有效教學(xué)講座七之二十(有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn))
有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)階段性報(bào)告
原作者：杭州市下沙中學(xué)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組 陳雪強(qiáng) 時(shí)間：2008-11-13
1、背景
1．1、現(xiàn)實(shí)背景。
⑴在改革開(kāi)放的大潮中，杭州作為中國(guó)東部最具活力的城市之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展走上了快車道。而杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（下沙）作為杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新生力量，吸引了越來(lái)越多的海內(nèi)外人士駐足于此地，共謀發(fā)展之大計(jì)，共享發(fā)展之成果，使之成為建設(shè)下沙新城不可或缺的重要成員。
⑵在他們?yōu)橄律承鲁前l(fā)展作出無(wú)與倫比的貢獻(xiàn)的同時(shí)，也為本地區(qū)的教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，可以將其歸為三點(diǎn)：
①他們的到來(lái)，使下沙的經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展，下沙人不需要再為衣食住行而擔(dān)心，不需要再考慮子女的教育負(fù)擔(dān)。他們已完全有能力為子女的教育投入較大的，甚至是巨額的經(jīng)費(fèi)，在現(xiàn)行的較為寬松的教育體制下，他們往往將自己的子女送到外地求學(xué)，主要是送到那些所謂的名校、私立學(xué)校等，這或許是如今名牌效應(yīng)波及至教育領(lǐng)域的一個(gè)佐證。于是，就出現(xiàn)了每到新學(xué)年開(kāi)學(xué)，就有很多家長(zhǎng)到校打轉(zhuǎn)學(xué)證明，甚至有些連這種手續(xù)也懶得辦理，反正到了哪所學(xué)校都能參加中考。這種現(xiàn)象讓幾乎所有的城郊中學(xué)叫苦不迭，因?yàn)闉閿?shù)相當(dāng)多的好生源都流失到了那些“名校”了。
②那些外來(lái)務(wù)工者，為了便于對(duì)子女的管理，他們往往將孩子帶在身邊，于是這些外來(lái)務(wù)工子女的教育任務(wù)基本上落在了城郊結(jié)合部中學(xué)的肩上。這些學(xué)生真正來(lái)自五湖四海，他們操著不同的口音，帶著不同的習(xí)慣，以根本不同的基礎(chǔ)來(lái)接受統(tǒng)一的教育，其教育、教學(xué)難度之大是前所未有。有的學(xué)生甚至有點(diǎn)兒像游擊隊(duì)一樣，今天房東是這個(gè)，明天就是另一個(gè)了。上學(xué)期在另外學(xué)校就讀，本學(xué)期期初甚至學(xué)期中途插到本校讀書(shū)，到了下個(gè)學(xué)期，突然在毫無(wú)先兆的情況下無(wú)影無(wú)蹤了，如從地球上消失了一般，讓老師們對(duì)那些成績(jī)較好的失蹤者久久嘆息不止，真有一種大量心血付諸東流之感，而我校處在開(kāi)發(fā)區(qū)，所受到的沖擊尤為嚴(yán)重。
③我省于2006年下半年起實(shí)施高中階段新課程，而實(shí)施高中新課程，按教育部要求，由各省市自行選擇高中教材，浙江省所選教材與其他省市不同，即高中內(nèi)容各省均有較大差異。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，考生必須在戶籍所在地參加高考，而各省市所考科目的數(shù)量、內(nèi)容及錄取方式均不相同。有鑒于此，杭州市教育局于2006年下半年出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，原則上要求外省籍學(xué)生回原籍參加普通高中的升學(xué)考試。如此一來(lái)，使得原本好生源就不多的城郊結(jié)合部公立中學(xué)雪上加霜，原先尚有希望考入優(yōu)質(zhì)高中的外省籍學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，而成績(jī)不怎么理想的外省籍學(xué)生卻留下參加職業(yè)高中的入學(xué)考試乃至直升。
⑶面對(duì)如此壓力——優(yōu)質(zhì)生源的大量流失及現(xiàn)有生源的良莠不齊，要在夾縫求生存，并為了最終目的——促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展，作為學(xué)校主體的教師該如何應(yīng)對(duì)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，向課堂四十五分鐘要效率、要質(zhì)量成了不二的選擇。但如何才能做到這一點(diǎn)呢？最主要的任務(wù)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而加強(qiáng)校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。
1．2、理論背景。
⑴課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，重建課堂，“使課堂煥發(fā)生命光彩”成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。
①有效性教學(xué)賦予了新課程改革背景下的課堂教學(xué)新的內(nèi)涵。新頒的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都作了具體的規(guī)定，而且已成為一些著名課改專家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。
②如課改專家余文森教授說(shuō)：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，是任何教學(xué)都必須追求和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能……”
③華中師大楊再隋教授說(shuō)：“學(xué)生作為主體、有血有肉、有情感、有個(gè)性……我們寧要真實(shí)地失敗，也不要虛假的成功?！?/p>
④學(xué)者張偉忠也說(shuō)：“學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)緯度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>
⑤目前課堂教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。
⑵我們認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的主要途徑方案就是開(kāi)展在有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)活動(dòng)，使我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。
①當(dāng)今教師與以往教師的最大不同，就是教師需要以研究為已任，將自己作為一個(gè)研究者來(lái)看待。需要拿起研究的武器，通過(guò)研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預(yù)測(cè)自己的種種行為所可能引發(fā)的學(xué)生的變化。
②在西方，課堂觀察的理論由來(lái)已久，它隨著西方社會(huì)科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的潮流和趨勢(shì)不斷地發(fā)展和變化。一直以來(lái)，課堂觀察方法沿著科學(xué)化的軌道，從單一走向多樣，從定量到定性再到定量和定性的結(jié)合，不斷地深入發(fā)展。與此同時(shí)，觀察方法的理論也不斷深入實(shí)踐，成為研究者和教師有意識(shí)并且經(jīng)常使用的重要研究方法。
③在我國(guó)，隨著課堂研究的深入開(kāi)展，隨著專門的研究者與教師之間合作的加強(qiáng)，尤其是隨著教師自身研究意識(shí)的提高，越來(lái)越多的研究者和教師在關(guān)注著課堂觀察方法的理論及其運(yùn)用。
⑶“診斷”這個(gè)詞來(lái)源于醫(yī)藥上的一個(gè)專用術(shù)語(yǔ)。我們移用“診斷”這個(gè)詞，意在通過(guò)評(píng)價(jià)（測(cè)量）者對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的看（師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、態(tài)度），聽(tīng)（師生在活動(dòng)中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況），問(wèn)（課前課后對(duì)教師與學(xué)生訪談，了解其執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受）等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，以及提出解決問(wèn)題的方法。
①在系統(tǒng)考察、總結(jié)相關(guān)學(xué)科診斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法，形成行之有效的課堂診斷方法與策略；
②幫助教師掌握課堂診斷、教學(xué)監(jiān)控技能與反思策略，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；
③通過(guò)課堂診斷的方法與策略的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題癥結(jié)，并能根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程要求以及學(xué)生狀況對(duì)課堂進(jìn)行迅速、合理的調(diào)整，從而有效提高課堂教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。
⑷鑒于以上思考，我們啟動(dòng)了《有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)之課堂診斷與觀察技術(shù)》這一校本研訓(xùn)活動(dòng)。希望通過(guò)有效教學(xué)校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，使我校教師能自覺(jué)監(jiān)控和反思自身不良的教學(xué)行為，確診課堂問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，提出問(wèn)題解決方案，實(shí)施有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效能和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的雙重目的。
2、實(shí)施
校本培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的一種有效途徑，是構(gòu)建教師終身教育的重要組成部分，是以更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為主旨。通過(guò)校本研訓(xùn)，挖掘?qū)W校的種種潛能，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)。為使這一活動(dòng)能有序、有效地進(jìn)行，我校扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，具體如下：
2．1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作計(jì)劃，注重工作的系統(tǒng)性。
⑴專家引領(lǐng)。專家雖然不像普通教師那樣工作于基層，但他們的理論涵養(yǎng)深，看問(wèn)題的高度和深度遠(yuǎn)優(yōu)于一般教師，且他們常年累月四處講學(xué)、調(diào)研，有著較廣的接觸面。
①我校特聘杭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院周俊副教授為指導(dǎo)此培訓(xùn)項(xiàng)目的專家。（周俊，北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論、教育管理學(xué)，主要從事中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)和教師教育工作，為省《教育信息報(bào)》特約評(píng)論員。出版專著一部；在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，其中多篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；發(fā)表教育評(píng)論數(shù)十篇。參與“八五”國(guó)家重點(diǎn)課題《小學(xué)生主體性發(fā)展研究》，主持并順利完成子課題《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展》研究，該課題報(bào)告獲香港中文大學(xué)論文資助獎(jiǎng)；承擔(dān)或完成省教育規(guī)劃課題、省干訓(xùn)中心“十五”重點(diǎn)課題多項(xiàng)）
②本學(xué)年，周俊副教授不僅與我校合作開(kāi)展“課堂診斷與觀察技術(shù)”這一項(xiàng)目，還將代表杭師院教育科學(xué)學(xué)院作為課題負(fù)責(zé)人與我校開(kāi)展“基于‘有效教學(xué)’理念的教學(xué)管理制度革新研究”，希冀通過(guò)研究，幫助教師掌握課堂診斷、教學(xué)監(jiān)控技能與反思策略，能根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課程要求以及學(xué)生狀況對(duì)課堂進(jìn)行迅速、合理的調(diào)整，從而有效地提高課堂教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。
⑵組織保障。為使本次校本培訓(xùn)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展下去，我校成立了“下沙中學(xué)有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，其中校長(zhǎng)為第一責(zé)任人（即組長(zhǎng)），主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和負(fù)責(zé)師訓(xùn)工作的教科室主任為副組長(zhǎng)，以教學(xué)主任、教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。并在此基礎(chǔ)上制定了《下沙中學(xué)有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)方案》和《2006學(xué)年下沙中學(xué)教師校本培訓(xùn)計(jì)劃》。
⑶經(jīng)費(fèi)保障。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，為確保校本培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，我校專門進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)預(yù)算。其費(fèi)用包括：區(qū)級(jí)培訓(xùn)費(fèi)用、“八個(gè)一”部分活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、外出考察活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、專家作講座，與高校合作開(kāi)展課題研究經(jīng)費(fèi)等，后來(lái)又根據(jù)實(shí)際需要，追加了“杭州市下沙中學(xué)、建德乾潭中學(xué)、桐廬瑤琳中學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體建設(shè)”活動(dòng)經(jīng)費(fèi)4萬(wàn)元。各類經(jīng)費(fèi)合計(jì)為179450元整，并經(jīng)校行政會(huì)議討論通過(guò)，報(bào)杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)財(cái)政局審批、撥款。
⑷理論保障。以先進(jìn)的理論指導(dǎo)我們的行動(dòng)，可以達(dá)到事半功倍的效果，可以使我們的實(shí)踐更具科學(xué)性和針對(duì)性。所以在專家的建議上，我校給每位老師發(fā)放了一本理論學(xué)習(xí)專著——《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)，作為我校教師理論學(xué)習(xí)專著，為我校的校本培訓(xùn)工作做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)杭師院周俊副教授為全體教師做了題為“課堂診斷與觀察技術(shù)”的專題講座，并向全體教師印發(fā)了學(xué)習(xí)資料。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)這一資源，將一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料掛在網(wǎng)上，為教師學(xué)習(xí)提供理論支持。
⑸制度保障。為使“有效教學(xué)”校本培訓(xùn)能夠順利、有效、規(guī)范地運(yùn)行，學(xué)校專門制定了《下沙中學(xué)有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)之課堂診斷與觀察技術(shù)方案》、《“有效教學(xué)”思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》和《杭州市下沙中學(xué)校本研訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)制度》，確定了培訓(xùn)人員，制定了具體的月活動(dòng)安排，明確了校本培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度，并使之與學(xué)校年度考核相掛鉤，使每位教師都對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備。
2．2、校本培訓(xùn)形式多樣，聯(lián)系實(shí)際，著重項(xiàng)目的針對(duì)性。
校本培訓(xùn)的主要目的之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的自主和諧發(fā)展，關(guān)注新課程實(shí)施中督促具體問(wèn)題和解決方案。我校的校本培訓(xùn)項(xiàng)目是在觀察、診斷的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性而制定的。并認(rèn)真研究培訓(xùn)方式，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，推動(dòng)教師的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其最終目的是提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，提高教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力，為全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我校確定了培訓(xùn)方式，主要如下：
⑴集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
①專家講座。2006年上半年，周俊副教授為我校教師開(kāi)設(shè)講座，此次講座專門從“課堂診斷和觀察技術(shù)”方面進(jìn)行剖析。他從課堂診斷的意義、課堂教學(xué)的主要病癥、課堂診斷的價(jià)值取向、課堂診斷的方法等對(duì)此進(jìn)行了詮釋，并采用了大量的事例作為佐證，尤其是他所設(shè)計(jì)的“提問(wèn)的認(rèn)識(shí)水平檢核”等表格得到了許多老師的好評(píng)，認(rèn)為如果我們能在平時(shí)的教學(xué)工作中加以運(yùn)用，定能充分提高課堂教學(xué)的有效性，減少許多不必要的“浪費(fèi)”。
②自我管理。在專家講座的基礎(chǔ)上，我校還依據(jù)江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的要求，充分發(fā)揮內(nèi)在資源，布置區(qū)第二層次骨干教師對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，分別由徐建芳老師、范麗霞老師和陸建文于2007年1月5日、2007年2月5日和2007年6月進(jìn)行了主題培訓(xùn)，得到了廣大教師的好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校布置每位教師撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事和制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，作為今后努力的方向。并根據(jù)教師發(fā)展情況，于2007年5月份要求每位教師修訂三年發(fā)展規(guī)劃。
③分析交流。為更好地消化和總結(jié)日常工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為教師自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，教師按規(guī)定上交教學(xué)案例分析，校教科室則選擇其中具有代表性，富含先進(jìn)理念和具有獨(dú)特、有效解決實(shí)際問(wèn)題的方法的案例刊登在《教科在線》及校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)和探討。同時(shí)，充分利用寒假時(shí)間，布置教師自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)期初上交了《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)的讀書(shū)體會(huì)文章。
④反思總結(jié)。作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段和自主學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)，每學(xué)年撰寫(xiě)一篇教學(xué)專題研究論文已成慣例。惰性是人之天性，只要有可能，總是多一事不如少一事。因此，對(duì)于每學(xué)年上交一篇教學(xué)專題論文，不少教師一開(kāi)始還是很有想法的，言必稱：“我們又不是教育理論家，哪有那么多文章好寫(xiě)?！被蛘撸敖虒W(xué)工作都忙不過(guò)來(lái)，哪有時(shí)間寫(xiě)論文！”但幾年下來(lái)，這種情況正在悄悄地發(fā)生著變化，那是因?yàn)椤昂锰帯苯o大家?guī)?lái)內(nèi)動(dòng)力。如我校的蔣英老師，原本有點(diǎn)兒怕寫(xiě)文章，因?yàn)閯?dòng)筆桿子相對(duì)于是理科老師來(lái)說(shuō)并非“得意”之事。然而，就是因?yàn)樗恼撐倪B續(xù)在區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，如今的她已有點(diǎn)兒醉心于此了，經(jīng)常主動(dòng)打聽(tīng)論文評(píng)比的事。有的教師也自信滿滿地說(shuō)道：“現(xiàn)在看來(lái)，論文真正寫(xiě)起來(lái)也不是那么難，如今我似乎已經(jīng)找到了門路了?！闭钦f(shuō)這句的老師，2006學(xué)年連續(xù)在江干區(qū)第五屆教學(xué)論文和第六屆德育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
⑤政策導(dǎo)向。而實(shí)實(shí)在在的利益也是教師能熱心于此的外在動(dòng)力。近兩年，江干區(qū)連續(xù)進(jìn)行了區(qū)二、三層次骨干教師和教壇中堅(jiān)的申報(bào)、評(píng)審，其中一個(gè)必須條件就是有區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)或公開(kāi)刊物上發(fā)表的論文，而有些教師卻萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，因?yàn)闆](méi)有不符合論文這一條件而只能望洋興嘆。相比之下，那些同等條件而又符合這一條件的教師心境就大不一樣了，畢竟學(xué)校對(duì)骨干教師和教壇中堅(jiān)有很多傾斜性的優(yōu)惠政策。
⑥成果明顯。作為2006學(xué)年我校校本研訓(xùn)的重要組成部分和自主學(xué)習(xí)的書(shū)面作業(yè)，“校本研訓(xùn)計(jì)劃”中明確規(guī)定，教師必須按時(shí)上交教育教學(xué)案例和讀書(shū)筆記。迄今為止，每位教師都按時(shí)上交了總計(jì)四篇教學(xué)案例分析和一篇讀書(shū)筆記，這些教學(xué)案例分析基本出自于教師自身的教育、教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的“本地特色”和鮮明的時(shí)代性，較好地與新課程改革相結(jié)合。通過(guò)這一系列的舉措，教師的論文、案例寫(xiě)作水平和規(guī)范性得到了較大的提高，并取得了令人欣慰的成績(jī)。在江干區(qū)第五屆教學(xué)研究論文評(píng)比中，我校共有三人獲區(qū)二等獎(jiǎng)，一人獲區(qū)三等獎(jiǎng)。在江干區(qū)第六屆德育論文專題評(píng)選中，我校有一人獲區(qū)一等，二人獲區(qū)二等獎(jiǎng)，一人獲區(qū)三等。在浙江省初中英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比中，胡瑛老師獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，另有多人在各級(jí)各類公開(kāi)發(fā)行的刊物上發(fā)表文章。
⑵外出取經(jīng)和內(nèi)部交流相結(jié)合。
①為了使教師的發(fā)展與時(shí)代同步，學(xué)?；溯^大的人力和物力，將教師“送出去”，將這作為教師“有效教學(xué)”校本培訓(xùn)的重要組成部分。在學(xué)校2006年度教學(xué)工作計(jì)劃中，明確規(guī)定：各教研組必須組織教師到外?？疾?、取經(jīng)，并且在考察回來(lái)之后上交考察報(bào)告。教學(xué)處明確規(guī)定，考察報(bào)告必須手寫(xiě)，在考察回來(lái)之后一周將體會(huì)文章交教學(xué)處存檔、備案，并加以評(píng)價(jià)。本學(xué)年我校和建德乾潭中學(xué)、桐廬瑤琳中學(xué)建立了“學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”，因此，學(xué)校規(guī)定，教研組外出考察的目的地原則上為這兩所學(xué)校。迄今為止，我校多數(shù)教研組組織了一次外出考察活動(dòng)。如信息技能組、社會(huì)組和語(yǔ)文組的目的地為建德乾潭中學(xué)，而英語(yǔ)組、科學(xué)組和數(shù)學(xué)組所去的為桐廬瑤琳中學(xué)。這種“送出去”的考察，并非為了觀光旅游，而是實(shí)實(shí)在在的去學(xué)習(xí)交流，所以各教研組都是有備而去，如科學(xué)組由市級(jí)教壇新秀厲立根老師，社會(huì)組由區(qū)級(jí)教新秀、區(qū)第三層次骨干教師汪傳富副校長(zhǎng)，語(yǔ)文組由市級(jí)教壇新秀、區(qū)第二層次骨干教師、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師徐建芳老師等帶課過(guò)去，與對(duì)方學(xué)校進(jìn)行切磋，此舉受到了這兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評(píng)價(jià)。
②在“送出去”的同時(shí)，學(xué)校還采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。根據(jù)我校與桐廬瑤琳中學(xué)所簽訂的協(xié)議，兩校將建立互派教師掛職制度。2007年4月15日，作為此項(xiàng)活動(dòng)的先鋒，桐廬瑤琳中學(xué)的黃琴芬老師來(lái)到我校，開(kāi)始了為期一個(gè)月的掛職任教工作，而與之結(jié)對(duì)子的是我校英語(yǔ)組優(yōu)秀教師占向泳。短短一個(gè)月雖然不可能有非常大的收獲，但留給我們的依然很多。正如占向泳老師所說(shuō)的：“同處一個(gè)辦公室，我們也非常留意她的工作狀況，她的敬業(yè)精神，她的好學(xué)品質(zhì)，她那青春活力，她那對(duì)工作的滿腔熱情，都深深地吸引了我們，也影響了我們。我們很珍惜與她相處的美好時(shí)光，我們也很珍惜她給我們帶來(lái)的精神財(cái)富！”而黃琴芬對(duì)此也有同感：“班主任老師是非常忙的，早間活動(dòng)每天到崗，隨時(shí)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)。同一個(gè)辦公室的陳燕飛老師，幾乎放棄了五一假期在家休息的時(shí)間，陪同學(xué)生練習(xí)唱歌和舞蹈，為的就是接下來(lái)的比賽。真的很辛苦，但她卻樂(lè)在其中，為了學(xué)校的榮譽(yù)而奉獻(xiàn)自己。下沙中學(xué)老師們的敬業(yè)精神讓我為之敬佩！”
③“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每位教師的教學(xué)實(shí)踐必然有其長(zhǎng)處和不足，然本人卻不得窺其全貌，往往被“蒙在鼓里”，往往是最后一個(gè)了解真相的人，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。如何有效地解決這一問(wèn)題呢？答案并不難，而且只要能夠真正地做起來(lái)，落到實(shí)處即可。為此，我校在校本培訓(xùn)方案中明確要求：每個(gè)教研組每學(xué)年必須開(kāi)設(shè)一堂“有效教學(xué)”研討課，每位教師每學(xué)年必須開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課，每位教師每學(xué)年必須精心設(shè)計(jì)一個(gè)課件，配之以教案，并上交教學(xué)處，作為學(xué)校教師的共享資源。根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，第一學(xué)期，各教研組推出了一堂校級(jí)公開(kāi)課，基本由上學(xué)年（2005學(xué)年）優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名的教師來(lái)執(zhí)教，供大家學(xué)習(xí)和觀摩，此舉對(duì)新教師尤其有益。2006學(xué)年，我校有三位新教師和一位新調(diào)入的教師，通過(guò)聽(tīng)課，使他們受益匪淺，并認(rèn)真思考如何將以前所學(xué)的教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合。第二學(xué)期，每位教師都必須在組內(nèi)開(kāi)一堂公開(kāi)課，并且在課后認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課，要求其他教師直言其課堂中存在的問(wèn)題，以便在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。
⑶教研組建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體建設(shè)相結(jié)合。
①2006年12月31日，建德市乾潭初中、桐廬縣瑤琳初中和杭州市下沙中學(xué)等三所學(xué)校，根據(jù)《杭州市城鄉(xiāng)中、小學(xué)校結(jié)對(duì)互助協(xié)議書(shū)》和學(xué)校制訂的《城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)子暨“學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”建設(shè)的行動(dòng)方案》，“三?！睂W(xué)習(xí)型教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流與分享會(huì)議，在建德市乾潭初中順利舉行。本次學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)議，由建德市乾潭初中校長(zhǎng)傅建平主持。桐廬縣瑤琳初中校長(zhǎng)秦華金，我校劉大洋校長(zhǎng)，及“三?！狈止茴I(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)共30余人參加了會(huì)議。會(huì)議特別邀請(qǐng)了杭師院副教授、“三?！睂W(xué)習(xí)實(shí)踐共同體建設(shè)顧問(wèn)周俊碩士蒞臨指導(dǎo)。
②上午，首先“三校”教研組長(zhǎng)代表分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流與討論。我校徐建芳組長(zhǎng)（語(yǔ)文）、范麗霞組長(zhǎng)（數(shù)學(xué)）分別發(fā)了言。各校領(lǐng)導(dǎo)分別作了經(jīng)驗(yàn)介紹與探討。我校劉大洋校長(zhǎng)，就“如何開(kāi)展學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)”和“農(nóng)村初中教研組建設(shè)中的困惑”等問(wèn)題，做了深入淺出的發(fā)言，受到與會(huì)者的積極共鳴。周俊副教授對(duì)會(huì)議的交流、討論情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。下午，“三?！迸c會(huì)人員和建德市乾潭初中的全體教師，聆聽(tīng)了周俊副教授的專題報(bào)告——《校本研修與教師專業(yè)成長(zhǎng)》。這次會(huì)議，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容充實(shí)，切合實(shí)際，收獲明顯，受到了與會(huì)專家和教師的好評(píng)。
③早些時(shí)候，即12月2日至3日，在杭州山外山拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，我校和“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)共同體”桐廬縣瑤琳初中的班主任等參加野外拓展活動(dòng)。老師們積極投入各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)于團(tuán)隊(duì)凝聚有了更深的體會(huì)。每位老師能把每項(xiàng)活動(dòng)后的體會(huì)與隊(duì)友共同分享，使彼此有了更深了解和溝通。他們覺(jué)得這次活動(dòng)對(duì)于今后工作中克服思維定勢(shì)，尋求創(chuàng)新思維有很好的啟發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)了善于傾聽(tīng)、適度把握“游戲規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而少走彎路的能力。與此同時(shí)，兩所學(xué)校的班主任老師還進(jìn)行了班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流。
⑷課題引領(lǐng)與實(shí)踐探索的相結(jié)合。
①課題研究。課題研究是引領(lǐng)教師更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的有效載體。各備課組都申報(bào)了校級(jí)“有效教學(xué)”課題。
ⅰ在申報(bào)課題的基礎(chǔ)上，教科室鼓勵(lì)和督促教師將研究成果形成文字，以便更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。以葉胤為課題負(fù)責(zé)人，以周俊為課題指導(dǎo)專家，通過(guò)校級(jí)立項(xiàng)的《通過(guò)視頻案例診斷，提高課堂教學(xué)的有效性之研究方案》課題，經(jīng)過(guò)課題組成員和授課教師的通力合作，業(yè)已取得了初步成效。
ⅱ葉胤、傅肖沸、湯濤和董琴四位老師合作完成的視頻案例在江干區(qū)新課程教學(xué)視頻案例評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)參加杭州市中小學(xué)“教師專業(yè)素質(zhì)競(jìng)賽”新課程視頻案例評(píng)比并榮獲一等獎(jiǎng)。取得了如此成績(jī)，令他們信心大增，如今教學(xué)處已組織人手，錄制教師所開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課，并交該課題組進(jìn)行研究。
ⅲ由于該課題研究涉及到各個(gè)學(xué)科，并非本課題組內(nèi)成員就能完成的，需要各學(xué)科的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析和診斷，所以，教師之間的合作就必不可少了。正是在這相互合作中，正是在認(rèn)真分析中，教師之間的互信加強(qiáng)了，教師之間的探討增多了，授課教師的自我反思也加深了。
②課堂觀察。本學(xué)年我校的一個(gè)重大舉措就是實(shí)踐課堂觀察。課堂觀察是我校本學(xué)年校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。
ⅰ先由周俊副教授為全體教師做了專題講座，然后在寒假期間由教師自學(xué)《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)，并做好2000字以上的讀書(shū)筆記，并于開(kāi)學(xué)報(bào)到那天上交教科室。同時(shí)，由教科室提供資料，各教研組根據(jù)觀察和研究方向，自行制訂課堂觀察表格。在教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議上，教科室對(duì)此作了明確規(guī)定：2006學(xué)年所開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課必須進(jìn)行課堂觀察，做好課堂觀察實(shí)錄，保存好原始資料，并在評(píng)課進(jìn)行討論，做好記錄。在學(xué)期結(jié)束前，由各教研組長(zhǎng)在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一份本教研組的課堂觀察報(bào)告，并將原始資料和課堂觀察報(bào)告交教科室存檔。教科室在對(duì)資料進(jìn)行整理后，將其掛在校園網(wǎng)上，供全體老師分享、學(xué)習(xí)。
ⅱ各教研組在課堂觀察具體實(shí)踐中，主要采取以下步驟：開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)以前，首先明確了課堂觀察的涵義，即研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。觀察活動(dòng)均以觀察他人（聽(tīng)課）的方式開(kāi)展，觀察內(nèi)容包括執(zhí)教者對(duì)教材的運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)等，也包括教師自身的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。主要采取定性的方法進(jìn)行觀察，即觀察者依據(jù)粗線條的觀察綱要（事先設(shè)計(jì)、分發(fā)好的表格），在課堂對(duì)觀察對(duì)象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。采取的主要技術(shù)方法手段有：課堂教學(xué)錄像；以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；座位表法；提問(wèn)技巧水平檢核表；提問(wèn)行為類別頻次表等。
ⅲ在具體操作中，有的教研組發(fā)現(xiàn)原告所設(shè)計(jì)的表格在使用時(shí)碰到一些問(wèn)題，因此作了適當(dāng)調(diào)整。有的教研組發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課時(shí)往往顧此失彼，無(wú)法兼顧，因此，確定每位教師自始至終完成同一項(xiàng)任務(wù)，即某位教師專門負(fù)責(zé)“提問(wèn)行為類別頻次表”。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐，教師逐漸適應(yīng)了，從新手變成了老手，既能完成聽(tīng)任務(wù)，又能完成觀察任務(wù)。
ⅳ通過(guò)課堂觀察，授課教師和聽(tīng)課教師都收獲頗豐，以前所沒(méi)有注意的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，在課堂觀察實(shí)踐中暴露無(wú)遺。如教師習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生所給出的答案，教師在教室里的移動(dòng)較為固定，造成了部分學(xué)生成了被遺忘的角落，教師提出的問(wèn)題往往缺乏創(chuàng)新性等，這些都給教師以很大啟迪。
2．3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的過(guò)程管理，注重培訓(xùn)的規(guī)范性。
以杭師院繼續(xù)教育學(xué)院和江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的有關(guān)政策和相關(guān)文件為指導(dǎo)，結(jié)合我校的實(shí)際情況而制定的校本培訓(xùn)計(jì)劃，相當(dāng)重視校本培訓(xùn)的過(guò)程管理，規(guī)范管理程序。在廣大教師中牢固樹(shù)立“校本培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)、人人參與”的意識(shí)，對(duì)于那些記入學(xué)分制的項(xiàng)目更注重其規(guī)范性。
⑴申報(bào)的規(guī)范性。按照江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師教育中心的工作部署，我校向江干區(qū)遞交了《江干區(qū)教師校本研訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)表》和《“有效教學(xué)”思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)之課堂診斷和觀察技術(shù)市活動(dòng)安排》，得到了區(qū)教師教育中心的批準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校也制定了《校本培訓(xùn)師資登記表》，建立了校本培訓(xùn)師資庫(kù)。
⑵計(jì)劃的規(guī)范性。在《下沙中學(xué)有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)方案》中，明確了培訓(xùn)主題，包括：課堂教學(xué)效能研究、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究、有效教學(xué)實(shí)施策略研究；確立了有效教學(xué)校本培訓(xùn)的主要方法：理論學(xué)習(xí)、專家講座、課例研究、教師論壇和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析；制定了有效教學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施步驟：針對(duì)教師現(xiàn)狀，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專家講座，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。教師選擇培訓(xùn)主題中最適合自己的內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研究。經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)觀察與反思，并撰寫(xiě)教學(xué)感悟或教學(xué)反思札記。開(kāi)展教師論壇或教師沙龍活動(dòng)，會(huì)診教學(xué)難題，交流教學(xué)心得；并在學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面上提出了“有效教學(xué)”校本培訓(xùn)的預(yù)期成果；明確校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人和責(zé)任部門。
⑶過(guò)程的規(guī)范性。校本培訓(xùn)的每次活動(dòng)情況都做了較為詳細(xì)的記錄，包括活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)、安排、教師出席情況等，并明確規(guī)定，本學(xué)年集中培訓(xùn)采取簽到制，嚴(yán)禁由他人代為簽到，否則將視情節(jié)輕重，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定予以處罰。老師所撰寫(xiě)的教學(xué)案例分析等專門進(jìn)行分類、存檔。并將相關(guān)資料存入每位教師的“教師專業(yè)化發(fā)展檔案袋”，以便更好地掌握每位教師的發(fā)展軌跡。同時(shí)對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，也能在一段時(shí)間過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)地反思自己工作中的得與失，從自身的成長(zhǎng)軌跡中找出前進(jìn)的方向。
⑷評(píng)價(jià)與考核的規(guī)范性。為保證校本培訓(xùn)計(jì)劃的有序有效實(shí)施，教科室制訂了《杭州市下沙中學(xué)校本研訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)制度》，并經(jīng)校長(zhǎng)室審核通過(guò)，正式實(shí)施。根據(jù)考核制度，教師的校本研訓(xùn)考核結(jié)果與教師的年度考核相結(jié)合，尤為重要的是，這一結(jié)果直接影響到了骨干教師和教壇中堅(jiān)的考核，具有條件前置性。同時(shí)，該制度中獎(jiǎng)勵(lì)與處罰并舉，既對(duì)某些心存僥幸的教師具有較大的約束力，也對(duì)那些工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍的教師以物質(zhì)上，尤其是心理上的慰藉，使他們能更好地投入到教學(xué)工作中來(lái)。
3、思考
3．1、新教師是學(xué)校的未來(lái)和希望，他們的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)校的興衰。
⑴如何使他們健康成長(zhǎng)，在較短時(shí)間內(nèi)擔(dān)當(dāng)起主力軍的作用，早日成為學(xué)校教育教學(xué)的中流砥柱，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。
⑵如何使目前占據(jù)著半壁江山的青年教師緊跟時(shí)代的步伐，站在教育教學(xué)的前沿，充當(dāng)時(shí)代的弄潮兒，也是一個(gè)至關(guān)重要的課題。如何發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)，將其豐富的經(jīng)驗(yàn)與新課程改革更好地整合，也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。
⑶特別要指出的是，如何更好挖掘內(nèi)在資源，充分發(fā)揮骨干教師、教壇新秀和教壇中堅(jiān)的作用，將他們的教學(xué)所長(zhǎng)更好地為其他教師所學(xué)所用，是關(guān)系到能否全面提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的品位的重要因素。在這一方面，校本培訓(xùn)能夠起到，而且也必須起到其他培訓(xùn)所不能企及的作用，但如何才能做到這一點(diǎn)，充分做到這一點(diǎn)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷反思、不斷提高。
3．2、如何使校本培訓(xùn)更好地為教師的切身利益服務(wù)，也是一個(gè)需要探索的問(wèn)題。
⑴教師的工作非常繁瑣，教師的工作非常辛勞，教師的工作時(shí)間難以計(jì)算，教師的心理壓力難以言表。教師只是凡人，他們需要生存，需要物質(zhì)基礎(chǔ)，而教師的職務(wù)晉升是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
⑵職務(wù)晉升需要提供有價(jià)值的論文、成果等，校本培訓(xùn)應(yīng)更好地接軌教師的這一現(xiàn)實(shí)需求，為教師創(chuàng)造更好地環(huán)境，搭建更多、更好的平臺(tái)，這也是我們所應(yīng)思考的、關(guān)注的。
3．3、如何將校本培訓(xùn)的成果真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，更是一個(gè)始終需要探索的問(wèn)題。
課堂觀察和課堂診斷如何在資金和人力資源得到保障的前提下，將研究所形成的成果真正物化，將成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，需要我們花更多的時(shí)間，尋求更多的幫助，投入更多的精力，動(dòng)更多的腦子才有可能實(shí)現(xiàn)。
4、展望
⑴“道路是曲折的，前途是光明的”，這似乎是對(duì)新課程改革之形象的詮釋。為了明天更為美好的前景，我們又開(kāi)始為新一輪的賽跑出謀劃策了。“有效教學(xué)校本培訓(xùn)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，未雨綢繆是勢(shì)在必行的。
⑵我校與杭師院合作的“基于‘有效教學(xué)’理念的教學(xué)管理制度革新研究”課題又開(kāi)始起步了。我們有理由相信，“夢(mèng)里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌柵處”這一情景終將出現(xiàn)在我們的面前，讓我們真正享受成功的喜悅。
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