有效教學(xué)講座三之十五(有效教學(xué)的追求)
1、有效教學(xué)的實(shí)踐追求
原作者:hjzhiqing 2008-1-17
1．1、課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。
當(dāng)前，課堂教學(xué)改良就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)的發(fā)展，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵根本要求。
1．2、針對(duì)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，要著力做到“五要”。
⑴要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)。為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
⑵要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平。精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。
⑶要真正確立學(xué)生主體地位。認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。
⑷要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫。要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
⑸要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)。既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。
2、有效教學(xué)與教育本征的追求何去何從
原作者:何永林 2007-4-4
2．1、有效教學(xué)與教育的內(nèi)化思考。
最近，看了很多教師的隨筆，都是對(duì)那天“有效教學(xué)”“什么是教育”的內(nèi)化思考，很有啟發(fā)。
⑴有老師說(shuō):現(xiàn)在的苦惱在于本以為自己上的課很精彩,很注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和梳理,可在上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)都記不住,我相信他們是很努力的在記,可是人是有差別的,正如有的老師說(shuō),人的大腦細(xì)胞差異很大!
⑵也有老師說(shuō)：無(wú)論你將英課怎么壓縮,怎么有趣,但課后的單詞,詞組必須花工夫記牢！說(shuō)的都很有道理！也看出了很多困惑。于是，小弟斗膽說(shuō)幾句吧，請(qǐng)各位學(xué)哥學(xué)姐們批評(píng)指正！
⑶很多老師在考慮教育的原始問(wèn)題，都是對(duì)教育的解放性的反思。教育工作者實(shí)踐的狹義教育與現(xiàn)在的呼喚的教育，還有與以前一些名人所說(shuō)的教育有些偏移，教育坐標(biāo)系的原點(diǎn)產(chǎn)生了變化。
⑷什么是教育？霍教授對(duì)教育的四點(diǎn)獨(dú)特見(jiàn)解為：教育是質(zhì)樸與實(shí)在的工作！教育是“磨血革命”！教育是生命影響生命的事業(yè)！教育是“有限責(zé)任公司”！然而，我們有沒(méi)有注意到，霍教授的第一條就是：教育是質(zhì)樸與實(shí)在的工作！
2．2、有效教學(xué)關(guān)注生命的改革。
新課程是關(guān)注人的課程，是關(guān)注生命的改革，這是與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的最大差異。然而，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的時(shí)候是不是太在乎“關(guān)注生命”這句話，以致有些曲解，甚至是對(duì)“關(guān)注學(xué)生”的人文含義重視的太深了？
⑴雖然有效的課堂需要有效的生動(dòng)和有效的有趣，但是一節(jié)課的生動(dòng)和有趣并不表示這節(jié)課就是有效的，我們?cè)谥匾暻楦袘B(tài)度價(jià)值觀這種人文緯度的同時(shí)，是不是應(yīng)該考慮一下我們傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及教育的一個(gè)重要目的：要使我們的學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能！
⑵“有效”這個(gè)詞，實(shí)在不是僅僅重視不斷的改變教學(xué)方法，不是僅僅重視培養(yǎng)某一方面的能力，“老土”的方法往往就是“實(shí)在”的方式，比如叫學(xué)生上黑板默寫(xiě)字詞、做題目等等。
⑶在注重課堂“精彩”的同時(shí)考慮一下基本的任務(wù)。也就是我們沒(méi)有統(tǒng)一好對(duì)“有效”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有單從人文角度考慮的“有效”，有從“高考”直觀的分?jǐn)?shù)（充分見(jiàn)知識(shí)見(jiàn)能力）來(lái)考慮的“有效”。我認(rèn)為，得兩者兼顧。當(dāng)時(shí)在沙龍之中，有老師說(shuō)“有效不一定有用”，就是這個(gè)道理。
⑷蘇州中學(xué)的那位數(shù)學(xué)老師說(shuō)的好“我們的學(xué)生現(xiàn)在連字也寫(xiě)不好”，還說(shuō)什么有效呢？從這位老師的言行中可以看出，他是一個(gè)老實(shí)人，也是一個(gè)實(shí)在人，敢說(shuō)敢想，我想他的課堂也應(yīng)該是“實(shí)在”的課堂！
⑸陶行知對(duì)教育的理解：“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”，培養(yǎng)活生生的人，有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)新能力的人。我想我們不可以對(duì)陶老先生的話斷章取義，這句話包含的意義十分深刻，不是幾句話可以詮釋?zhuān)皇菐讉€(gè)人討論就能明白，不是一朝一夕就能做好的！要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人，得必須豐富這個(gè)人的知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展他的視野，因?yàn)樵鷮?shí)淵博的知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，厚積才能薄發(fā)！
⑹夯實(shí)基礎(chǔ)不是單調(diào)的文化知識(shí)的吸收、記憶、理解和運(yùn)用，它包含形成良好的學(xué)習(xí)方法，良好的思維品質(zhì)，良好的道德素質(zhì)，也包括求知者所支持的良好身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。否則，我們就又回到了課程改革之前，又走向了重知識(shí)、重結(jié)果的另一極端了！接著，教育者再?gòu)牟煌緩讲煌绞脚哉鞑┮丶{入豐富多彩的形象具體的內(nèi)容，才讓學(xué)生放眼認(rèn)識(shí)世界、理解世界，只有這樣，才能真正提高到“關(guān)注人的發(fā)展”的情感和注重人文內(nèi)涵的緯度，才能兼顧教育的原始問(wèn)題的解決！
2．3、有效教學(xué)刻意追求的有效。
“有效教學(xué)”沙龍的最終一句升華之言，我很認(rèn)同：刻意追求的有效，有時(shí)候會(huì)因?yàn)楣Ψ蚧蛘叻绞健⒎椒?，?duì)象的操作問(wèn)題等，可能變得不是很有效。
⑴有效可以有“顯性”和“隱性”之分，考試上表現(xiàn)的有效可以稱(chēng)之為顯性效果。另一種“隱性”的“有效”指的是有意義的、慢效的、長(zhǎng)期的效益。我們要重視顯性效果，也更應(yīng)著眼于長(zhǎng)期效果。
⑵盡我們一線教師這種特殊先鋒隊(duì)的群體，去實(shí)踐盡可能“兩者兼顧”的教育理想。我們?nèi)匀灰獔?jiān)信：高考和教育的評(píng)價(jià)體制會(huì)逐步改良。但是，這個(gè)過(guò)程比較無(wú)奈，也比較痛苦，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在都處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，任何物體包括一個(gè)民族，都有“慣性”！
3、有效教學(xué)的價(jià)值追求
什么是有效教學(xué)？站在怎樣的立場(chǎng)、層位思考有效教學(xué)是我們中學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)很重要的問(wèn)題。以傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教學(xué)最主要的價(jià)值即傳授教科書(shū)的知識(shí)。然而當(dāng)今社會(huì)是信息化和科學(xué)文化知識(shí)高度發(fā)展的時(shí)期，有效教學(xué)就應(yīng)該是能在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生和教師正向。持續(xù)變化的教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，靠有效的教學(xué)過(guò)程保證，靠有效的教學(xué)結(jié)果支持，要靠三者的和諧統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)在新課程面前必須首要思考以下幾個(gè)問(wèn)題.
3．1、有效教學(xué)的核心價(jià)值。
⑴當(dāng)今的教育應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)的變革，深刻思考教育的改革。
①在終身教育思想的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)提升基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)的價(jià)值層位，把培育生動(dòng)，活潑的學(xué)習(xí)者作為有效教學(xué)的核心價(jià)值。
②它是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)愿望，自主學(xué)習(xí)能力的生動(dòng)、活潑發(fā)展的人。
⑵衡量新課程課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容。
①有效教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性，整體性。
②有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值。
③有效教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生。
3．2、有效教學(xué)的根本標(biāo)志。
⑴評(píng)判一節(jié)課是否有效，不同的教育價(jià)值立場(chǎng)和不同的課程觀會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。
①以往的評(píng)價(jià)常常以教師為中心，我們所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，只強(qiáng)調(diào)教師的立場(chǎng)。
②課堂教學(xué)是否有效，必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展的水平來(lái)證明，而不是教師講授清楚了就行。
③教師千萬(wàn)不要一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，必須從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，這樣才能真正以學(xué)生的發(fā)展為本。
④學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的根本標(biāo)志。
⑵如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。 有效課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化。
①學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”觀念必須在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。ⅰ提倡“生本”教學(xué)理念，就需要批判“師本式”教學(xué)。它是很大程度上只是在精心演繹教師個(gè)人“鉆研所得”，離學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里“學(xué)習(xí)”，而不清除為什么學(xué)，為什么要這么學(xué)。ⅱ離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教學(xué)的智慧。
②在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教，因材施教。備課首先要研究學(xué)生，然后研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式，方法問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)際是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的起點(diǎn)。
③在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。
④從大量成功的課堂教學(xué)看，有效的教學(xué)都在深層次上反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確、過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，因?qū)W而導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。
3．3、有效教學(xué)的重要保障。
⑴有效教學(xué)是一種理念。是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，其落實(shí)有賴(lài)于教師有所作為。那么教師有為就是有效教學(xué)的重要保障。所謂“教師有為”就是指教師不斷以有效教學(xué)為一種價(jià)值追求，并為此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的研究，在研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。
⑵怎樣做到教師有為是有效教學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題。
①課題走進(jìn)教室。教師要自覺(jué)把問(wèn)題研究作為自我發(fā)展的重要手段。沒(méi)有日常的自覺(jué)的，基于學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)研究，沒(méi)有不斷的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師的工作就會(huì)失去生命的活力。ⅰ在實(shí)際工作中，很多的教師卻失去了教學(xué)研究的意識(shí)。和積極性，只是在重復(fù)著“教書(shū)匠”的勞作。面對(duì)更新的教學(xué)觀念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往在教育對(duì)象面前顯得軟弱無(wú)力。ⅱ教師有為，就是要改變工作方式，要帶著課題走進(jìn)教室，這就意味著每一天都有創(chuàng)造的起點(diǎn)。我深深的體會(huì)到，研究是教育發(fā)展的動(dòng)力，是搞好教學(xué)質(zhì)量的保證，也是提高自身素質(zhì)的有效途徑。
②完善自己走向?qū)W生。在新課程背景下，教師必須不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。ⅰ加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)基本功的培養(yǎng)。ⅱ提高理論認(rèn)識(shí)水平。教師的專(zhuān)業(yè)涉及的理論很廣泛，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)時(shí)代先進(jìn)的教育思想和理念。ⅲ只有豐富了自己的理論素養(yǎng)，再加上自己的深入思考，才能較好地把握教學(xué)改革的時(shí)代脈搏。ⅳ沒(méi)有理論功底，就沒(méi)有實(shí)踐的“底氣”，教師的專(zhuān)業(yè)有為深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
③有效教學(xué)必須把價(jià)值追求與教學(xué)模式統(tǒng)一起來(lái)，把教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，把研究學(xué)生與研究教材統(tǒng)一起來(lái)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層“有效”。
4、提升價(jià)值是有效教學(xué)的嶄新追求
原作者：李明新 來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2007-10-23
有效教學(xué)的核心價(jià)值是培育生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)者。這里的學(xué)習(xí)者是指具有能在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)、更新自我能力的人。有效教學(xué)的核心價(jià)值，就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)能力的生動(dòng)活潑發(fā)展的人。以這種教學(xué)價(jià)值觀來(lái)審視教學(xué)，就必須重新思考“知識(shí)”的意義。學(xué)生所學(xué)的應(yīng)是終身必備的具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性的知識(shí)；知識(shí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)追求的目的，更成為學(xué)生發(fā)展成“人”的手段。
4．1、學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的根本標(biāo)志。
⑴教學(xué)目標(biāo)是否有效，必須從學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展的水平來(lái)證明。教師千萬(wàn)不要一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，必須從“學(xué)生的立場(chǎng)”出發(fā)，才能真正以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的根本標(biāo)志。
⑵有效的課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和生成的“生本”化。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，這種“生本”理念必須在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。
①有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的招式，而是首先要研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問(wèn)題。
②在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣，才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。
③有效教學(xué)，在深層次上反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚、目標(biāo)明確、過(guò)程簡(jiǎn)約、方法適宜、因?qū)W而導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展。
4．2、教師有為是有效教學(xué)的重要保障。
⑴有效教學(xué)的落實(shí)有賴(lài)于教師有所作為。即教師不斷以有效教學(xué)為一種價(jià)值追求，并為此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的研究，在研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。
⑵“教師有為”必須做到兩個(gè)基本點(diǎn)：①帶著課題走進(jìn)教室，自覺(jué)地把問(wèn)題研究作為發(fā)展的重要手段，改變工作方式，提高教學(xué)質(zhì)量；②完善自己走向?qū)W生。教師必須不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，豐富自己的理論素養(yǎng)，把握教學(xué)改革的時(shí)脈搏。
5、有效教學(xué)——教學(xué)的永恒追求.
原作者:黃健新
5．1、有效教學(xué)追求有效.
⑴有效教學(xué)不是一個(gè)新命題。我們也從未停止過(guò)對(duì)有效教學(xué)追求的腳步。印象很深的是，多年前倡導(dǎo)的、耳熟能詳?shù)摹熬v多練”，其潛臺(tái)詞就是追求教學(xué)的有效。當(dāng)然有效教學(xué)的內(nèi)涵是發(fā)展的，具有時(shí)代的特征，需要我們與時(shí)俱進(jìn)地重新認(rèn)識(shí)。
⑵教學(xué)的有效性。①福建師大的余文森教授曾作過(guò)這樣一個(gè)隱喻：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，誰(shuí)掰的玉米多；第三，在穿越的過(guò)程當(dāng)中玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。②這就是平常企業(yè)所說(shuō)追求效益的三個(gè)要素：速度、收益和安全。③速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度），收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲），安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）。
5．2、有效教學(xué)的價(jià)值取向。
有效教學(xué)是教師用合乎教育規(guī)律，通過(guò)教學(xué)有效準(zhǔn)備、教學(xué)有效管理、教學(xué)有效實(shí)施、教學(xué)有效評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，是有效果、有效率、有效益的教學(xué)。
⑴效果，首先指向結(jié)果，即教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生發(fā)生怎樣的變化。例如，每一節(jié)課，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，具體表現(xiàn)為：從混沌到清晰、從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的變化提高。學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“雙基”掌握的程度上，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法的掌握，數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)文化的熏陶上。
⑵效率，就是要考慮教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）與教學(xué)投入的比。教學(xué)活動(dòng)中，教師要以盡可能少的時(shí)間、精力，獲得盡可能多的教學(xué)效果。這一點(diǎn)，是老師們?cè)谟懻摻虒W(xué)有效性時(shí)常常忽略的，值得深思。
⑶效益，即不僅要考慮效果、效率，還要考慮利益獲得，要注意獲得效果、提高效率的過(guò)程與結(jié)果之間的和諧。此外，學(xué)生有效發(fā)展的過(guò)程，也應(yīng)是教師獲得發(fā)展的過(guò)程，如能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，則有效教學(xué)又將邁上新的臺(tái)階。由此看來(lái)，效果、效率、效益，三者緊密聯(lián)系在一起，應(yīng)辯證統(tǒng)一地予以對(duì)待。
⑷無(wú)論從教育的內(nèi)涵和本義來(lái)看，還是著眼于學(xué)生的智能發(fā)展，有效教學(xué)都是我們教育工作者必須追求的目標(biāo)。
5．3、學(xué)校層面要緊緊抓住“三個(gè)根本”。
⑴切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念。要淡化辦學(xué)的功利化行為, 建立正確的教育價(jià)值觀，即應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,著眼于學(xué)生的均衡發(fā)展和應(yīng)“世”能力培養(yǎng)。
⑵優(yōu)化教學(xué)管理制度。在一個(gè)以分?jǐn)?shù)為評(píng)估教師惟一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，分?jǐn)?shù)常常成為教師工作的惟一追求目標(biāo)。這樣的管理往往忽視了教師勞動(dòng)的過(guò)程性、群體性，變相鼓勵(lì)教師單干、蠻干。提高教學(xué)的有效性，要求教師角色由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的“研究者”、教學(xué)的“合作者”。為此，要通過(guò)制度化建設(shè)，在學(xué)校形成—種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、合作創(chuàng)新的氛圍，這是保證教學(xué)有效性的最有力的內(nèi)在機(jī)制。
⑶促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)的質(zhì)量受多種因素的制約，特別是學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕大多數(shù)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)生愿不愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎樣等都主要取決于教師的教。這樣，優(yōu)良的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就成為有效教學(xué)的前提。我們要通過(guò)各種途徑，特別要積極推進(jìn)“以校為本”的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)新機(jī)制，引領(lǐng)和促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)性的實(shí)踐和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)，在“如何教”上形成各自獨(dú)特的技巧和通道，從而以成熟的姿態(tài)和行為為學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)提供保障。
5．4、教師層面力爭(zhēng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的“三個(gè)突破”。
教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，實(shí)施有效教學(xué)必須在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都用心、精心、細(xì)心，特別要在備課、上課、作業(yè)與考試三個(gè)環(huán)節(jié)上力爭(zhēng)有所突破。
⑴備課。我們習(xí)慣于單打一，我們習(xí)慣于照搬教參，而事實(shí)上，我們應(yīng)該為學(xué)生而備課，這就要求我們要找到教材、教法與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，需要自己獨(dú)立的鉆研，更需要充分發(fā)揮集體的智慧，所以集體備課就顯得尤為重要。如何把集體備課落到實(shí)處，這需要我們做到時(shí)間、地點(diǎn)、研究專(zhuān)題、主備人、探討點(diǎn)幾個(gè)方面的落實(shí)，只有這樣，老師才能胸有成竹地根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施有效的教學(xué)。
⑵課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的成長(zhǎng)依賴(lài)的是一堂課一堂課的累積，提高課堂教學(xué)效率是我們教育人的當(dāng)務(wù)之急。這里，首先是要努力讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上充分地動(dòng)起來(lái)，讓他們做他們能夠做的事，并且讓不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生都有所為；其次是要確保課堂教學(xué)目標(biāo)的明確、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)節(jié)奏的恰當(dāng)、課內(nèi)外銜接的順暢，讓學(xué)生盡可能地在課堂上學(xué)得全面、學(xué)得扎實(shí)，知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面全面提高，并架起課堂與生活、與社會(huì)溝通的橋梁。
⑶作業(yè)和考試。有效教學(xué)特別反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，特別反對(duì)大考小考不斷，如何突破？每次練習(xí)或考試，題目都要精心挑選，不求數(shù)量，但求質(zhì)量，講究針對(duì)性，力求以少勝多。要選擇對(duì)學(xué)生有效的批改方式，及時(shí)評(píng)講，認(rèn)真糾錯(cuò)，對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題要讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，確保學(xué)生在“段段清”狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)流程。
5．5、追求有效，是中小學(xué)教學(xué)的永恒主題。
是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們共同去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。
6、涌動(dòng)的精彩有效教學(xué)——教學(xué)永恒的追求
原作者：管理員 日期：2005年4月22日
“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”是教學(xué)理論的一個(gè)重要范疇，有效教學(xué)就是教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。追求教學(xué)的“有效”是教育學(xué)的根本和目標(biāo)，也是課程改革無(wú)法避免的課題，尋求有效教學(xué)的本土化運(yùn)用在當(dāng)今教育中具有重要的意義。目前，市教育局將“有效”作為吳江教育發(fā)展的“四個(gè)關(guān)鍵詞”之一，本次沙龍活動(dòng)針對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵和外延、有效教學(xué)的實(shí)施等方面進(jìn)行了深入的探討。
6。1、“有效教學(xué)”的內(nèi)涵與外延 。
⑴沈正元（市教育局）：對(duì)于“有效教學(xué)”內(nèi)涵以及外延的理解，我們不能僅僅局限于文化成績(jī)，應(yīng)該包括多方面，我們不是經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化嗎？課改提出的三維目標(biāo)，我們的老師應(yīng)該諳熟于心，應(yīng)該落實(shí)在行動(dòng)上。
①“有效”主要是指學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教師要有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
⑵張菊榮（市教育局教科室）：有效教學(xué)的理念起源于二十世紀(jì)六十年代，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)，“效率意識(shí)”得到了強(qiáng)化，有效教學(xué)也引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。
①說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)論就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。其實(shí)，在有效教學(xué)理論提出之前，人們就以不同的行動(dòng)來(lái)追求教育的有效性了?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，在不同的時(shí)代有不同的關(guān)注主題。
②從夸美紐斯的追求有效的“教學(xué)規(guī)模”——班級(jí)授課制；到赫爾巴特的有效的教學(xué)模式——“大的”、“普通的”教學(xué)模式；到巴班斯基的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。近代的有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義，二是建構(gòu)主義，三是多元智能。
③“有效”之“效”就是效益。這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，此中涉及到的也是一個(gè)投入與產(chǎn)出的問(wèn)題，也就是“教師的教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果”。我想，這個(gè)“效”，恐怕還包括長(zhǎng)效與短效的問(wèn)題、高效、低效、無(wú)效與負(fù)效的問(wèn)題，直接功效與間接功效的問(wèn)題，表層功效與深層功效的問(wèn)題。
⑶迷途老企鵝（松陵鎮(zhèn)中心小學(xué)）：①“效”有四個(gè)層次或維度：效度——效果，效果的程度；②效率——產(chǎn)出與投入的比值；③效益——影響力，邊際效應(yīng)的大小多少；④效能——對(duì)各方（學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)甚至將來(lái)之城市、國(guó)家）可持續(xù)發(fā)展的影響。
⑷從概念上解析“有效”。教學(xué)的“有效”還可以從現(xiàn)象批判和目標(biāo)對(duì)照這兩個(gè)方面來(lái)查證，也可以從有效的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)考慮。前者，我們?cè)S多的教學(xué)反思，尤其是對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)?？荚u(píng)、德育、科研虛假現(xiàn)象的批判，對(duì)教條的教學(xué)管理的“破繭”，即是現(xiàn)象批判。后者，還是著眼國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，著力于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、普及性以及可持續(xù)性，才是根本。前者論及的是“實(shí)然”方面，后者論及的是“應(yīng)然”方面。
6。2、 有效教學(xué)提出的背景 。
⑴沈正元：為什么提出“有效教學(xué)”這一課題？
①現(xiàn)狀：高耗低效的現(xiàn)狀，我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？
②教育成本：今年4月，南京市第三中學(xué)在高三學(xué)生中開(kāi)展的成人教育活動(dòng)中，別出心裁地推出了一項(xiàng)活動(dòng)：“算一算成長(zhǎng)的成本”，引起強(qiáng)烈反響。通過(guò)學(xué)生自己算，請(qǐng)家長(zhǎng)算，以及大量的問(wèn)卷調(diào)查，最終算出了18歲成長(zhǎng)的平均成本是7．6萬(wàn)元。孩子的花費(fèi)，平均占家庭總收入的1／3以上！學(xué)校、教育如何面對(duì)投入與產(chǎn)出的問(wèn)題？
③國(guó)際教學(xué)理念：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。
⑵愛(ài)我教育：十分同意沈局長(zhǎng)對(duì)“有效教學(xué)”課題提出的說(shuō)法。也十分同意“有效教學(xué)”的必要和必然。
①目前為什么出現(xiàn)“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的不良教育局面？關(guān)鍵還是人才的選拔機(jī)制——考試（一張?jiān)嚲矶ńK生）造成的?？荚嚦蔀閷W(xué)校、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核教師的唯一（至少是重要）的要素。致使教師圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著考試學(xué)，家長(zhǎng)緊緊盯著考試成績(jī)，考試牽動(dòng)著老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心！教師能不辛苦？學(xué)生能不痛苦？
②教學(xué)過(guò)程是一個(gè)應(yīng)試的教學(xué)行程，追求一個(gè)正確的結(jié)果，忽視完美的知識(shí)形成過(guò)程，這樣的教學(xué)談不上創(chuàng)新，也就談不上沈局長(zhǎng)所說(shuō)的“有效”，因此也就成了“辛苦”“痛苦”的源頭！
③小學(xué)階段搞應(yīng)試教育要慎重。小學(xué)教師要實(shí)施“有效教學(xué)”，先要轉(zhuǎn)變一些重要的管理觀念才行，要有時(shí)間、有空間、有方向讓我們的教師去研究、實(shí)踐“有效教學(xué)”。
④我記得我們教育局一位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)，教育改革有時(shí)就象跳遠(yuǎn)或跳高，需要退后幾步到適合的位置才能有條件加速?zèng)_刺，也才有跳得更遠(yuǎn)、更高的機(jī)會(huì)！退后幾步不是后退，而是為了更大的推進(jìn)！
⑤不再是夢(mèng)：投入的教育成本也許可以估算，但產(chǎn)出到底是多少?有些可以用價(jià)錢(qián)來(lái)衡量，如一個(gè)學(xué)生的成績(jī)剛到分?jǐn)?shù)線順利錄取重點(diǎn)高中，一個(gè)學(xué)生僅差一分就得花30000元才能跨進(jìn)重點(diǎn)高中的大門(mén)。但很多產(chǎn)出無(wú)法用價(jià)位說(shuō)明，然而可以產(chǎn)生無(wú)窮的精神力量，高價(jià)無(wú)法買(mǎi)到。
6。3、實(shí)施有效教學(xué)，先剖析無(wú)效教學(xué) 。
⑴沈雄楠（盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：在研究“有效教學(xué)”的同時(shí)，我們是不是可以先研究一下：什么是無(wú)效教學(xué)？因?yàn)闊o(wú)效教學(xué)確實(shí)是客觀存在著的。我們的老師在做無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)候，確實(shí)應(yīng)該反思一下！
⑵ 沈正元：十分贊成沈老師的觀點(diǎn)。我們的教科室、教務(wù)處可以攜手研究一下本校、本地區(qū)教學(xué)的無(wú)效狀況。
①我一直有個(gè)看法，那就是教學(xué)的無(wú)效是導(dǎo)致我們的孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因。無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的講解、無(wú)效的討論（互動(dòng)）、無(wú)效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了我們同學(xué)、老師的許多寶貴的時(shí)間！特別是訓(xùn)練（練習(xí)）的量的多少是學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)輕重的主要標(biāo)志。
②要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先要向無(wú)效教學(xué)宣戰(zhàn)！基于此，首先要找到無(wú)效教學(xué)的病癥，分析病因！比如課堂教學(xué)，就可以應(yīng)用課堂觀察的方法去專(zhuān)題研究一些教學(xué)無(wú)效的表現(xiàn)。如課堂提問(wèn)的無(wú)效性、課堂討論的無(wú)效性等，然后有針對(duì)性地提出一些追求有效的要求、規(guī)范。
⑶盛偉華（廟港中心小學(xué)）：對(duì)于教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象，我深?lèi)和唇^！如今的初、高中學(xué)生最苦，早晨起的最早，晚上睡得最晚，一天到晚只知道做、做、做，那一大摞的試卷，何時(shí)才是苦海之邊，而試卷中的習(xí)題，重復(fù)、枯燥、單調(diào)、乏味，甚至千篇一律，如此壓抑的學(xué)習(xí)、生活，何來(lái)快樂(lè)之有?。y怪我們有些家長(zhǎng)幫助孩子抄，實(shí)在是于心不忍）無(wú)效教學(xué)——帶來(lái)的不止是學(xué)習(xí)方法的缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)的滯后，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失！
⑷迷途老企鵝：無(wú)效訓(xùn)練種種。①只說(shuō)不練。缺少鞏固、加深，教什么都落空。②“抓到籃里都是菜”：無(wú)針對(duì)性，照別人的教案做，完成所有征訂的教材教輔中的練習(xí)；針對(duì)考試，練所有的題；為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，在“務(wù)實(shí)”的內(nèi)容、題型上花課外七八成的時(shí)間。③“以賽代練”。這是體育競(jìng)賽術(shù)語(yǔ)，近十幾年被初中、高中甚至小學(xué)依次習(xí)得，謂之月考，如果嚴(yán)格遵照課程計(jì)劃，“月考”的時(shí)間哪里來(lái)？④“無(wú)師自通”的瞎練。“精講多練”在缺乏必要儲(chǔ)備的老師那兒成了無(wú)層次無(wú)指導(dǎo)無(wú)目標(biāo)的練，像音樂(lè)課，強(qiáng)調(diào)多實(shí)踐，于是就無(wú)休止地唱。為什么就唱不好？老師沒(méi)有指導(dǎo)，對(duì)話、討論游離于教育的目標(biāo)要求，像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導(dǎo)線索的“創(chuàng)作”，得益的學(xué)生始終是少數(shù)，古話說(shuō)，“練武不練功，到老一場(chǎng)空”；⑤所有自認(rèn)為有效而學(xué)生“不感冒”的訓(xùn)練；⑥管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛假作業(yè)的“訓(xùn)練”。⑦少數(shù)學(xué)生參與，大部分學(xué)生旁觀的訓(xùn)練。（雖說(shuō)多數(shù)時(shí)候是課堂教學(xué)中教師明知而無(wú)力糾治的弊病，似乎問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)一頭，其實(shí)多是學(xué)科課堂文化缺失的單科的表現(xiàn)）。⑧因應(yīng)試壓迫而迷失學(xué)科價(jià)值觀的訓(xùn)練。⑨爭(zhēng)勝第一，質(zhì)押道德的“訓(xùn)練”。
6。4、有效教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量 。
沈正元：在面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧的發(fā)展，并注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的前提下，求真務(wù)實(shí)地提高學(xué)生的文化素質(zhì)（不僅僅是分?jǐn)?shù)），是辦讓人民滿意的教育的核心所在。——這也是我們提出有效教學(xué)的背景。
⑴往往有這樣的誤區(qū)。一講教學(xué)質(zhì)量，有人就認(rèn)為是應(yīng)試教育的復(fù)辟，就要靠加班加點(diǎn)，以犧牲學(xué)生的其他素質(zhì)為代價(jià)，以加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。這是不可取的，也是違背素質(zhì)教育的要求的。——這也是我們提出有效教學(xué)的背景。
⑵我們提出有效教學(xué)，就是要學(xué)校、老師以改進(jìn)我們的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。之所以不提“高效”，是想從實(shí)際出發(fā)，先作到“有效”，然后力求“高效”，也希望我們的骨干老師追求“高效”。
⑶我反對(duì)“時(shí)間＋汗水”“日光＋燈光”的教學(xué)模式。這首先是校長(zhǎng)無(wú)能的表現(xiàn)，也是教師變相體罰學(xué)生以及無(wú)能的表現(xiàn)。學(xué)生，尤其是小學(xué)生應(yīng)該是活潑天真的，應(yīng)該是好玩的，學(xué)校的責(zé)任是如何引導(dǎo)他們玩，而不是把他們關(guān)起來(lái)。質(zhì)量肯定是要追求的，我們從對(duì)孩子以及家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，我們要追求較高的質(zhì)量，尤其是高考模式不改變的情況下，我們要追求分?jǐn)?shù)，但是我們還要追求孩子的各方面素質(zhì)的提高。我們既不能追求分?jǐn)?shù)，影響學(xué)生的素質(zhì)；也不能追求學(xué)生的素質(zhì)，放棄孩子的分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是彈好鋼琴。
6。5、 有效教學(xué)的特征 。
⑴姜明：有效是否該外化為分?jǐn)?shù)？如果不是的，如何評(píng)價(jià)是否做到了有效？如果說(shuō)有效是為學(xué)生的生命奠基，那么通過(guò)什么形式顯現(xiàn)？教學(xué)中，那些今天看上去是無(wú)效的工作，也許對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展卻是十分有效的。
⑵畢減索：姜明老師，質(zhì)問(wèn)得好！有效與無(wú)效，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？出發(fā)點(diǎn)、或者是動(dòng)機(jī)是什么？
⑶普陀山：偉人說(shuō)過(guò)，不管白貓黑貓，會(huì)捉老鼠就是好貓!
⑷迷途老企鵝：偉人的話多是語(yǔ)錄體的。即便是真理的成立，也有一個(gè)語(yǔ)境的問(wèn)題。這里的語(yǔ)境是，人的發(fā)展不像捉老鼠那樣目標(biāo)單一，而且它的系統(tǒng)是復(fù)雜的。
①追求功利的有效教學(xué)不能以犧牲學(xué)生的身體健康為代價(jià)。追求教學(xué)的有效，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法倒退為代價(jià)。
② 我們更應(yīng)該有一個(gè)“整體的”有效觀，不能以犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)、整體的效益來(lái)追求暫時(shí)的、局部的有效。
③地球的生態(tài)破壞，尤其是我們中國(guó)的過(guò)度發(fā)展，已經(jīng)帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)?！熬G色ＧＤＰ”、“有質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”的思想是減少、化解危機(jī)的重要思路。我想，我們的“有效教學(xué)”的研究和實(shí)踐，在追思檢討“無(wú)效”，從投入的角度來(lái)“減耗增效”的同時(shí)，還應(yīng)該從兒童（包括教師）的身心保護(hù)的角度來(lái)考量，防止教學(xué)的過(guò)度索取。
⑸盛偉華：我認(rèn)為 有效教學(xué)具有以下特征：①學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮積極性與主動(dòng)性。②學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。③學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。④在遇到困難時(shí)能夠得到幫助。⑤學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度。⑥在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟發(fā)與激勵(lì)。⑦能夠有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以獲得全面發(fā)展。
⑹錢(qián)金明（市教育局教科室）：發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。我以為有效的課堂教學(xué)有這樣一些特征：①課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂；②課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂；③課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。
⑺錢(qián)金明（市教育局教科室）：在思考實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容：①課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；②課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；③課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化。
6。6、有效教學(xué)的實(shí)施 。
⑴沈正元：“有效教學(xué)”，應(yīng)該是中小學(xué)改革、追求的永恒主題。 以教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為生命線——這是教育行政部門(mén)、學(xué)校歷來(lái)強(qiáng)調(diào)的。
①一旦把教學(xué)質(zhì)量的提高作為中心工作來(lái)抓、來(lái)做的時(shí)候，另一種現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)——那就是，我們的一些學(xué)校、一些老師就往往擠占小學(xué)科、加班加點(diǎn)、拼命布置作業(yè)、加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，似乎這有這樣才能獲得學(xué)生成績(jī)的提高。正是基于避免上述情況的出現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)要追求教學(xué)的有效性，要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高訓(xùn)練的實(shí)效性來(lái)獲得高的教學(xué)質(zhì)量。
②有效教學(xué)的實(shí)施不能一刀切，要注意校本和人本兩個(gè)范域。ⅰ校本的意思，是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，關(guān)于教學(xué)有效的規(guī)范、要求都要切合學(xué)校的實(shí)際，不要照搬照套，不要好高騖遠(yuǎn)，不要急于求成；ⅱ“人本”的意思，是要根據(jù)教師的實(shí)際采用分層區(qū)別對(duì)待的辦法，我想有效教學(xué)更多的是對(duì)青年教師、一般教師的要求，而優(yōu)秀教師、骨干教師則要改進(jìn)教學(xué)行為和方法，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，向名教師、特級(jí)教師發(fā)展。
⑵楊勇誠(chéng)（梅堰中學(xué)）：對(duì)青年教師、一般教師的要求：有效；對(duì)優(yōu)秀教師、骨干教師的要求：高效。
⑶沈雄楠：我們的老師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注什么。①我想用六個(gè)字來(lái)概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。②這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
⑷馬春華（松陵鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）：有效訓(xùn)練策略是有效教學(xué)的重要組成部分。①訓(xùn)練有度，對(duì)每次進(jìn)行訓(xùn)練所要達(dá)到的要求做到心中有數(shù)；②訓(xùn)練有人，做到你的眼中始終裝著你的學(xué)生，你的訓(xùn)練是在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的；③訓(xùn)練有法，做到因材施訓(xùn)，采取分層訓(xùn)練的方法。
6。7、有效教學(xué)是教育科研的必然追求。
姚敬華（市吳江中學(xué)）：倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，我們已經(jīng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)了！
⑴中小學(xué)教師為什么要搞“科研”？要搞什么樣的研究？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也許您會(huì)說(shuō)出好多好多的道道來(lái)，總結(jié)出好多好多的“重要意義”來(lái)。
①而我認(rèn)為最核心的無(wú)非就是要提高我們的教學(xué)效益，研究如何用最少的投入產(chǎn)生最大的效益，也即如何“科學(xué)地教”和“科學(xué)地學(xué)”的問(wèn)題。
②至于這樣、那樣的什么理論、理念，我認(rèn)為我們中小學(xué)教師還沒(méi)有本事去“創(chuàng)造”，至少本人就沒(méi)有這樣的能力。也許您會(huì)覺(jué)得我的觀點(diǎn)太狹隘、太功利，但事實(shí)不就是這樣嗎？你“創(chuàng)造”出了最多最多的“先進(jìn)理論”，“研制”出最多最多的“科研成果”，但你教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，那么你的價(jià)值又如何體現(xiàn)？
③一張論文獲獎(jiǎng)證書(shū)、一頁(yè)核心期刊的鉛字文章，能產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的“生產(chǎn)力”嗎？我認(rèn)為，那不是我們科研的追求。中小學(xué)科研的價(jià)值應(yīng)該落腳在追求課堂教學(xué)的有效性上，落腳在教學(xué)質(zhì)量的提高上。
⑵我常想：與其化那么多的時(shí)間去搞所謂的“科研”，還不如認(rèn)認(rèn)真真定下心來(lái)多做幾道題目。至于“寫(xiě)論文、做課題才是科研”，這樣的看法我不全贊同！在我看來(lái)（也一向這樣認(rèn)為）做試題是研究，選編試卷是科研，備一節(jié)好課是科研，研讀《考試說(shuō)明》、分析高考試題與命題方向是科研，編寫(xiě)一本系統(tǒng)的復(fù)習(xí)參考書(shū)（教輔用書(shū)）那是很高檔次的科學(xué)研究了，這樣的科研就才是有效的。
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