，幾秒鐘后就變暗是不是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？
【討論結(jié)論】常溫下生成氧化鈉，加熱生成過(guò)氧化鈉，兩者中氧的價(jià)態(tài)不同。
【教師引導(dǎo)】氧化鈉能分別與水、二氧化碳發(fā)生化合反應(yīng)。過(guò)氧化鈉是不是也一樣？大家結(jié)合課本第19頁(yè)“活動(dòng)記錄”來(lái)做探究。
四、【板書設(shè)計(jì)】（多媒體）
一、鈉的物理性質(zhì)：熔點(diǎn)低、硬度小、密度小
二、鈉的化學(xué)性質(zhì)：
1、鈉與水反應(yīng)：現(xiàn)象：浮、熔、游、響、紅
密度比水小
方程：2Na+2H2O=2NaOH+H2
2、鈉與氧氣反應(yīng)：常溫：4Na+O2
3、過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)：
2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2
五、案例分析：
雖然是“老歌”但是“新唱”，其中有他的新穎之處。我認(rèn)為，這節(jié)課的最大優(yōu)勢(shì)在于，結(jié)合了新課程理念，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的自主性、探究性和有效性。雖然從知識(shí)點(diǎn)完整性上來(lái)講有些漏洞、顯得零亂，但最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。
1、本著“自主”原則
講這節(jié)課，我最大的感觸就是：教師，你要相信學(xué)生，放開手讓學(xué)生親手去做。新課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而教師往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，怕出危險(xiǎn)而不敢讓學(xué)生自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)。而實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)他們更希望自己來(lái)獲得體驗(yàn)獲得知識(shí)。教師只要強(qiáng)調(diào)好學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)，由學(xué)生自主預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、操作、觀察、結(jié)論、解釋，這種體驗(yàn)最深刻，最寶貴。而教師滔滔不絕的“講授”會(huì)讓學(xué)生越聽越疲倦，甚至昏昏欲睡。所以讓恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”吸引住學(xué)生，讓未知、神秘的實(shí)驗(yàn)迷住學(xué)生，放開手把自主還給學(xué)生，才是教師要做的。
2、堅(jiān)持“探究”路子
新課程理念指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更為有利。本節(jié)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了鈉能否與水反應(yīng)以及探究生成氣體的成分、鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物、過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)等探究性內(nèi)容，看起來(lái)知識(shí)點(diǎn)很多，起初我擔(dān)心學(xué)生掌握不了這么多內(nèi)容，但下節(jié)課檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的特別好特別扎實(shí)。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，他們就喜歡這樣的化學(xué)課，不是老師自己講，而是自己動(dòng)手查閱資料，自己討論、探索，并最終解決了實(shí)際問(wèn)題，不枯燥，非常有趣。
3、實(shí)現(xiàn)“有效”教學(xué)
這堂課我并沒有滿足于課堂氣憤活躍、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)上。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上我精心設(shè)計(jì)了“有效”的提問(wèn)并適當(dāng)進(jìn)行 “有效”的總結(jié)，以免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師能有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。教師的提問(wèn)，必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。
在蘇霍拇林斯基寫的《給老師的建議》中有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：幾位老師和校領(lǐng)導(dǎo)去聽一位歷史老師的課，本來(lái)想在聽的過(guò)程中給這位老師評(píng)評(píng)課，可是聽著聽著老師們不由自主的把自己當(dāng)成了學(xué)生，竟然忘記了評(píng)課。下課后，有一位老師問(wèn)這位講課的老師：“您用了多長(zhǎng)時(shí)間備這堂課？”這位老師回答：“我是用一生的精力來(lái)備課的，至于這堂課，我只用了十五分鐘來(lái)準(zhǔn)備。”這個(gè)真實(shí)的故事可以說(shuō)明很多問(wèn)題，但有一點(diǎn)很容易被忽視：這位授課教師有效地啟發(fā)了學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生“投入”思考了，否則，聽課教師怎么會(huì)“忘記”自己是來(lái)評(píng)課，全身心投入了呢？由此可見，教師不僅要有寬于本學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要努力提高自己的個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)水平。做一個(gè)有魅力、受學(xué)生尊敬與喜愛的化學(xué)老師，將是我畢生的追求！
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