有效教學講座一之六(有效教學的措施與途徑)
1、對“有效課堂教學”的解讀
原作者：山東省棗莊市中區(qū)光明路小學 何宗防
1．1、有效教學的內(nèi)涵。
⑴“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。
⑵凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！
1．2、如何構(gòu)建有效的課堂教學。
⑴課堂教學是一個非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學有效，我認為：①是從實際出發(fā)，以學生發(fā)展為本。更多去研讀自己的學生，在確定好適當?shù)慕虒W目標后才去考慮教學的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是，尊重學情、因?qū)W定教。②是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學。特別學生學習發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性。③是對學生的有效評價。更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具象的語言啟迪學生打開思路。
1．3、有效課堂教學的三個基本要素。
⑴效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。但在教學實踐過程中好象又存在著某些矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學習似乎更有效。這里面存在一種價值取向。
⑵教師在教學時既不能跟著感覺走，也不要簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內(nèi)容"。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。
1．4、有效課堂教學的三點注意。
⑴接受學習與探究學習并非對立的，而是相輔相承，互為補充的。新課改以后，我們開始重視學生的合作探究，不僅關(guān)注知識，還要關(guān)注能力，但我覺得這些還不夠，還要關(guān)注學生的參與度。一節(jié)課下來，學生有沒有活動？氣氛活不活躍？后來發(fā)現(xiàn)課堂太熱鬧了，學生缺少傾聽的機會。所以知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。就像喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，一樣一樣讓學生吃，味道很差。我們應(yīng)該實現(xiàn)知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學目標（當然三維目標不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，這就要因材定標，因勢利導(dǎo)，最起碼在一個模塊、一個知識整體教學中充分體現(xiàn)）。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意。另外，我認為學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。
⑵“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。這就需要要我們經(jīng)常反思：反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的”？“我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學“？
⑶我認為有效的課堂教學應(yīng)該在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗！
2、“有效教學”必須重點把握三個環(huán)節(jié)
——訪北師大南奧實驗學校校長鄭鐵軍
來源:金羊網(wǎng) 記者 趙先知 謝承志 2008-04-07
“有效教學”是北師大南奧實驗學校繼“綠色評價”之后創(chuàng)建的又一新型教學理念與辦學特色，在教育界反響良好。最近，我們對該校校長鄭鐵軍進行了專訪，請他談?wù)剬Α坝行Ы虒W”實踐的體會。
2．1、有效教學問答一。
⑴問：鄭校長，北師大南奧實驗學校一直是先進辦學特色與先進辦學理念的代表，最近，您們學校又以“有效教學”作為新的特色，請問，什么是有效教學？應(yīng)該怎樣理解？“有效教學”的具體含義是什么？
⑵答：我們最初對有效教學有這樣的表述：以激發(fā)和支持學生高效學習，不斷提升基礎(chǔ)學力為本的教學。這句話有這么幾層含義，一是有效教學是以學生的建構(gòu)性高效學習為特征的教學；二是有效教學的目標是不斷提升學生的基礎(chǔ)學力，即學生對學科學習的興趣和意志、學習的習慣和方法、進一步學習需要的基礎(chǔ)知識與基本技能；三是有效教學中老師的作用是，激發(fā)和支持學生高效學習。結(jié)合近期的拉練課，從課堂教學看，可能需要增加教學的三維目標才更完善和具體一些。這樣的話，我們所倡導(dǎo)的有效教學，就是以激發(fā)和支持學生建構(gòu)性高效學習，有效落實三維目標，不斷提升學生基礎(chǔ)學力為本的教學。
2．2、有效教學問答二。
⑴問：這樣的有效教學怎樣落實才有效呢？應(yīng)該把握住哪些環(huán)節(jié)？
⑵答：我想，應(yīng)該把握和處理好以下三個環(huán)節(jié)：一是目標有效；二是設(shè)計有效；三是落實有效。
2．3、有效教學問答三。
⑴問：什么是目標有效？
⑵答：目標有效是指分析教材及學情，理清知識結(jié)構(gòu)，并提煉出有效的三維教學目標。這一點非常重要，目標確定出現(xiàn)偏差，后面的教學越有效，課堂教學整體越是無效的。目標的確定，我覺得首先要熟悉和理解本學科的課程標準的要求，這是一個大方向，大方向錯了，一節(jié)課的目標及效果就會大打折扣；其次，是要吃透教材，明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點、能力點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學情，明確本節(jié)課的三維目標。應(yīng)該說，我們目前迫切需要在教材研究上花費氣力，做足文章。如果不去主動深入鉆研和挖掘教材，單靠時間流逝帶來經(jīng)驗積累，太慢且事倍功半！因此，擺在所有年輕教師面前最為當緊的任務(wù)就是鉆研教材。其實，對其他老師來說，鉆研教材應(yīng)該是一個永恒的任務(wù)。因為現(xiàn)在的教材都是新教材，即使是老內(nèi)容，但在新觀念新方法下觀察就會有所不同。總之，有效的目標應(yīng)該是準確的，三維的，具體的，可檢驗的，這也是我校“有效教學”特點之一。
2．3、有效教學問答四。
⑴問：什么是設(shè)計有效呢？
⑵答：設(shè)計有效是指針對三維目標及基礎(chǔ)學力要素，運用和選擇能激發(fā)和支持學生高效學習的教學策略和方法，創(chuàng)設(shè)基于學生經(jīng)驗的學習情境，緊緊圍繞教學目標的達成而進行的教學環(huán)節(jié)及程序的設(shè)計。
①簡要說，就是教學環(huán)節(jié)突出學生的學，教學情境激發(fā)和支持學生的學，教學方法利于學生的學，學生的學緊緊圍繞目標的達成展開。由此看，有效設(shè)計的出發(fā)點是學生的學，歸宿是目標的達成。這就要求我們?nèi)パ芯?，學生是如何學習的，學生如何學習才是高效的。循著學生學的特點和規(guī)律，結(jié)合教學的目標來進行教學設(shè)計，可以稱為以學定教。同時，不論用何種形式檢驗?zāi)繕诉_成情況，應(yīng)該是有效設(shè)計的必備環(huán)節(jié)。我們所倡導(dǎo)的師生主動、有效互動、活動建構(gòu)、動態(tài)生成這個“四動有效”教學模板，就給有效設(shè)計提供了一個參照。
②從教學設(shè)計的文本來看，有以知識結(jié)構(gòu)為線索的，有以邏輯次序為線索的，還有以情境發(fā)展為線索的等等。不管是哪種線索，一個清晰流暢的課堂，必定要有一條明晰的主線。即使是具備形散而神不散的功力，也需一條暗線來貫穿始終。否則這個設(shè)計就是是雜亂無章高耗低效的。如果說設(shè)計線索就像穿起珍珠的線，那么一棵棵珍珠可就是教學設(shè)計中閃現(xiàn)教學智慧的細節(jié)。這些細節(jié)，恰恰就是教學目標達成的關(guān)鍵點，學習情趣升華的觸發(fā)點。鉆石是打磨后才光彩照人引人注目的，決定成敗的教學細節(jié)的雕琢在教學設(shè)計中同樣重要。
③明確了以學定教的設(shè)計基礎(chǔ)，確立了點線結(jié)合的設(shè)計方法，還需在實踐中不斷地結(jié)合自身條件和特點以及不同的課型去積累大量的設(shè)計案例，從這些自己的案例中提煉和總結(jié)所形成的教學設(shè)計，就是自己最為有效的教學設(shè)計了。在此，我想警示那些從網(wǎng)上原版復(fù)制生吞活剝教學設(shè)計的人。這樣做，是在誤人。一誤學生，二誤自己。之所以誤生，是因為抄來的設(shè)計遠離我們的學情，遠離我們四動有效的精神。它徒有也許還算華麗的軀殼，絕無靈動生命的精神。苛刻地說，這樣的做法，無異于披了張沒有靈魂的畫皮游走在課堂。所謂誤己，是說這樣的做法，遲早會退化掉老師自己的本能。長此以往，神形分離，一旦見光，形散神滅。如此看來，這樣蒙人害己之事，我們絕不能為。不能為的是沒腦子的照搬，但我們不反對有思考的借鑒。應(yīng)該說，這種借鑒也是縮短自己經(jīng)驗積累的有效途徑。
2．5、有效教學問答五。
⑴問：落實有效該怎樣理解？它與前面兩個環(huán)節(jié)的有什么內(nèi)在聯(lián)系？
⑵答：落實有效是指把有效目標，通過有效設(shè)計的具體實施，很好地甚至是超預(yù)設(shè)地在課堂教學中得以實現(xiàn)。檢驗落實是否有效的唯一標準，就是看預(yù)設(shè)的有效目標是否達成。
①注意，此處的目標是含有我們學校特別要求的三維目標，它不只限于知識與技能目標。知識與技能目標是教學的基本目標，也是其他維度目標的基礎(chǔ)?？疾旖虒W目標的達成度，首先就需要檢驗知識與技能目標的達成度。因此。關(guān)注有效落實的課堂，一定是在課堂體現(xiàn)目標達成情況的課堂。
②如果目標是有效的，設(shè)計也是有效的，落實有效就取決于老師的教學基本功和現(xiàn)場教學技能了。教學活動的組織主要靠語言展開，再好的思想也需要語言來闡述和變現(xiàn)。因此，教師語言功力的重要性，應(yīng)該屬所有能力之最。表面看來，好像語言能力只是一種技巧，但其實質(zhì)，則是語言背后的知識、思維和思想。語言的技巧部分需要有針對性的訓練，紀連海就是個很好的例子。語言背后的思維、知識和思想更需要積累，紀連海也是個很好的例子。語言之外的其他技能，大多以緘默知識的形式存在于我們身上。這些技能的提高，一靠自悟積累，二靠學習積累。自悟往往很難，因為這些行動性知識很難被我們自己看到，它更多是靠經(jīng)驗的時間累積不斷增加。但自悟又不是沒有可能，錄像、錄音自己看是一種照鏡子的方式，別人聽課后的反饋也是一種照鏡子的方式，還有一種就是針對性地探索反思。此外，學習積累也是一條提高技能的很好的途徑。做個有心人，把心態(tài)擺正，把身態(tài)放低，去觀察同事，去詢問同事，去模仿，去嘗試。應(yīng)該說，教學技能的提高有捷徑，那就是謙與勤。
③落實有效，并不是刻板地執(zhí)行設(shè)計。當設(shè)計與現(xiàn)實發(fā)生沖突，進而影響到目標的有效達成，或出現(xiàn)了很好的契機并能觸發(fā)生成性學習成果的出現(xiàn)，預(yù)設(shè)方案就需要適時調(diào)整。但是，這并不意味著，預(yù)先的設(shè)計可有可無。如果經(jīng)常性出現(xiàn)實際教學與預(yù)先設(shè)計大角度錯位的情況，恰恰說明，事先的教學設(shè)計不是一個有效的教學設(shè)計。
2．6、有效教學問答六。
⑴問：這三個環(huán)節(jié)各有什么特點？您們是怎樣把握的？
⑵答：綜上所述，目標有效要吃透教材，定準目標；設(shè)計有效要以學定教，點線結(jié)合；落實有效要提升技能，高效達標。為此，我們的有效教學拉練課，練的就是基于四動有效要求的教材分析、目標提煉、教學設(shè)計、教學技能，目標就是大力提升不同層次教師的教學能力和素養(yǎng)，形成個人以及學校四動有效的教學模式，全面提升學校課堂教學質(zhì)量。
2．7、有效教學問答七。
⑴問：我們知道，北師大一直在注重基礎(chǔ)教材的改革，其意義何在？
⑵答：應(yīng)該說，我們目前迫切需要在教材研究上花費氣力，做足文章。如果不去主動深入鉆研和挖掘教材，單靠時間流逝帶來經(jīng)驗積累，太慢且事倍功半！因此，擺在所有年輕教師面前最為當緊的任務(wù)就是鉆研教材。
①對其他老師來說，鉆研教材應(yīng)該是一個永恒的任務(wù)。因為現(xiàn)在的教材都是新教材，即使是老內(nèi)容，但在新觀念新方法下觀察就會有所不同。
②我想提醒那些從網(wǎng)上原版復(fù)制生吞活剝教學設(shè)計的人。這樣做，是在誤人。一誤學生，二誤自己。之所以誤學生，是因為抄來的設(shè)計遠離我們的學情，遠離我們四動有效的精神。它徒有也許還算華麗的軀殼，絕無靈動生命的精神?？量痰卣f，這樣的做法，無異于披了張沒有靈魂的畫皮游走在課堂。所謂誤己，是說這樣的做法，遲早會退化掉老師自己的本能。長此以往，神形分離，一旦見光，形散神滅。如此看來，這樣蒙人害己之事，我們絕不能為。不能為的是沒腦子的照搬，但我們不反對有思考的借鑒。應(yīng)該說，這種借鑒也是縮短自己經(jīng)驗積累的有效途徑。
3、有效教學的實施方案
原作者:十五中學 周燕2008年3月
3。1、關(guān)于有效教學研究的理解
⑴有效教學的“有效”。主要是指通過教師在一種先進教學理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
①是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。
②是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。
③是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。
⑵我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點：
①是要關(guān)注學生的進步或發(fā)展。樹立以學生發(fā)展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導(dǎo)學生學會自主學習。
②是教師要有為服務(wù)學生發(fā)展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現(xiàn)教為學服務(wù)，達到“教是為了不教”的境界。
③是關(guān)注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教學內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合評價。
④是關(guān)注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，充分體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。
⑤是關(guān)注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。
⑥是關(guān)注教師專業(yè)成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創(chuàng)新，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高有效教學能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。
3．2、有效教學研究的主要內(nèi)容
⑴“有效教學準備策略”研究。具體說來，一個教師在準備教學時，必須明確自己課堂教學的任務(wù)，并以此任務(wù)取向設(shè)計課堂教學的組織結(jié)構(gòu)。
①時間分配，就是過程的結(jié)構(gòu)。教師一定要明確走進課堂是教學的，不是用來處理雜務(wù)，布置作業(yè)，談些與本課學習無關(guān)的話題。課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。
②教學策略，就是根據(jù)任務(wù)和內(nèi)容組織的教學結(jié)構(gòu)。單元與單元之間，單元內(nèi)部內(nèi)容之間都有一定的結(jié)構(gòu)，在教學中需要結(jié)構(gòu)化。
③要解決下列這些問題：ⅰ教學目標的確定與敘寫：制定的單元計劃和課時計劃，能反映課程的最重要特征和課程標準的要求；ⅱ為教學目標選擇最合適的教學模式，用明確的事件逐步準備單元成果：教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等；ⅲ了解你的學生，每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。形象的說：教學的內(nèi)容應(yīng)該是學生墊著腳就可以夠的著的。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。
⑵“有效教學實施策略”研究。通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略。
①教師清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。告訴學生課時目標，比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中；在上課開始時，檢查與學習任務(wù)相關(guān)的先前學習內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學生的能力水平，教學適應(yīng)學生的當前水平或略高于當前水平；在每一節(jié)課的結(jié)束時進行回顧總結(jié)。
②引導(dǎo)學生參與。在教學刺激之后立即誘發(fā)理想行為；在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會；必要時使用個人活動和小組活動；使用有意義的口頭表揚；監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立完成練習期間頻繁地檢查進展情況。簡單來說，就是講授——練習——反饋——監(jiān)察，四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學中，并于個性化的學習相結(jié)合，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)在個性化學習中的重要作用。
③確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學習內(nèi)容；在最初的回答之后立即給予糾正（及時反饋）；把教學刺激劃分為小塊；應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新教材的過渡（分解難度）；變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學高潮或者關(guān)鍵事件準備（逐步提升）。
④多樣的教學方法。ⅰ是教師要注意積累和運用能夠吸引學生注意力的教學方法和手段；ⅱ是教師在教學中要有激情，三ⅲ是注意提高自己提問的技巧，課堂問題有兩種，集中性問題（其實就是右明確答案的問題）和開放性的問題，兩種問題分配的時間和精力是不一樣的，根據(jù)內(nèi)容的不同交替、適當?shù)某尸F(xiàn)；ⅳ是要充分接納學生的觀點，教師和課堂都要有相當?shù)拈_放性和包容性，學會利用學生的想法來推進課堂教學，安排的活動和提供的材料等力求多樣化。
⑶“有效教學班級管理策略”研究。
①班級（課堂）規(guī)則的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個學生明確上課要注意的事項。課堂規(guī)則不要太多，4—8條為宜，少了不全面，多了則變得繁復(fù)而沒有約束力。
②教師要形成自己一貫的教學風格。當教師形成自己穩(wěn)定的風格且學生適應(yīng)后，課堂教學的每一步驟學生自然就會知道，形成自覺習慣，這樣保障了課堂教學不被打斷而流暢。
③對問題行為低調(diào)處理。問題的行為干擾課堂教學的順利開展，教師如果抓住不放，其實就是在擴大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學生注意力吸引到問題行為的處理上。
④營造良好的課堂氛圍。一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學是有節(jié)奏感的，把握課堂教學的節(jié)奏。另一方面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與部分、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個和諧的社會。
3．3、有效教學研究思路。
⑴有效備課的集體探究。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，把握正確的教學方向和恰當?shù)慕虒W要求，解決日常教學中存在的問題，防止單兵作戰(zhàn)。因此，集體備課是打好團體戰(zhàn)，大面積提高教學質(zhì)量的一種最有效的校本教研模式。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進行課前備課和課后備課。
①課前備課。教師在課前備課時要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料?？梢圆扇€人備課和集體備課相結(jié)合的方式。
ⅰ先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。而每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。
ⅱ然后再對教案進行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、教學風格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。
②課后備課。在課后做教學反思，寫教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。
ⅰ教師反思課堂教學效果。根據(jù)課堂教學的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。a學生“學”的效果,可以通過多種方式進行檢驗。b教師“教”的效果,反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；對教材內(nèi)容的增添刪減是否合理是否有效；對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學；對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然。
ⅱ通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案，改進教學方法與教學步驟。同時根據(jù)學生的反饋，教師可以適當調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)的側(cè)重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調(diào)教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應(yīng)該有不同的體會和反思，但也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優(yōu)劣互補的目的。
⑵以課例為載體的觀摩評議。
⑴從以下環(huán)節(jié)入手:ⅰ備課—定專題（在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，備課組提煉問題，確定研究專題），定主講人（專業(yè)引領(lǐng)）；ⅱ研討課—課堂上研究專題的落實，備課內(nèi)容的落實；ⅲ評課—針對專題的落實提出意見與建議；ⅳ反饋課—意見與建議落實的效果;ⅴ推廣課—專題成果總結(jié)推廣;ⅵ采取一課多人做的方式。
⑵評價注重從鮑里奇提出的有效教師的五種關(guān)鍵行為入手：“清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學生投入學習過程、確保學生成功率”，還有就是課堂管理。教師從做、聽、看、思、學、改等方面系統(tǒng)評價成功之處及教學遺憾，更重要的是能根據(jù)相關(guān)的教學理念重新設(shè)計教學，重新實踐，為教師“自我更新”和觀念轉(zhuǎn)變提供切實有效的手段。
⑶問題課題化的行動研究。“問題課題化”是系統(tǒng)而持久地追蹤問題和解決問題。對在研究中提煉的共性的問題持續(xù)地關(guān)注，教師要細心設(shè)計解決問題的思路，提出各自的解決措施，將日常教學問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，可以個人或集體研究。
⑷學習交流研討。定期提供學習資料，提升教師理論認識；鼓勵教師用第一人稱的方式講述“我的教育教學”。包括我遇到什么問題，我怎樣想方設(shè)法解決，在解決中我遇到的分歧問題或困惑，交流得失，資源共享；定期的十五講堂，交流研討會，推廣教育教學經(jīng)驗、擴大教科研成果；請進來，請專家講座，提升教師的理念，提高專業(yè)發(fā)展；走出去，開拓眼界，學習借鑒，推出名師。
⑸科研成果推廣。教師進行的每一項教育教學活動都是創(chuàng)造性的科研活動。每一個教案和教學設(shè)計，每一張試卷和試卷分析，每一次家長會和班團會，每一篇心得體會和論文，都將是寶貴的相關(guān)課題的科研資料。利用各種平臺推廣教師有效教學的各種成果。
4、關(guān)于有效教學的一些思考
原作者:紫緣 2008-1-14
什么是有效教學？有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，我的理解是：在有限的時間里讓學生獲得更多的進步或發(fā)展。這里所說的進步和發(fā)展，并不僅僅指學生在本學科方面的發(fā)展（即知識和技能方面的發(fā)展），而是指把學生作為一個完整的人的發(fā)展，即要在讓學生掌握知識和技能的同時，在過程與方法、情感與價值觀等方面得到一定程度的發(fā)展。為什么說是“更多的發(fā)展”而不說“最多的發(fā)展”呢？人們常說“沒有最好只有更好”，我想對于有效教學來說，沒有最有效，只有更有效。如何讓我們的數(shù)學課堂更有效？這是大家都在思考的問題，也是我常常思考的問題。下面結(jié)合《找規(guī)律》一課的設(shè)計談?wù)勛约旱南敕??！罢乙?guī)律”的公開課聽過好幾次，有五年級上冊的，也有四年級的，自己上，這是第一次。本單元內(nèi)容著重讓學生“找”出間隔排列的物體個數(shù)之間的規(guī)律，本節(jié)課著重引導(dǎo)學生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系以及類似現(xiàn)象中的數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律。如何讓學生有效地找到規(guī)律，并且在找到規(guī)律的同時盡可能多地發(fā)展能力、提升素質(zhì)，下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
4.1、關(guān)于教學素材的呈現(xiàn).
教學素材是教學內(nèi)容的重要組成部分，不同的素材，相同素材不同的呈現(xiàn)方式，都會導(dǎo)致不同的教學效果。
⑴教材以童話場景為素材，根據(jù)間隔排列的手帕與夾子、蘑菇與兔子、籬笆與木樁分別提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生通過觀察、分析，分別感受兩者個數(shù)之間的關(guān)系，感知這些事務(wù)之間的共同特點。接著讓學生思考、歸納，發(fā)現(xiàn)兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的物體多1個。例題之后的“試一試”，讓學生操作小棒和圓片，再現(xiàn)上面獲得的規(guī)律，使學生對這類排列的兩種物體的個數(shù)關(guān)系規(guī)律的認識得到提升。再通過“想一想”聯(lián)系生活實際，使學生的理解更加清晰。然后通過“想想做做”，讓學生通過對問題的思考、解決，鞏固和深化對規(guī)律的認識。
⑵教材安排的層次非常清晰，按照教材呈現(xiàn)的素材去教學，教學效果一定不會差到哪兒去。但是任何事情都不可能是完美無缺的，它也存在一定的局限性，比如在新授部分過分強調(diào)兩端物體相同的間隔排列的規(guī)律，可能導(dǎo)致學生形成思維定勢，不利于學生全面系統(tǒng)地認識兩種物體間隔排列的規(guī)律。我想嘗試換一種方式來呈現(xiàn)教學素材，就是讓學生在認識間隔排列的方式以后，讓學生動手自己把小棒和圓片按照一一間隔的方式來排列，交流時學生發(fā)現(xiàn)有的同樣多，有的小棒多，有的圓片多，產(chǎn)生疑惑，然后進一步去探究其中的數(shù)學規(guī)律。這樣安排的意圖是：從學生的活動中產(chǎn)生素材，希望更鮮活，更貼近學生；讓學生帶著疑問去探究規(guī)律，希望更有興趣，更主動；通過對幾種不同情況的比較分析，希望學生的理解更全面、更深刻。但是究竟能不能達到這樣的效果，我自己心里也沒底。
⑶這里需要說明的是：我沒有把教材的例題作為新授的素材去用，并沒有貶低教材的意思，相反，教材都是專家精心編寫的，有很多不可替代的優(yōu)勢。但是任何事情都不可能完美無缺，教材如此，我們自己重新組織的材料也同樣如此。我的做法是：以我的理解水平認為哪一種更有利于學生的發(fā)展，哪一種更有效，我就用哪一種。用教材的資源時還得注意要“活用”教材、“用活”教材，化靜為動，讓壓縮的文本鮮活起來。
4.2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成.
有效課堂必須關(guān)注預(yù)設(shè)與生成。
⑴什么是課堂的預(yù)設(shè)呢？說簡單點，預(yù)設(shè)其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。（它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設(shè)定，還包括對學生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學進度與目標達成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。）教學預(yù)設(shè)具有目標明確、結(jié)構(gòu)嚴密、操作性強等特點。
⑵何謂生成？生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預(yù)設(shè)走進課堂，與一群并不知道你教學設(shè)計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數(shù)，并且是推動課堂教學展開的重要因素。所以，我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。實時生成表現(xiàn)為即時性、隨機性，而非刻意，具有生成價值。
⑶有人認為：只有教學過程中生成的東西，才是精彩的東西。如果課前教師的主觀預(yù)設(shè)多了，課中的動態(tài)生成就會少，學生的主體性就體現(xiàn)不夠。顯然，這種認識是片面的。沒有預(yù)設(shè)的生成往往會偏離教學目標，漫無邊際，旁溢斜出，把有限的教學時間浪費在無謂的爭辯之中，這種生成是低效的?？茖W的預(yù)設(shè)是有效生成的重要前提。因此，我們應(yīng)該在課前對教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排。精心的預(yù)設(shè)是課堂生成的重要保證，這里的預(yù)設(shè)包括為學生留出主動參與、主動探究的時間和空間，并對過程多一些假設(shè)，多考慮一些可能出現(xiàn)的情況，多想一些應(yīng)變的策略。這樣才能保證課堂生成的順利完成。課堂中生成的東西很多，我們要努力做到靈活地捕捉有效的生成，以提高教學的有效性。很多時候由于自己的教學機智不夠，往往和精彩的生成擦肩而過，課后才想到，已經(jīng)為時已晚。
⑷預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成 的教學變成了機械執(zhí)行教案的過 程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的?？磥恚荷膳c預(yù)設(shè)兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。
⑸本節(jié)課我在給學生準備小棒和圓片的時候，有意安排了三種不同情況：小棒和圓片同樣多，小棒比圓片多1，圓片比小棒多1。這樣設(shè)計的意圖，就是希望能出現(xiàn)小棒和圓片一一間隔排列的各種不同情況，為后面的探究規(guī)律提供比較全面的素材。這是我的預(yù)設(shè)。然而學生根據(jù)這幾種不同情況究竟能不能順利地找到規(guī)律，交流匯報時學生會如何回答，會不會出現(xiàn)什么意外的情況，萬一出現(xiàn)意外情況又該如何隨機應(yīng)變，這都有待于課堂的生成。根據(jù)生成隨機調(diào)整預(yù)設(shè)，去達到更好的生成，這也正是新課程理念下課堂教學最難、同時也是最有魅力的地方，也是我努力的目標。
4.3、關(guān)于過程與方法.
三維目標之一就是“過程與方法”，過程與方法不僅是教師的教的過程與方法，更是學生的學的過程與方法。
⑴過程是指相對學生來說，是在學習某一知識、運用某一技能、體驗?zāi)骋磺楦袘B(tài)度價值觀的時候，需要經(jīng)歷一個感知、理解、運用或?qū)嵺`的過程。方法即在這一過程中學到某一方法，或運用某種已掌握的方法來進行學習。
⑵本節(jié)課我希望學生能親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑、探究規(guī)律、驗證規(guī)律、然后應(yīng)用規(guī)律解決問題這樣一個過程，使學生在探索活動中初步發(fā)展分析、比較、綜合和歸納等思維能力，使學生在學習過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學觀點分析生活現(xiàn)象的初步意識及初步能力；產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心，并潛移默化地讓學生體會探究規(guī)律的一般過程，從而提高學習能力、解決問題能力。
⑶在解決“如果將8個石球沿著紅色臺階圍成一圈，每兩個石球中間放一棵鐵樹，需要放多少棵鐵樹？”這個問題時，當學生產(chǎn)生分歧時，我引導(dǎo)學生用畫圖的方式來驗證自己的想法，在解決“鋸木頭”的問題時，也引導(dǎo)學生畫一畫，然后用今天學的規(guī)律來解釋。我這樣設(shè)計的目的：除了培養(yǎng)用畫符號、示意圖等方式來幫助解決問題的意識，提高解決問題的能力外，還為了提升對所學規(guī)律的理解和認識，學生以前在思考題中可能也碰到過此類問題，但那時只是直觀地看圖得到答案，或死記硬背“段數(shù)比次數(shù)多1”，用今天學到的規(guī)律來解釋這一生活現(xiàn)象，這對學生來說是一種認識上的飛躍，也有利于提高學生觸類旁通的能力。
5、實施有效教學提高教學質(zhì)量
原作者：佚名 時間：2003-4-19
課堂教學是提升教學質(zhì)量的主陣地。近幾年來，我校在課堂“有效教學”管理上采取了一系列行之有效的措施，使課堂教學面貌煥然一新，教學質(zhì)量顯著提高，學校榮獲了“通州市優(yōu)質(zhì)教育學?！狈Q號。
5.1、“有效教學”功在課堂之外 .
欲求教學質(zhì)量大提高，必先有教師素質(zhì)的大提高。學高為師，身正為范，一個勵精圖治的學習型團隊，正是我校追求“有效教學”的現(xiàn)實根基。
?、偶訌娊萄薪M和年級備課組建設(shè)。為加強備課環(huán)節(jié)，學校委派得力的骨干教師擔任教研組長和年級備課組組長；要求教研組、年級備課組組長認真組織本組成員備課。學校統(tǒng)一各年級各層次教學要求，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一課件，不僅實現(xiàn)了同學科老師間的資源共享、優(yōu)勢互補、經(jīng)驗通用、失誤同戒，開拓出了一條由“自備—集體議課—專人整理—反思修改”的集體備課新路子。
⑵“功夫在詩外?！蔽覀円罄蠋焸兿笮燎诘拿鄯洌朴诜e累。在我校，只要走進教師辦公室，就能看到各學科的“精題庫”、“誤題集”，老師們將教學過程中、校本教研中的點點滴滴積累起來，資源共享。這樣做是為了在“查漏補缺”、“能力提高訓練”時，做到有的放矢，對癥下藥。同時，老師們把“只講不練一張皮，只練不評一潭泥，有講有練有批有評才有效”的名言記在心頭，教師真正做到了在“做中教”，學生在“做中學”，把導(dǎo)與練的有機結(jié)合貫穿教與學的始終。學校還在學生中推廣錯題本、小卡片的做法。每次考試后，老師都要求學生把錯題重做一遍，便于學生集中整理，有的放矢，加深記憶，不斷復(fù)習、鞏固，把課堂上沒有掌握或掌握不牢的知識，哪怕是一個單詞，一個短語，下課后馬上記在卡片上，便于課下記憶和重復(fù)記憶，直到學會為止。
⑶作為教師，在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節(jié)節(jié)的“有效教學”的課呈現(xiàn)在學生面前時，怎能不極大地激發(fā)學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負擔”的感覺？
?、任倚２簧賰?yōu)秀教師，留給學生的作業(yè)很少，他們把靠作業(yè)來解決的問題，放在課堂上解決，也就是所有內(nèi)容都在課堂上講完還得讓學生學會，這種難度是可想而知的。為了這45分鐘，他們得準備十幾個小時、幾十個小時。而學校根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合學生的生理、心理特點及性格特征而提出的“以人為本”的低起點、小步子、多活動、快反饋教學策略更成為大面積提高教學質(zhì)量的有效手段?，F(xiàn)在，我校承擔了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《基于智慧生成的課堂有效性學習研究》，正積極探索有效教與學的新策略、新方法、新途徑。
5.2、“有效教學”蘊涵課堂之中.
我們從提高教學質(zhì)量入手，將精耕細作，提高效率，作為我校創(chuàng)建有效課堂的重要手段。
⑴“有效教學”蘊藏于細節(jié)之中，蘊涵于課堂之中。我校對課堂的要求近乎苛刻，詳細制定了有效課必須具備的標準，即：明確的教學重點、鮮明的難點突破、明確的主體意識、體現(xiàn)師生互動、教學方法靈活多樣、學習氛圍濃郁、教學語言有吸引力、知識與能力攜手、教學進程波浪發(fā)展等。這些標準，每一位教師都必須做到心中有數(shù)。
?、谱儎t通，通則贏，為了“打造有效課堂”，提高課堂教學效率，我校以突出學生主體為方向，以改革教學方法為突破口，以教會學生學習為目的，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，促進學生主動發(fā)展。學校大力倡導(dǎo)體驗學習、合作學習和發(fā)現(xiàn)學習，深入開展課堂等級達標活動，采取“小步快走”方式，積極進行課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整。積極推廣先進的課堂教學經(jīng)驗，合理劃分時段，提高課堂教學的有效授課時間，減少無謂的消耗。為了規(guī)范教師的課堂教學行為，我校對備、教、改、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)提出了明確要求，每月對教師的課堂教學行為進行問卷調(diào)查或召開學生座談會，每學期開展全體學生和家長對每位教師的評教活動。
?、菍嵤┯行Ы虒W的課堂努力做到精細化。我校構(gòu)建“有效課堂”的一個重要內(nèi)容便是剔除課堂泡沫。學校從改革傳統(tǒng)教學模式入手，強化教學常規(guī)，要求老師們提高課堂駕馭能力，讓每一分鐘都用到刀刃上。學校列出了“課堂泡沫”的種種表現(xiàn)，要求老師們對照檢查，逐條改進，不斷提高。比如個別老師習慣“拖堂”，有的老師上課“滿堂灌”，經(jīng)過整改，這些缺點都一一消失了。“這既是壓力又是動力，我們每時每刻都不能懈?。 崩蠋焸兂３Ｕf，“我們走下講臺后也并不感到輕松。學校著眼于教學中的每一個細節(jié)，涵蓋了教學的方方面面，這給我們的教學提出了挑戰(zhàn)，同時也給了我們極大的鞭策和鼓勵。只有如此，才能使我們的教學質(zhì)量不斷提高。”為了提高課堂教學效益，我校還要求老師們堅持寫教后反思，教學案例，教學精彩片斷等，要求各班成立學生學習小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學生做到“堂堂清，日日清，周周清，人人清”，大面積提高教學質(zhì)量。
⑷精細管理落實到常規(guī)上。為保證高質(zhì)量的完成教學任務(wù)，我校在全面落實教學常規(guī)的基礎(chǔ)上，不斷深化細節(jié)管理，透過面對面的分析、交流、指導(dǎo)，實現(xiàn)了師生互動，體現(xiàn)了教學相長。為了落實學生學習常規(guī)，規(guī)范學生學習行為，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，我校加強了對學生預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。任課教師幫助學生正確認識學習的基本特點，分析影響學習效果的主要因素，教給學生提高觀察閱讀、思維、記憶、動手等能力的方法，養(yǎng)成“三先三后”，即先預(yù)習后聽課、先復(fù)習后作業(yè)、先審題后作答的學習習慣，形成“課前自覺預(yù)習，課上專心聽講，課后及時復(fù)習，獨立完成作業(yè)，認真對待考試”的良好學風。同時，培養(yǎng)學生“認真讀每頁書，認真聽每節(jié)課，認真做每道題，認真改每個錯”的嚴謹態(tài)度、精細精神。精細化的教學分析模式現(xiàn)已成為我校教學過程質(zhì)量管理的特色。
5.3、“有效教學”呈現(xiàn)課堂之上.
和所有先進的理念一樣，只有當精神物化于實際的行動，才能凸顯其強大的生命力?！白屆恳惶谜n都成為有效課?！闭n堂是治學的載體，課堂是治學的終端。
⑴置身于我校的治學氛圍之中，我校老師不禁深深地感受到心中那種深入靈魂的“有效”情結(jié)。為了將學校的辦學理念“辦群眾滿意的興仁中學”落實到行動上，在前年新學期的開學典禮上，我校就把“深化質(zhì)量管理，打造有效課堂”作為學校學年工作的主線，向全校師生唱響了這一主旋律。這是一句誓言，這是一種追求，這是一種勇氣，這更是一種責任！ 教學質(zhì)量是一所學校的生命線，更是一所學校進取的方向標桿。而教學管理是學校管理的核心內(nèi)容。
⑵我校在構(gòu)建有效課堂，向教學管理要質(zhì)量，全面推行教學管理的精細化，取得了顯著成效。學校把提高課堂效率作為教學管理的突破口，提出了“教學工作要走精藝之路”、“讓課堂充滿生機和活力”的要求，保證學校的教學思想和要求真正落實到教學過程中去，提高了教師隊伍的整體教學水平?！ ?
⑶沒有理想的課堂絕對不能實現(xiàn)課堂的理想，課堂的理想依賴于理想的課堂。如今，我校的老師們已經(jīng)把“構(gòu)建有效課堂”作為一種理想、一種追求來看待。“有效課堂”是教師送給學生最珍貴的禮物！有效課堂是理想、智慧的課堂，是煥發(fā)出生命活力的課堂。
⑷ 為了真正讓學生在課堂上享受到有效課堂的成果，學校提出了全新的課堂目標，“提升課堂品質(zhì)，提高課堂效益，打擊課堂泡沫，構(gòu)造有效課堂?！边@目標包括：教學理念—變傳統(tǒng)為現(xiàn)代；課堂結(jié)構(gòu)—變封閉為開放；教學進程—變預(yù)設(shè)為生成；教學氛圍—變專制為民主；教學方式—變灌輸為對話；學習體驗—變枯燥為情趣；教學效果—讓學生學得輕松，掌握得更好，發(fā)展得更全面。
?、晌倚ＨΥ蛟煊行дn堂：在校本教研中，鼓勵教師跳出教材的條條框框，對教材進行靈活處理和重構(gòu)。在校本教研中，要求備課組沉下心來，走進學生，深入鉆研教材，制定符合學生認知規(guī)律和心理規(guī)律的教學設(shè)計。在實施課堂教學中，全校開放課堂，倡導(dǎo)互相推門聽課，相互溝通，共同研究，共同進步。上完課后，認真寫課后反思，通過反思實現(xiàn)發(fā)展。強化教學常規(guī)，杜絕課堂教學隨意性，把握好課堂四十分鐘。在校本教研中，加強教師個人教學特色研究，為其量身定做一套獨特的教學方法，使其優(yōu)勢得到放大，短處得以屏蔽。
⑹我校真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，讓有效教學落到實處。廣大學生學習自信心不斷增強，養(yǎng)成了好學習、愛鉆研的良好習慣，學習成績迅速提高。06年我校高考、各年級在全市期末統(tǒng)考中，均分位次前移幅度和高分段人數(shù)上升比例位居全市第一，政治、地理高考均分全市第一，受到社會各界的一致好評。
6、有效教學與教學民主
原作者：鞠秀英 時間：2008-4-15
我們正在進行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題。我們的目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。我認為有效教學與教學民主是相對于學生這一教學主體而言的。教師的一切教學活動都必須圍繞學生展開，教師必須知學生之所知，想學生之所想。對于國際部學生來講，它更具有它特殊的含義，但是教學思想自從老祖宗留下的理論“因材施教”仍然適用。對于面臨中考的初三學生只有一個，給教學帶來了方便，同時也有教學弊端，只會有更多的獨立思考，而相對少了一些合作、交流。在教學中，我可能既是教師又是學生，可以避免一個學生的一些弊端。同樣，也可以使學生得到一定的鍛煉。在這樣的教學模式下，教學的民主、有效就更加重要了。
6.1、 民主.
⑴課程設(shè)計的民主。在教學中我們都有教材，可能是國編的，省編的，校本教材等，但是，對于教學生，必須轉(zhuǎn)化成能更好地適應(yīng)學生學習、適合學生發(fā)展的本本教材（即教師自己的教材）。教師可以選擇性地教，同樣，學生也可以選擇性地學。在民主的前提下必須保證實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目標，能夠保證實現(xiàn)的前提下，民主教學才具有它自身的意義。學生可以自主地選擇他所喜歡的課本外的興趣課，學生可以自主選擇教學大綱要求外內(nèi)容，也可以選擇題目的難度。對于層次不高的學生，你給他難的題目，對于他來說，不會起什么作用。這是基礎(chǔ)教育對他的幫助更大一些，教學必須培養(yǎng)學生的興趣，他必須喜歡學才會學的好，才會自己去探索，才會有創(chuàng)新。而對于學習特別好的學生，他可以選擇額外的數(shù)學課程，如奧數(shù)、數(shù)學建模等與生活更近的課題研究等。保證每一位學生都能吃飽而又能更好地消化。
⑵學習方式的民主。學生可以根據(jù)自己的愛好、計劃目標去選擇自己的學習方式。比如《視圖與投影》一章，對學生要求不高，而且中考也不會考，但是它更接近于實際，在實際生活中具有更高的意義。學生就可以根據(jù)自己的愛好去選擇這一章的學法?？赡苷f我要先學理論，再用理論去指導(dǎo)實際；學生也可以直接從實際出發(fā)并得出理論，去歸納總結(jié)，得到屬于自己的理論。而這兩種教學都可以達到教學目的，給學生一定的自由，讓他去選擇，教學效果倍增。
⑶ 作業(yè)選擇的民主。學生可以根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)重點、難點去選擇自己的作業(yè)。根據(jù)自己的實際情況選擇簡單的、難的，練習冊上的、網(wǎng)上的，傳統(tǒng)的、探索創(chuàng)新的，現(xiàn)成的、自編的，理論的、應(yīng)用的，同樣可以選擇更高層次的，如論文等。學生根據(jù)自己愛好選擇的作業(yè)，完成的效果更好一些，同樣也培養(yǎng)了學生的探索、創(chuàng)新精神。大大提高了學生學習的興趣。
作為教師必須從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的水平以及要求進行自己的教學設(shè)計。
6.2、 有效。
⑴課程設(shè)計的有效性。教師的課程設(shè)計必須本著學生而設(shè)計，課程設(shè)計要適合于學生的智力水平，同時也要依據(jù)于學生的基礎(chǔ)。從學生出發(fā)的課程設(shè)計才會是最成功的。
⑵教學方法的有效性。無論一節(jié)課選擇什么樣的教學方式，讓學生真正學到東西才是最總目的。實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，必須嚴格備學生。
⑶長期教學發(fā)展策略的有效性。教學的目的并不在于短期內(nèi)的教學，它具有長效性、時效性。教學要著眼于學生的長期發(fā)展，這樣的教學才會成功。教學教會的是學生怎樣學習、學什么。而不是讓學生麻木地學，我叫什么你就學什么，長時間學生會厭倦學習。
⑷教學階段性目標設(shè)計的有效性。中國的教學還是處于教育的初級階段，還不能實現(xiàn)絕對的非應(yīng)試教育模式（國情也決定了）。在你的教學中必須存在著階段性的目標，對于要中考的學生，你不關(guān)注學生的短期目標轉(zhuǎn)換，可能會給學生帶來很大的傷害，可能會使學生錯過更好的學習機會。對于學生短期目標的實現(xiàn)，會給學生帶來成就感，使學生更愛學習。
⑸學生能力培養(yǎng)的有效性。教學不是要把學生培養(yǎng)成什么都知道的電腦型人才。教育培養(yǎng)出來的人才不是要一個機器人，而是一個具有活力、具有很高創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。他不僅需要提出問題，同時還要具有解決問題的能力。
⑹教學中教輔選擇的有效性。教學要以簡潔為主，利用什么樣的教輔可以是教學更好地進行、可以使學生更好的理解，就去選擇什么樣的教輔。利用教輔，使教學現(xiàn)代化并不是使教學變得復(fù)雜、形式化、多樣化，而是能夠使教學完善，使教學更生動、易懂。這樣才是教學的真正要求。
⑺教學時間的有效性。課堂時間很短，必須向課上要質(zhì)量，必須在最短的時間內(nèi)使學生學到最多的東西，把知識掌握的更好。
⑻實踐活動與練習的有效性。設(shè)計的一切都是服務(wù)于學生的，設(shè)計這些的目的就是使學生掌握知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識，為學生的發(fā)展以及再創(chuàng)造來服務(wù)的。
總之， 教學的有效，大大提高了教學的質(zhì)量，從新把教學提到了一個新的高度,教師以及學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學的民主、有效從現(xiàn)今的教學講，具有了更高的含義。能夠在教學中真正體現(xiàn)，還需要每一位教育事業(yè)者的努力，這就要求我們在教學后能夠做到反思，教學反思是我們成長的必備。讓教學變得更精彩吧！
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