普通高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之3）
本文《普通高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之3）》，分為四個版塊：一是《普通高中學(xué)困生的類型、成因及對策研究》文獻(xiàn)綜述；二是《普通高中學(xué)困生心理特征及幫扶實(shí)踐研究》；三是《普通高中學(xué)困生的類型、成因及對策研究》開題報告；四是普通高中B類學(xué)校學(xué)困生成因及對策。致謝各位原作者和諸位讀者。
版塊一：《普通高中學(xué)困生的類型、成因及對策研究》文獻(xiàn)綜述
作者：大興安嶺高級中學(xué)宋麗穎 來源：王鵬飛的博客 日期：2010年3月7日
摘要：為了解“普通高中學(xué)困生成因及應(yīng)對策略”這一課題在同一領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在網(wǎng)頁上搜索了部分資料，我們還查閱了一些相關(guān)的資料。從目前我們檢索的資料看，關(guān)于學(xué)困生問題的研究是目前國內(nèi)外普遍關(guān)注的問題。國外從20世紀(jì)60年代起步，提出了學(xué)困生的概念和界定。這些研究趨向于從形成的原因、心理特征等方面的較多。我國的教育教學(xué)工作者關(guān)注學(xué)困生，主要是小學(xué)、初中、職高比較多，普通高中教育對學(xué)困生的研究還比較少，而在普通高中中學(xué)困生是普遍存在的，開展對學(xué)困生的研究，符合新課改的教學(xué)理念，是面向全體學(xué)生的基本要求，有利于高中教育步入良性發(fā)展。
人一生最重要的基礎(chǔ)教育階段就是高中教育，進(jìn)入高中以后,知識內(nèi)容整體數(shù)量較初中劇增，不少學(xué)生因無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)而淪為學(xué)困生，這些學(xué)困生由于害怕數(shù)學(xué)和物理而缺乏對這二學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和信心，致使學(xué)習(xí)成績一落千丈。高中學(xué)困生問題一直困擾著教學(xué)第一線的每一位高中教師，下面我們從高中學(xué)困生的成因分析入手，談?wù)劯咧袑W(xué)困生的學(xué)困原因和轉(zhuǎn)化對策。
關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化
一、高中學(xué)困生的成因分析
在分析高中學(xué)困生的成因前，我們首先對高中學(xué)困生進(jìn)行界定，高中學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻膶W(xué)習(xí)水平較低，不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)。下面我們就高中學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡要分析。
（一）應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率
高中學(xué)困生的產(chǎn)生，在一定程度上與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績差的學(xué)生在教學(xué)中受到冷落，他們很少參與課堂教學(xué)活動。教師也不能面對全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上學(xué)習(xí)成績中上等的學(xué)生，自然也就會產(chǎn)生高中學(xué)困生了。
（二）學(xué)科特點(diǎn)和教材因素
例如；高中數(shù)學(xué)是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它具有內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner,2004)確定了每個人除擁有除語言智力和數(shù)學(xué)---邏輯智力這兩類傳統(tǒng)所稱的智力外，至少還有空間智力、身體---運(yùn)動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力和自然觀察者智力六種智力。數(shù)學(xué)能力雖有多種形式，但相對其他學(xué)科而言，抽象思維能力，邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是其他學(xué)科不能替代的。人的智力本身就有差異，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生是自然的事。
與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識點(diǎn)較多。初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習(xí)題。但是高一教材開始就是集合、映射等比較抽象的知識，與初中知識聯(lián)系不大，尤其是其中很多概念定義的嚴(yán)格性和抽象性，學(xué)生一時還難以適應(yīng)，接下來函數(shù)的單調(diào)性的證明又是一個貫穿整個函數(shù)一章的難點(diǎn)，教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格、論證又高，因此學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上具有較大的難度。
（三）教學(xué)要求偏高、偏深
高中教材偏難、偏深，對學(xué)生的要求也偏高，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生的正常發(fā)展，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的超階段，超大綱，難點(diǎn)難題過多。教師對教材上的內(nèi)容往往是一帶而過，卻把大量的時間放在難點(diǎn)的突破和難題的講解上，忽視了基礎(chǔ)知識和基本能力，學(xué)生顯然消化不了，自然就會增加高中學(xué)困生。
（四）學(xué)困生自身的差異性
1、主觀能動性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，存在嚴(yán)重的自卑心理，對學(xué)某一學(xué)科失去信心，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對某一學(xué)科沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避該學(xué)科的學(xué)習(xí)。長期以往成為學(xué)困生。
2、缺乏學(xué)習(xí)某一學(xué)科的堅(jiān)強(qiáng)意志。心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動。學(xué)生的意志是學(xué)生自始至終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素。與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中學(xué)科難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難估計不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
3、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，不少學(xué)習(xí)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、害怕困難、不愛思考等。
（五）教師因素
1、教師的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在許多教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為知識是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成了他們學(xué)習(xí)的障礙，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。
2、在課堂教學(xué)中仍有部分老師采用傳統(tǒng)的“講解---接受”模式，大容量，滿堂灌。在教學(xué)中啟發(fā)導(dǎo)學(xué)不夠，對學(xué)困生缺乏有針對性的教學(xué)策略，對教師的教學(xué)配合的不夠積極，教學(xué)效益比較低下。另外，教師的教學(xué)著眼于知識講授，教學(xué)缺少藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)困生更加厭惡學(xué)習(xí)，最終放棄學(xué)習(xí)。
3、師生關(guān)系不融洽。有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的感情投入，缺少對他們的關(guān)愛，使學(xué)困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策
（一）正確認(rèn)識學(xué)生的差異
按照多元智力理論，許多學(xué)困生實(shí)際上就是在語言智力和邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教，以促使每個學(xué)生的充分發(fā)展。
同時，還要促使每個學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢智力的同時，將自己的優(yōu)勢智力遷移到弱勢智力中去，從而使自己的弱勢智力得到盡.可能大的發(fā)展。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢智力，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的優(yōu)勢智力體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而使他們在不斷體驗(yàn)成功的過程中，建立起對學(xué)習(xí)的自信心。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
《禮記》中這樣寫到 “善學(xué)者，師逸而功信，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！辈簧俳處熤蛔⒅刂R的傳授，而忽略了對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)困生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，致使學(xué)習(xí)效率低下。不少學(xué)困生概念理解不充分、基本技能掌握較差、思維的深度和廣度不夠、思維的靈活性也欠佳，針對這些問題，教師應(yīng)及時地對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)困生綜合素質(zhì)。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們會學(xué)習(xí)。
（三）進(jìn)行分層教學(xué)
教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)以區(qū)別的方式對待學(xué)生，巴班斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因不在于智力，而在于其他方面。不單是在教材難度和廣度的區(qū)別，更重要的是在于對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，使每個學(xué)生都能在有限的教學(xué)時間里取得他當(dāng)時最好的成績，獲得最大的發(fā)展。（顧明遠(yuǎn)等，2001）由于困難生在知識結(jié)構(gòu)、智力、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對待所有學(xué)生，必將挫傷困難生的學(xué)習(xí)積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對困難生適當(dāng)放低要求是有積極意義的。
（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！保ㄈ翁K民，1992）習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。為此，學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性調(diào)動起來。
(五)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)，鍛煉學(xué)生意志
意志是在不斷對困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出未的，學(xué)困生中大部分學(xué)生對公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計算過程較繁的命題一見就煩。明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，對問題不愿做長期艱苦的鉆研錯題很少去主動尋找致錯的原因，因此，在教學(xué)中教師要有意識的結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)困生的意志。
（六）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因
美國心理學(xué)家伯納德?韋納(Bernard Weiner, 1974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個歸因模型。他認(rèn)為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素： (1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力兩種是描述個人特征的“內(nèi)在原因” ，難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。韋納又按“穩(wěn)定性”維度對四種原因進(jìn)行了劃分:能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。他認(rèn)為“內(nèi)外控制點(diǎn)”(即內(nèi)外因素)和“穩(wěn)定性”這兩個維度是相互獨(dú)立的，對一個人成就動機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用。(轉(zhuǎn)引自鄭珺，2006)
學(xué)困生的自我觀念、自我評價往往比較消極，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運(yùn)氣、怯場等，很少從自己身上找原因，他們的這種歸因取向?qū)ζ浜笃趯W(xué)習(xí)起消極作用。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確的歸因，要掌握科學(xué)的歸因方法，引導(dǎo)學(xué)困生將自己的失敗歸因于內(nèi)部因素。
（七）融洽師生關(guān)系
教學(xué)活動中，滲透著教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的交流，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是在教師的教學(xué)情感感染下萌發(fā)的。因此在教育教學(xué)中，教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生的感情。為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教師自身要不斷提高自己的教學(xué)專業(yè)水平，探索教育與教學(xué)藝術(shù)；二是要善干同學(xué)困生溝通，真誠地幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的困難，掃除心理障礙；三是活躍課堂氣氛，通過形式多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)師生情感，促進(jìn)學(xué)困生在課堂教學(xué)中的智力參與程度，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。
版塊二：《普通高中學(xué)困生心理特征及幫扶實(shí)踐研究》
作者：桂林市十八中盛 日期：2010年3月24日
一、本課題核心概念的界定
本課題所指“學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差, 學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
目前國內(nèi)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育還是有比較多的探討和研究，有分析學(xué)困生的形成原因及如何幫助轉(zhuǎn)化的做法和措施，也有不少從學(xué)科角度研究，如何幫助學(xué)困生樹立信心、如何幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難，但基本上短期研究和分析原因、提出幫扶措施辦法，極少進(jìn)行過程和行動研究。
三、本課題選題的意義和研究價值
我們的教育應(yīng)該以人為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生成長和進(jìn)步，由于小學(xué)或者初中教學(xué)質(zhì)量普遍存在差距，學(xué)生個體在智力因素和非智力因素方面也存在不同程度的差異，他們升入普通高中后，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)很快就形成了學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)困生，不管在示范性普通高中高中還是一般普通高中，這種現(xiàn)象都普遍存在，這些學(xué)生如果幾番努力仍無明顯改善，他們在心理上和學(xué)習(xí)態(tài)度上都會發(fā)生很大變化，如果學(xué)校和老師能及時關(guān)注并采取一定幫扶措施，可以使一部分學(xué)困生及時跟上，或者即使跟不上也不放棄，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。否則，他們中一些同學(xué)就會喪失信心，甚至破罐破摔，他們自己不能快樂學(xué)習(xí)生活，不能健康成長，也會給班級學(xué)風(fēng)和管理帶來不利影響。
我們在于分析普通高中學(xué)困生心理特征的基礎(chǔ)上，重在幫扶過程的研究，通過對幫扶過程的個案研究和分析總結(jié)，從中找出幫扶學(xué)困生的一般規(guī)律，同時有助于提高教師幫扶學(xué)困生的能力和水平，在此基礎(chǔ)上把研究成果加以推廣，通過課題研究成員帶動，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，真正做到為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生。
四、本課題研究目標(biāo)
1、通過課題的實(shí)踐研究 ，分析普通高中學(xué)困生的心理特征，有助于老師們進(jìn)一步了解學(xué)困生的心理需求、關(guān)注學(xué)困生，正確對待和教育學(xué)困生。
2、通過課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師對學(xué)困生的幫扶實(shí)踐行動，并積累幫扶實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有效幫扶學(xué)困生的技巧方法及一般規(guī)律，
3、通過課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)困生在校的學(xué)習(xí)、生存狀況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一方面通過改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績，重新樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心；另一方面通過思想和情感上的關(guān)心增強(qiáng)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難的決心和意志，快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
五、本課題研究內(nèi)容
1、研究普通高中學(xué)困生的心理特征。不同時期，學(xué)困生產(chǎn)生的家庭社會環(huán)境不同，學(xué)困生的心理特征也有差異，必須進(jìn)行分析研究。
2、研究改善老師與學(xué)困生師生關(guān)系的方法和技巧，促進(jìn)對學(xué)困生的幫扶教育。多年來部分教師對學(xué)困生“恨鐵不成鋼” ，方法簡單，缺乏耐心和有效方法，這些學(xué)生逐步被老師們邊緣化，部分學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)喪失信心，對老師也缺乏信任，甚至破罐破摔，本課題要研究教師怎樣與學(xué)困生交往，幫扶學(xué)困生、建立相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)困生樹立積極向上的心態(tài)。
3、研究老師有效幫扶學(xué)困生的過程，通過研究分析不斷優(yōu)化幫扶學(xué)困生的過程。
4、研究老師幫扶學(xué)困生過程的一般規(guī)律，有利促進(jìn)幫扶學(xué)困生的工作。
六、本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
假設(shè)我們通過座談和問卷調(diào)查，基本分析和總結(jié)出學(xué)困生的心理特征，并且每一個研究成員都充分了解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上制定幫扶學(xué)困生的策略，探索具體幫扶的方法和措施，實(shí)施幫扶行動，檢查總結(jié)幫扶效果，成員之間通過交流之后，再進(jìn)一步完善幫扶的方法和措施，不斷循環(huán)，在此過程中分析總結(jié)出有效的幫扶方法和技巧，找出幫扶的一般規(guī)律。
擬創(chuàng)新點(diǎn)：對幫扶過程和幫扶方法措施的實(shí)踐、總結(jié)、交流、再實(shí)踐、再總結(jié)，不斷反復(fù)，不斷完善幫扶過程，提供幫扶的過程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幫扶的一般方法和規(guī)律。
七、本課題研究思路、方法
1、問卷和座談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查和深入班級、召開座談會相結(jié)合，了解相關(guān)情況，搜集積累相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，切實(shí)掌握“實(shí)情。
2、行動研究。在課題研究實(shí)踐中，深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新問題、及時溝通、研究，及時采取有效措措施。
3、個案跟蹤管理研究。 課題組成員與學(xué)困生結(jié)對，進(jìn)行跟蹤管理研究。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 及時記錄和總結(jié)課題研究實(shí)踐中的有效經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)匯編、升華、推廣。
版塊三：《普通高中學(xué)困生的類型、成因及對策研究》開題報告
作者：甘肅省天水市第十中學(xué) 張世中 日期： 2011年8月6日
一、課題的背景
1、所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。
2、隨著我校高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高一新生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。面對這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。
3、數(shù)學(xué)的重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識，但他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價值和意義還很不到位，他們僅僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識有一定的應(yīng)用價值。而數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)精神、思想和方法對于科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動乃至日常生活的價值和意義，學(xué)生的認(rèn)識十分膚淺，至于數(shù)學(xué)文化在整個人類文化中所處的地位及其在人類文化發(fā)展中所起的作用更是知之甚少，概括地說，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀存在著嚴(yán)重的偏差。一個人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和動力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問題的能力。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他們形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項(xiàng)工作。
4、隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，但我校生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。
二、課題國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動向
1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。
2、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。
3、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會。
4、“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。
5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。
6、教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。
7、新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
8、我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處
傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題。學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多；缺少針對性、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對性、實(shí)效性，課堂效率低下。 為改善這一狀況本課題準(zhǔn)備從以下方面進(jìn)行探討：
1、目標(biāo)：對高中學(xué)困生的心理問題實(shí)施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、內(nèi)容：對學(xué)困生的內(nèi)部和外部成因進(jìn)行研究并尋求教與學(xué)的有效途徑和對策。
3、觀點(diǎn)：高中學(xué)困生的教育是一個循序漸進(jìn)的過程，我們通過對學(xué)困生的心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，既考慮個別差異，又面向全體，通過創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個體發(fā)展所需要的良好行為習(xí)慣、個性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)方法。
4、方法：適時地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從一個個小問題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧、方法，積少成多，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學(xué)的數(shù)學(xué)思想。
5、創(chuàng)新與突破：充分調(diào)動學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尋找“希望點(diǎn)”，挖掘“相容點(diǎn)”來調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、研究思路、研究方法、具體措施、實(shí)施步驟和預(yù)期研究成果
1、研究思路：在日積月累的教育教學(xué)工作中，通過對學(xué)困生的心理問題和學(xué)習(xí)狀況的研究，探求一條幫助學(xué)生成材的思路。
2、研究方法：以調(diào)查法和測試法為主，附以分析法、觀察法、個案研究法和文獻(xiàn)參考法等。
3、具體措施：
⑴從學(xué)困生形成的內(nèi)、外因調(diào)查入手。
⑵對學(xué)困生心理因素及家庭、學(xué)校、社會三因素的問卷調(diào)查。
⑶了解學(xué)困生心理狀況和發(fā)展趨勢。
4、實(shí)施步驟。
⑴通過調(diào)查，確定學(xué)困生人員并進(jìn)行備案。
⑵根據(jù)因材施教原則對學(xué)困生進(jìn)行幫助。
⑶根據(jù)循序漸進(jìn)原則，解決學(xué)困生存在的心理問題。
5、預(yù)期成果。通過對學(xué)困生心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防和干預(yù)他們的心理問題，使一些學(xué)困生該掉不良行為，樹立自信心。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成材、家長放心、社會滿意”的和諧目標(biāo)。
⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題（如學(xué)困生的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、學(xué)困生的亮點(diǎn)等）的初步認(rèn)識，形成子課題的研究成果，并形成論文等。
⑵最終成果：收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
五、主要參加者的學(xué)術(shù)背靜和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)
1、課題主持人張世中，組員方根太、朱子琨、裴署東、雷建新、漆吉勝、夏林芳、張東林、陳寶軍、李文強(qiáng)、羅振興、雷小斌等教師均為從事教育教學(xué)十年以上的班主任，有著豐富的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和極高處理問題能力，他們中有很多人曾發(fā)表過學(xué)術(shù)發(fā)面、德育方面、心理方面等論文。
2、組織結(jié)構(gòu)：
主持人：張世中
組長：方根太、朱子琨
組員：方根太、朱子琨、裴署東、雷建新、漆吉勝、夏林芳、張東林、陳寶軍、李文強(qiáng)、羅振興、雷小斌
六、完成課題的保障條件
1、研究資料：國內(nèi)外最新的教育學(xué)、心理學(xué)研究成果寓教于樂、鼓勵式教育等的音像資料。
2、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：教學(xué)管理局域網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，電子備課室等。
3、研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)?？梢蕴峁┳泐~的經(jīng)費(fèi)，保障各項(xiàng)研究工作的開展。
4、研究時間：20010年9月至2012年6月，有充足的時間保障。
5、研究條件：
⑴單位能提供充足的儀器設(shè)備及相關(guān)資料（圖書館、網(wǎng)絡(luò)等）。
⑵學(xué)校有為數(shù)較多的學(xué)困生供實(shí)驗(yàn)研究。
⑶課題組成員大都具有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。
七、研究計劃及其可行性
1、從高中生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因調(diào)查入手。
2、對學(xué)困生心理因素如智商、氣質(zhì)、觀察力、意志力、處理問題的能力、情緒緊張度、考試焦慮度、心理適應(yīng)力、心理健康的測試和家庭、學(xué)校、社會三因素問卷調(diào)查。
3、分析出學(xué)困生的類型。
⑴按學(xué)習(xí)困難程度分類：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中等學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生。
⑵按心理特征分類：慢智型、懶惰型、自卑型、逆反型、模糊型、遲鈍型等。
⑶按學(xué)習(xí)動機(jī)分類： 被動型、隨波型、混日型、虛榮型等。
4、針對調(diào)查學(xué)困生的不同類型，采取不同的研究方法，分析總結(jié)出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策。
5、研究主要采用問卷調(diào)查和個別談話、平時觀察等方法，具有極強(qiáng)的可操作性，不會對學(xué)生造成負(fù)面的影響，相反，可以幫助他們樹立自信心并逐步擺脫學(xué)習(xí)困難的局面。
八、研究假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的方法與步驟、實(shí)際操作程序
對普通高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、提高，在研究中提出如下假設(shè)：
第一，課題研究準(zhǔn)備階段：20010年9月——20011年1月，收集有關(guān)信息資料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計，組織課題研究組對參加研究教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，對部分學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，邀請有關(guān)專家、教師做進(jìn)一步的論證和給予指導(dǎo)。
第二、課題研究實(shí)施階段：20011年1月——2012年1月，針對不同類型不同成因的學(xué)困生，選擇科學(xué)的合理的方式方法，首先轉(zhuǎn)化其思想觀念，由懶于學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍谟趯W(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，注重與學(xué)生、班主任、任課教師的交流，多方搜集信息，對研究過程出現(xiàn)的問題及時分析總結(jié)。
第三、總結(jié)成果與結(jié)題階段：2012年1月——2012年6月，整理有關(guān)研究資料，歸納總結(jié)研究結(jié)果，形成論文或其他形式的成果報告。
版塊四：普通高中B類學(xué)校學(xué)困生成因及對策
作者：黃榮幸 來源：右江日報數(shù)字報 日期：2012年3月14日
普通高中B類學(xué)校，所招收的學(xué)生幾乎都是“剩男剩女”，學(xué)困生所占的比例較高。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因錯綜復(fù)雜，總結(jié)起來大致有以下幾個方面：
一、外在因素
1.社會環(huán)境。受到社會上的一些不良思想如讀書無用論的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)沒有動力，久而久之就成了學(xué)困生。有的學(xué)生因看了不健康的書刊、影視，思想發(fā)生變化，興趣轉(zhuǎn)移到不良事物上，無心上學(xué)，最終變成學(xué)困生。有的學(xué)生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界中不能自拔，沒精力學(xué)習(xí)。同齡人好多紛紛去打工，不但不用家里給學(xué)費(fèi)，還給家里寄錢起樓房。在校生看到這種狀況，心理不平衡，往往產(chǎn)生厭學(xué)思想，也想輟學(xué)去打工。有的學(xué)生因?yàn)榻涣艘恍┯胁涣际群玫呐笥?，變得不愛學(xué)習(xí)才成為學(xué)困生的。大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，對即將考大學(xué)的高中生來說無疑是一種打擊。好多高中生認(rèn)為高中課程太抽象，離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不太實(shí)用，還不如早點(diǎn)學(xué)一門手藝實(shí)在。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人無需努力，僅憑關(guān)系就能在社會上謀得個好職業(yè)，生活得有滋有味。如“有個好父親，少奮斗幾十年”，“學(xué)得好，不如嫁得好”。這種不合理的社會現(xiàn)象的存在，極大地挫傷了高中生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)校環(huán)境。有的高中生在義務(wù)教育階段自由慣了，到高中基本上是封閉教育，加上課程更難，就覺得沒法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，想打退堂鼓了。上了高中，很多學(xué)生的個性沒法得到發(fā)揮，不能做自己喜歡做的事情，漸漸地就對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的思想。有時學(xué)校教育也僅以“智”為主，忽略了學(xué)生其它方面的發(fā)展，這也加重了學(xué)生厭學(xué)的情緒。不可否認(rèn)的是，有的老師要么教學(xué)方法陳舊，要么教學(xué)方式單一，要么責(zé)任心不強(qiáng)，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.家庭環(huán)境。在缺乏父母關(guān)愛家庭中成長的孩子，言行散漫，在學(xué)習(xí)上有什么困難也沒人關(guān)心，成績慢慢下降，最終因?qū)W習(xí)不好而厭學(xué)。有的學(xué)生因父母離異，感情上受到很大打擊，對什么都抱著玩世不恭的態(tài)度，對學(xué)習(xí)更是無所謂。有的學(xué)生生活在一個家庭關(guān)系并不和諧的家庭中，心里時時有陰影，沒辦法靜下心來學(xué)習(xí)。還有的家庭對文化教育并不怎么看重，只看到眼前的利益，這也誤導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向。有的家長對小孩的期望過高，無形中給小孩太多的壓力，結(jié)果適得其反。
二、內(nèi)在因素
有的學(xué)生有學(xué)習(xí)心理或生理障礙，表現(xiàn)為一看到書本就頭暈，或者起初不暈過一會就犯暈，體質(zhì)也跟著下降。有的學(xué)生因個性問題，在學(xué)習(xí)上可說是一竅不通，但在其它方面卻如魚得水。有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要是由心理素質(zhì)造成的，這類學(xué)生意志力不強(qiáng)，一遇到什么挫折就會萎靡不振，極易產(chǎn)生放棄心理。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)也談不上厭倦，只是還未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績下降，很少得到讀書學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這也會形成學(xué)習(xí)上的困難。
三、改進(jìn)措施
基于以上學(xué)習(xí)狀況，我主要采取以下改進(jìn)措施。
1、教師要樹立典范形象。應(yīng)該說，高中生的模仿能力還是比較強(qiáng)的，很多學(xué)生的人生觀、價值觀等還處在未成型階段，甚至還顯得很茫然，他們還是渴望有人去引導(dǎo)、啟發(fā)，特別是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。假如他們的老師工作兢兢業(yè)業(yè)，就會帶動學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。老師工作樂觀向上，就會帶動學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)，在樂中學(xué)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)習(xí)效率自然提高，學(xué)習(xí)成績自然上來。
2、教師要樹立“親民”形象。傳統(tǒng)的觀念“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”在現(xiàn)實(shí)中暴露出很多弊端，甚至由此還引發(fā)了很多家庭或社會悲劇。特別是現(xiàn)在的很多學(xué)生是家里的掌上明珠，經(jīng)歷的事情少，遭受的挫折更少，抗挫能力較差。俗話說，“親其師，信其道”。在工作中，我極力放下架子，盡量與學(xué)生們打成一片，傾聽他們的心聲，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的痛苦，做他們的知心朋友。有的學(xué)生偶而會言行中犯點(diǎn)錯誤，我會“充耳不聞，視而不見”，維護(hù)他們的面子，但我會選擇時機(jī)委婉地提出批評。很多時候，我都是主動去接近學(xué)生，幫助他們解決“燃眉之急”，在心靈上與他們溝通。因此，好多學(xué)生有什么心里話都愿意向我傾訴，把我當(dāng)作他們可信賴的朋友。有了這種和諧的師生關(guān)系，開展起工作來得心應(yīng)手。
3、教師要學(xué)會換位思考。在生活中，人與人之間只有將心比心，才能心心相印。平素我常想，假如我是某某學(xué)生，我會怎樣？我還會那么拼命地去讀書嗎？這些問題?？M繞在我的腦際，促使我去設(shè)身處地地替學(xué)生著想。教師只有深入了解學(xué)生，才能知道他們在學(xué)習(xí)上的困難是什么，才能找到問題癥結(jié)，也才能對癥下藥，最終做到“藥到病除”。老師想到學(xué)生的心里去，就會說到學(xué)生的心坎上，學(xué)生就會覺得這位老師和藹可親，就會主動配合老師的工作，特別是教學(xué)工作。師生配合好了，教與學(xué)就會相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。
高中生學(xué)習(xí)困難的成因錯綜復(fù)雜，教師要有洞察事物的眼光，才能找出問題的癥結(jié)所在并對癥下藥，最終幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難！
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