小組合作學(xué)習(xí)效果低下的原因分析
【關(guān)鍵詞】小組合學(xué)習(xí)
【中圖分類號】
我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實質(zhì)上耗費了有效的教與學(xué)時間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻理解，機(jī)械套用導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，從而，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。很多小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量。本文從教師、學(xué)生、環(huán)境等學(xué)習(xí)要素和資源的角度，分析小組合作學(xué)習(xí)中效果低下的原因：
（一）教師方面
1、教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊是被動接受，學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。
2、教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師把講授式課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教師依然按“一對多”的提問方式來與學(xué)生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。
3、缺乏教學(xué)智慧，學(xué)習(xí)工具單調(diào)，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“導(dǎo)學(xué)案”來引領(lǐng)。更主要是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配和設(shè)置。沒有提供這些學(xué)習(xí)資源、抓手和平臺，小組討論和展示只能留于形式。
4、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，缺乏團(tuán)隊意識和集體榮譽感，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。
5、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機(jī)評價，忽視即時評價與過程評價相結(jié)合；仍舊僅注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價；評價策略不能持續(xù)，評機(jī)制不健全，朝三暮四，評價的激勵功能不持久也導(dǎo)致小組的努力方向不明確。
6、生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化。由于問題、內(nèi)容過于簡單，沒有按照“知識問題化、問題層次化、系統(tǒng)化”的要求，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。
（二）學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。
2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中，組員便七嘴八舌，奏熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）環(huán)境方面
1、班額大，分組多，展示機(jī)會的把握難度大。有些班級學(xué)生達(dá)70—80人，分組達(dá)10組之多，導(dǎo)致座位擺放不合理、展示空間受限制，更主要的是一節(jié)課很多學(xué)生甚至是小組就沒有展示的機(jī)會，也給綜合評價帶來一定的困難，無形中削弱了小組參與和展示的積極性。
2、教室硬件建設(shè)不配套，環(huán)境單調(diào)，小組交流和展示困難。很多教室僅有前后兩塊黑板，小組沒有固定的成果展示欄，更沒有小黑板、多媒體、投影儀等設(shè)備，導(dǎo)致小組合作交流、展示途徑單一，形式單調(diào)，效果不高。
小組合作學(xué)習(xí)的初期階段都會存在這樣、那樣的問題，但不可否定的是，作為一種新型的學(xué)習(xí)共同體，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用是大家共識的，關(guān)鍵是怎樣變粗放為精細(xì)，變隨意為規(guī)范，加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略研究，針對問題找方法，在反思中進(jìn)步，在總結(jié)中發(fā)展。
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