這封信，本來一直想寫，去年9月來美，本打算利用坐在飛機上的時間寫出來，結(jié)果睡過去了。一直拖到現(xiàn)在的2月底，心中一直有這件事，但是又不知以如何的方式說。算了，想到什么說什么吧。
我1998年博士畢業(yè)后，就到首師大工作，至今已經(jīng)10年了。所以，正是應(yīng)該寫此文的時候，年紀再大，估計也就忘了年輕的感覺，寫不出這個建議了。
我就從自己的經(jīng)驗出發(fā)，也不談什么大道理，主要是小技巧，羅列出來，供大家一觀。有些可能年輕博士們已經(jīng)知道了，有些，如果正好因為我的文章，知道后對自己從事教學(xué)有益，那我的文章就算沒白寫了。
當(dāng)年博士畢業(yè)時，28歲，從未教過書，研究生時，做過的研講也不是特別多。人長得年輕，看起來，由當(dāng)時書記唐其鈺說，像高中生。確實，如果我到講臺下面，跟大一新生坐在一起，可能沒人能看出誰是老師。
而且，字寫得特別臭，這個字啊，到現(xiàn)在都是這樣，朋友們美其名曰，可愛。
所以，好些認識我的人，恐怕就在心里揣測，王永暉你能“鎮(zhèn)住”學(xué)生嗎，而且是首師大的學(xué)生。事實是，我只用一招，就可以保證課堂秩序。來到首師大后的幾年，不時聽到某個年紀大的老師，甚至教了一輩子要退休的老師，向系里抱怨課堂上的學(xué)生秩序，有時候搞得互相間很不開心。
想想看，這樣的環(huán)境下，讓年輕博士們來講大課，一個教室將近100多個學(xué)生，要想保持秩序是多難啊。還好，我成長的過程中見過數(shù)位教學(xué)非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，他們的招數(shù)我就拿來用，效果非常好。所以，雖然我當(dāng)時面相年輕，字寫得臭，但是課堂秩序總是能保證的住。
呵呵，這個絕招一點也不神秘，可能好些老師就是這么用的，讓我把它再重復(fù)一遍吧。一百人的大課，課堂上有幾個學(xué)生，聽累了說點閑話是很容易出現(xiàn)的事，但是如果不及時反應(yīng)，聽之任之，那說話的人會越來越多（這一點Stanford學(xué)生根本沒有，一是人少，同學(xué)坐得都不挨著，二是，大概知道責(zé)任，知道上大學(xué)是來干什么的吧），那時候要想再糾正就來不及了。
所以，自己在寫黑板的時候，講課的時候要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，有疑惑表情時就多花些時間解釋。當(dāng)有學(xué)生開始閑聊時，就一招，直接叫他或他旁邊的學(xué)生起來回答問題。
但是呢，這個提出的“問題”本身，也有技巧，一定要提特別簡單的，但是呢，他又不是很有把握答得上來的。如果問題難，學(xué)生認為自己答不上來是正常的，那慚愧之心就少很多，只有他自己也認為容易，但是他就是答不上來，這樣才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生。
這樣搞上幾次，自然沒人敢在課堂上胡聊了。實際上，我在課堂上，是允許學(xué)生互相說話的，只要他們談的是數(shù)學(xué)，比如他們有疑問了，或看不清黑板了，沒聽清一句話了，應(yīng)該都是允許互相先問問，探探底，如果別人也摸不清，就可以問老師。當(dāng)然，膽子大的，直接問老師更是歡迎了。
這是個小技巧，但非常管用！效果也好，學(xué)生自己也知道老師為什么叫自己起來（一般提問之前會有幾次“注目禮”，這招往往不行就上“提問”之策），但是呢，表面上還是在進行“有益”的教學(xué)活動，互相不傷面子、和氣，多好。
還有類似的技巧，是時紅廷老師在全系一個教學(xué)經(jīng)驗會上介紹的，就是針對“遲到”的事情。這個事情，包括李慶忠老師都曾傷過腦筋，做出些比較極端的舉措，我記得好像是要鎖上門，遲到了就別進來，不知我的記憶是否有誤。其實時紅廷的辦法更好，就是放一張紙，在第一排，誰要是來晚了，自己把名字寫到紙上再坐下。
聽了以后，我就試用這個辦法，弄上那張紙，確實效果非常好，遲到同學(xué)下課再解釋原因，或者不用解釋，積累夠幾次后，我算曠課就行。實行之后，真的沒有學(xué)生故意遲到了。
遲到其實本來是正?，F(xiàn)象，肯定有些學(xué)生因為有些事，比如有些班干部會因為一些工作，在課間要向主事老師請示而遲到。但首師大的學(xué)生呢，自覺性不夠高，往往后來不該遲到的學(xué)生也遲到了，鬧得斷斷續(xù)續(xù)地來，嚴重地影響了授課老師的“情緒”。所以，這種事跟課堂秩序一樣，也要從一開始就把風(fēng)氣剎住。
我感覺，其他系里，肯定有好些老師，不知道時老師這個辦法，做得不好。給他們高年級上課時，一開課遲到的人就很多，不像大一新生，要過上一個月才會發(fā)生這種現(xiàn)象。這說明，還是有很多老師沒注意這種事，把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)大，搞得以后上課的老師要花更多的精力糾正。
其實，本來現(xiàn)在就是學(xué)分制了，學(xué)生不來上課應(yīng)該是允許的。但鑒于首師大的學(xué)生自覺性不高，教務(wù)處查上課人數(shù)，以此監(jiān)督老師的工作水平也是可以理解的。因為這些學(xué)生，不來上課，但也沒去自學(xué)，荒廢時光，確實需要老師督促一下。我的政策是，你不來可以，但要到我這預(yù)約，先預(yù)約2個星期不上課，2個星期后，我要檢查你的自學(xué)情況，如果好接著自學(xué)也是可以的。這么一搞，其實一個班一百多個學(xué)生，也真沒幾個能保有這種自由的，畢竟目前學(xué)生自學(xué)素質(zhì)還有待提高，還需過渡一番才行。
已經(jīng)談了2個小技巧了，接著談。
同事們會說，你這不都跟中學(xué)一樣么。中學(xué)又怎么了，管用就行。年輕老師上課，如果學(xué)生聽不懂，鬧意見，不管是學(xué)生還是系里，一般直接的想法是，你這個年輕老師不會教書，而不是學(xué)生有問題。不像老教師，尤其是有名望的老教師，學(xué)生就是再聽不懂，他們也不會鬧事，因為他們知道，這肯定是他們的問題。
在此條件下，我們年輕老師學(xué)一些中學(xué)老師的小技巧，保住自己的生存地位，一團和氣，有什么不好的。此其一也，其二是，前面看到一些老師說，上大學(xué)的課，不要跟中學(xué)搞得一樣，剛開始教書時我也這么想，但教過書10年之后，我覺得，我的那些優(yōu)秀中學(xué)老師的一些好的經(jīng)驗（一位縣城里的化學(xué)老師是全國優(yōu)秀班主任，一位省城里的數(shù)學(xué)老師是全國特級教師），同樣可以用在大學(xué)里。大學(xué)可能跟中學(xué)確實有不同，但是肯定更多的是一些本質(zhì)上相同的東西，弄清本質(zhì)，繼承好的傳統(tǒng)，有何不可。
比如，我那位數(shù)學(xué)特級教師，西安中學(xué)的張克繼老師，他教的很多東西，現(xiàn)在估計是都忘了，但印象最深刻的是，他經(jīng)常寫完一個數(shù)學(xué)證明，回頭一望大家，說證完了么，證對了么，大家一致高興地說，“ 對了”?！翱上н@是錯的”，他把大家晃悠了，然后他找出錯的地方，然后在同學(xué)幫助下修正到對的。20年過去了，我們所有同學(xué)，都把他這個口頭禪記到現(xiàn)在。這種講法其實也是符合數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，數(shù)學(xué)家剛開始的證明，其實不都有或大或小的錯誤么，你要能發(fā)現(xiàn)出來，先于別人發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，是數(shù)學(xué)上的一個重要能力。而發(fā)現(xiàn)后，也不是從頭再來，而是要從已經(jīng)有的閃光點出發(fā)，半路出發(fā)，修改到完全正確的證明。我這個中學(xué)老師的教法，我就不覺得大學(xué)老師不能使用，就得廢棄。
實際上，我就經(jīng)常采取我這個老師的這種教法，前面不是說了，為了課堂秩序，要問些簡單但學(xué)生答不上來的問題嗎。這種教法就為此提供了彈藥儲備，我在黑板上不時留下小錯，要是有學(xué)生下面閑聊了，就拿那些學(xué)生問，他們都不仔細聽，當(dāng)然連這些小錯都找不出來了。如果大家聽得都很認真，那留的錯就再難些，讓好點的學(xué)生回答，再難點的呢，就自問自答。這是中學(xué)做法，但我們年輕教師，為了自己的教學(xué)生存能力，當(dāng)然可以善加利用（呵呵，當(dāng)然有些錯是自己筆誤留下的，年紀越大，發(fā)現(xiàn)這種錯就越多了，不好意思～）。
再一個鎮(zhèn)住學(xué)生的是，上課不拿講稿，最起碼講稿放在講臺上，只偶爾瞅一眼。這是數(shù)學(xué)基本功，不光中學(xué)老師這樣，其實“大”數(shù)學(xué)家也這樣。我們數(shù)論方面的幾位重要的專家，張壽武，萬大慶，楊同海，江迪華，在學(xué)術(shù)報告時，從來都是玩空手道，娓娓道來。這次在美國訪問，發(fā)現(xiàn)其實這是常態(tài)，即使是年輕博士們做報告，也多是一根粉筆打天下的。
記得，以前研究生面試，有一個某地的高校教師來面試的，就問她Roll定理，半天她講不清楚，但一了解，她講高等數(shù)學(xué)都講了4遍了?？磥恚恳槐?，她都是拿著講稿講的，如此怎能進步。
當(dāng)然也有例外，國內(nèi)也有學(xué)術(shù)水平非常好的老師，是拿著講稿上課的。但是既然我們是年輕人，對自己多要求些，也不過分，而且如我前面舉的例子，學(xué)術(shù)水平高的人，不拿講稿講的人還是居多。
這應(yīng)該是一種職業(yè)道德，如果自己都不能空手推出來的數(shù)學(xué)，難道會有更深的數(shù)學(xué)體會，并把它傳給學(xué)生們嗎。
說起職業(yè)道德，還有一個是讓我驚訝的，就是在國外任課的教師，都會主動記住所教班的學(xué)生名字，當(dāng)然國外班級人少也好記。尤其令我驚訝的是，以前戎小春老師所在的Rutgers大學(xué)管研究生的老師過來首師大，報告完吃飯時，聊起他們的研究生，一個個名字都能記起來，問他，講全系60多個研究生確實他都能背下來。
這算是職業(yè)道德吧，自己做得不是很好，班上100多人，只能記住二三十人的名字，從小記憶力就不行，才因此放棄學(xué)醫(yī)的。但是，這樣做，既是職業(yè)道德，對我們年輕老師來講，其實也有功利的好處。記住學(xué)生名字，是跟學(xué)生主動溝通的第一步，會讓他們感覺更親切些，上課提問之類，會更順暢。到時候，年終學(xué)生給老師打分時，即使他有諸多還是不滿的地方，但不至于過低。外國大學(xué)著名教授都這么做，我們年輕人當(dāng)然得從善如流了。
所以，我的觀念是，大學(xué)和中學(xué)，在教學(xué)上很多本質(zhì)是一樣的，但是好像現(xiàn)在北京的中學(xué)老師，達到一些基本的教學(xué)要求的人不是足夠的多，要不，我怎么老感覺，我們首師大的一些本科生們，好像從小到大，沒見過什么特別好的老師一樣。
也許是我的錯覺，但從我們首師大對學(xué)生素質(zhì)不嚴格把關(guān)的情況看，讓這樣的學(xué)生畢業(yè)出來當(dāng)中學(xué)老師，這樣子積累上幾十年，北京市的教學(xué)水平是可能因此受累而低很多的。本來說，中學(xué)老師，在中國這樣環(huán)境下，肯定絕大多數(shù)是中等偏下學(xué)術(shù)水平的人擔(dān)當(dāng)?shù)?，但是即使以此?biāo)準(zhǔn)，首師大畢業(yè)有資格當(dāng)中學(xué)老師的比例，在我的經(jīng)驗和直覺中，只能占到20%，可能有點偏激，過低了，好，那抬高點，撐死了不會超過50%～60%，注意這是有資格，還不是說優(yōu)秀。優(yōu)秀能否有10%，我不敢確定啊。
那這是怎么回事呢？這就牽扯到首師大乃至全中國很多大學(xué)的一個傳統(tǒng)，考試放水。我剛來首師大時，期末考試卷子上一般會有 20%不及格的同學(xué)，為了什么原因，我猜可能是學(xué)生不鬧事，老師有面子吧，大家都給學(xué)生加點平時成績，最后留下5%~10%不及格的學(xué)生。如此不斷放水，從低年級開始，當(dāng)然越往高學(xué)，學(xué)生越不會，老師就越得降低課程的難度、考試的難度，結(jié)果越降，學(xué)生水平越低，結(jié)果再降，不斷形成惡性循環(huán)。
其實照我看，期末卷面成績不及格的同學(xué)，就是不及格，只有及格之后，才可以加平時成績，平時成績是用來增值的，不是用來搶險蒙人的。
而且，平時作業(yè)是否應(yīng)算入平時成績？從實際操作上看，我覺得北大邱維生、趙春來老師傳下來的辦法比較好，就是平時若不交作業(yè)一次，就從總成績中扣去一分，只有減分，沒有加分。本來就是應(yīng)該做的嗎，而且平時作業(yè)，做錯了，但只要做了上交了，應(yīng)該跟做對的人一樣的待遇，畢竟作業(yè)只不過是個過程而已，但不做的話，就是態(tài)度問題了，所以減一分很有道理。
平時放水教出的學(xué)生，自己什么都搞不明白呢？怎么出門教別人？。
現(xiàn)在大學(xué)擴招后，不及格率更高，有些課程，如果老師不搞些辦法，多花些精力，期末卷面不及格率能達到50%～70%，再放水加平時成績提高到一個正常的限度。
這怎么行呢？如果是普通大學(xué)，不是師范院校，其危害還是有限的，但是作為師范院校，我們每個學(xué)生，將來出去是要教別人，影響別人的。一年就起碼是40人以上，這樣子，對這些學(xué)生寬松，就是傷害我們自己，因為我們將來的孩子是要靠他們來教的，孩子總是聽老師的話，父母的話其實都不太聽的，但是如果這個老師當(dāng)年就是60分萬歲一樣的學(xué)生，他的話能有多少真理的成分。
但是年輕老師是有壓力的，跟課堂秩序一樣，學(xué)生考試成績低，普遍都會找年輕老師的錯，而不是學(xué)生的問題，不像有資歷的老師，有個中年資深老師曾經(jīng)把計算機系的學(xué)生弄了個70%不及格，他敢這么做，但是年輕老師肯定不敢這么搞，這樣搞只會讓自己鬧麻煩（即使資深老師，他能做這樣一次，我就不信他次次敢這么做）。
我感覺，這是師范院校（？）還是北京市（？的一個特色，學(xué)生怎么樣，好了是。。。的，壞了往往是老師的，當(dāng)年我們在農(nóng)村上學(xué)時可不是這樣。
那怎么辦呢，有些年輕老師就不得不加入到放水的行列，因為要嚴格，其前提條件是必須所有的老師一塊去做這個標(biāo)準(zhǔn)，否則要求嚴格的年輕老師，是吃不消那個壓力的。
于是就形成了首師大這樣院校的一個毛病，老師不斷降低講課的、考試的難度，學(xué)生們呢，不斷地再自我降低標(biāo)準(zhǔn)，老師再降，如此下來，期末試卷及格率其實也還是很低，還是要靠加平時成績來救，但是呢，學(xué)生素質(zhì)卻更差了。
這種事情，總的解決肯定需要學(xué)校層面的政策，比如，前面我說的，期末成績不及格就不得計算平時成績。比如，不把學(xué)生及格率，跟教師水平相掛鉤，具體說來，可以這樣做，就是考試不及格的學(xué)生，他們對老師的評價分要單算，單列出來。只要學(xué)生認真學(xué)，現(xiàn)在的考試，哪有不可能不及格的，這跟老師的教學(xué)無關(guān)。單列出來后，那些認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，對老師的評價才具有參考性。這樣有個好處是，老師肯定也不愿意放水了，誰愿意那些吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生，來評價自己呢，當(dāng)然是嚴點好了。
制度的威力是巨大的，好的制度，既簡又巧，是個系統(tǒng)工程，往往有一箭數(shù)雕的作用。
那壓力都跑哪去了，都跑到校長領(lǐng)導(dǎo)層那去了，所以他們也未必肯做、能做。其實，現(xiàn)在是教育改革的大好時機，做校長的，應(yīng)該有些膽識，這種事情，雖然有壓力，有風(fēng)險，但做好了，未必不會形成良性循環(huán)，成為功德一件。
那么在整體改革之前，年輕教師若要保持內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)，不愿去做放水的事情的，那只有去靠一些額外的工作，來提升期末考試的實際及格率了。
我初始的做法，除加強跟學(xué)生溝通，了解其情況外，強調(diào)讓學(xué)生做筆記，尤其是找些學(xué)生做全班筆記，我給他們改后發(fā)布到全班。但這樣的做法，也只是這幾個學(xué)生好了，全班提高不大。
后來，李慶忠楊紫峰的實驗班教學(xué)，采取學(xué)生上講臺研講的辦法。我覺得挺好，正好我的住房也從豐臺回到本部校園了，就在晚上答疑的時候，舉行學(xué)生上講臺講，我來記分，講一次最高分5分，總共六次就是30分，直接計入總成績。李慶忠楊紫峰他們每周每人做5次，5個下午，每次1小時，我是每周做兩次，每次2～3小時在晚上，第一次只來10個學(xué)生，第二次20個，第三次30個，第四次必須換個大教室了。
這個辦法太有效了，期末考試的時候，還是那個計算機系，我們班上的100多個學(xué)生，80%的學(xué)生成績超過了80分，讓我自己都吃驚不已，這跟以前相比，進步太大了。后來，第二個學(xué)期又一個班這樣試驗時，我自己每次去答疑時“監(jiān)工”的次數(shù)，就少些，主要由研究生助教來做，效果就差些，但是還是有將近70%的同學(xué)，成績超過了80分。
為什么我第二次做，自己干的就少些，而多讓研究生助教去做呢。除了我確實很忙，當(dāng)時還在晨興主持一個學(xué)術(shù)討論班，還有一個原因是，第一次弄得那班學(xué)生成績那么好，但是呢，學(xué)生給我打的教師成績，只有72分。
呵呵，老師讓你們得到真正的80分，你們反而給老師70分，不識貨啊，不知好歹啊，所以自己的動力也低了。
其實，北京市的學(xué)生，確實跟我們當(dāng)年不一樣，他們中有些學(xué)得好的同學(xué)，大二碰見我時，就后悔當(dāng)年在我的誘惑下，在線性代數(shù)和高數(shù)上花的時間太多了，呵呵，你不好好打基礎(chǔ)，干什么去，這就是當(dāng)今大學(xué)生有些怪哉的地方。
還有個學(xué)生，地理系的，也是當(dāng)初班上學(xué)高數(shù)的好手，高年級了，見到我，說，老師我們現(xiàn)在學(xué)概率論，比您教的高等數(shù)學(xué)容易多了。我聽了直發(fā)感慨，一是、當(dāng)初你要不是難難地學(xué)高數(shù)，怎會今天發(fā)現(xiàn)概率論容易，這么簡單的道理，他不懂嗎，還是大學(xué)生呢，而且還是班上成績最好的的學(xué)生之一，看來，這個好也是有時代性區(qū)域性的啊。二是、這是哪個老師教的，竟然把概率論教的比高等數(shù)學(xué)還容易。是這個老師真的水平非常高嗎？唉，后來我知道一個辦法，我不知道這個概率論老師，是不是這么教的（我從未問過該學(xué)生這個老師的姓名，這里說起，也是對事不對人，觀念不同而已），但確實可以讓學(xué)生覺得課程容易，就是把數(shù)學(xué)上疑點、難點快快講過去，容易的地方仔細地慢慢地講，這種講法也確實容易受到首師大這個級別的學(xué)生們的喜歡。
但是，我們作為教師，面對這些將來要為人師的學(xué)生，能這樣做嗎？
有個老師，教授高年級高階分析學(xué)，對學(xué)生號稱，我要讓你們覺得這門課程是容易的?？纯此淖龇?，其實不過是把很多內(nèi)容砍去不講而已，這又有什么好吹“容易” 的呢，你可以這么做，但不能為這個自豪啊，這還真是不同老師之間的理念問題。學(xué)生們大多數(shù)是歡迎這種做法的，但是如果這樣做，好學(xué)生怎么辦呢，他們真有足夠的能力自學(xué)到真正的范圍、真正的程度嗎？而且，這個高階分析學(xué)，普通學(xué)生其實也不必學(xué)，其實按系里好些老師的想法，可以跟研究生課統(tǒng)一在一起，確實從內(nèi)容上看，本來就不該存在本科生的此分析課，跟研究生的同名分析課的區(qū)別，沒必要，但這是中國大學(xué)數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)了，先不多說。反正，真正要學(xué)的這門課的其實應(yīng)該是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生而已。
對于老師來講，誰不想讓自己的課程在學(xué)生面前深入淺出，容易理解呢？但如果因此，以喪失數(shù)學(xué)的思辯精神為代價，不是去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上的處處陷阱，相反是掩蓋住這些陷阱，學(xué)生當(dāng)然是覺得課程容易了，但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，能有數(shù)學(xué)上的思辯精神和足夠能力嗎。他們當(dāng)老師時，肯定是照本宣科，因為只要越過雷池一步，肯定會步步出錯，因為他們做學(xué)生時，就沒經(jīng)過這樣的訓(xùn)練。
所以，現(xiàn)在提倡分層教學(xué)，提倡實驗班，可能是希望起碼在實驗班上可以認真地教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)吧。但是，還有更多的老師是不教實驗班的，還有更多的學(xué)生，不在實驗班，畢業(yè)以后一樣要做中學(xué)老師的。
所以，有實驗班，是意味著實驗班更好，而不是放棄對普通班的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但在學(xué)校層面的政策未實行前，年輕老師肯定就得多做一些工作，比如以學(xué)生答疑時上臺研講，來激發(fā)學(xué)生動力。
這個辦法確實是有效的，但為什么我的評分反而達到了歷史低點呢。我想，我在堅持自己原則的同時，其實可以做的更好些。
一是、這些學(xué)生從小到大，幾乎從沒研講過（數(shù)學(xué)上、哲學(xué)上的思辯精神可能也很少真正接觸過，雖然時代在進步，但他們的閱讀面在倒退，高考??老師？？家長？？），雖然跟他們多次解釋了研講的意義、長遠的好處，但很多學(xué)生，以其智識，未必能轉(zhuǎn)過彎來，所以雖然收到了實際的好處，卻未給實行老師一個理解，強扭的瓜不甜。應(yīng)該變通一下，讓他們在期中考試和研講成績之中選個最大值，將傳統(tǒng)做法和新做法中和一下，你愛選哪個選哪個。
當(dāng)然，我第二次就是這么做的，但是仍然期末學(xué)生評價很低，我總結(jié)下，就是我為了督促學(xué)生，期中考試題目還是出得難了點，導(dǎo)致很多學(xué)生期中成績不及格，實質(zhì)上還是都得走研講成績的路，其實大可不必，有40%～60%的人能夠弄到80分成績，對教師水平，就有足夠說服力了，我管那些不愿學(xué)的人干什么，吃力不討好。
年輕人不乏好的出發(fā)點，甚至一些好的想法，但可能對“度”的把握，會差那么一點點。
如果我當(dāng)時做的時候，注意“度”上再合適些，再加上前面說的一些心理學(xué)小策略，如叫出學(xué)生名字，朝三暮四之類的心理小技巧，注意引入新方法的策略，我估計教師評價成績應(yīng)該能達到往常80分左右的水平，雖然上不了90，但面子上總過得去了，這就行了。
但我這個70分，也沒人能真指責(zé)我什么，因為我做的工作在哪，學(xué)生的真正卷面成績躺在哪。曾經(jīng)有個學(xué)校返聘的教學(xué)監(jiān)督老師，兩次開會時想為些學(xué)生反饋的事，指責(zé)我。我把這些數(shù)據(jù)，擺到桌上，請他評價，雖然他沒說好，但也不深入執(zhí)行他的固有思維評價標(biāo)準(zhǔn)了。楊紫峰當(dāng)時就奇怪，我怎么平時那么柔和的一個人，要說些強硬的話來爭，你不說話就是了。我說，不行，這種事情必須說話，這是我的根本，我就是靠這個吃飯的。
首師大的傳統(tǒng)思維就是，你把學(xué)生糊弄好了就行，教那么深干什么，搞得學(xué)生給老師提意見（其實就那幾個，但是師范院校的有一個傳統(tǒng)是，注重差生率，因而注重差生意見，而不注重優(yōu)秀生率，從而不注重優(yōu)秀生培養(yǎng)），他們將來不就是去當(dāng)中學(xué)老師去么。就這樣，自己給自己降低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生再接著給自己降，形成惡性循環(huán)，好的學(xué)校最終就不愿意要這些學(xué)生了，現(xiàn)在是本科生不愿意要，要是再循環(huán)下去，估計以后碩士生也難。
所以，我想說的是，隨著首師大引進人才的進行，來的老師，科研水平素質(zhì)越來越高，但是首師大學(xué)生呢，一是隨著擴招，水平本來不高的前提下會更差，二是呢，首師大有它自己的一套基因，如前所述，因為號稱師范，反而降低學(xué)生學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成惡性循環(huán)的習(xí)慣，師范生嗎，學(xué)那么難做什么。好，難的、抽象的你不學(xué)，但師范生的必要知識，你又學(xué)了多少，簡單說來，你大四數(shù)學(xué)系的學(xué)生，重新參加高考，當(dāng)年你就考得不高，現(xiàn)在學(xué)了四年數(shù)學(xué)，你高考成績能搞過80%線嗎？做起奧數(shù)來，你又能比得上大多數(shù)奧數(shù)班的中學(xué)生嗎？
學(xué)生比老師強，這叫怎么回事？而又確實是北京教育界發(fā)生的灼灼怪事，這是我給中小學(xué)老師上進修課，他們自己反饋的信息。
還是說首師大，這種老師水平上升，學(xué)生水準(zhǔn)不上反下，就是以前的術(shù)語，剪刀差之類啦，對首師大的影響肯定是深遠的。如果這個問題不解決，領(lǐng)導(dǎo)層如果不積極主動地去改變這種基因、傳統(tǒng)，首師大的繁榮只會是表面的，因為沒一個有高深學(xué)術(shù)修養(yǎng)的老師，愿意長久地呆在這樣的學(xué)校里。
大學(xué)里，好的學(xué)生是對教師的最大吸引力之一，反之亦然。
唉，怎么說起給青年教師提建議，怎么說到領(lǐng)導(dǎo)層上去了。哎哎，失言失言，反正已經(jīng)失了，就不妨再多失幾句。
我來首師大十年，不知經(jīng)過幾屆校長，但校長們從來沒有說，跟年輕博士們專門聚一下，開個他們經(jīng)常開的會。解決一下年輕教師們的一些實際的、且是他們能解決的問題（比如見我前面博客的一個具體事情）。
當(dāng)然，我們這些年輕教師們，可以選擇，慢慢熬吧，幸運兒熬成他們那個樣子，也就出頭了，然后仍然保持這一傳統(tǒng)，接著傳下去。
唉，說到哪了，怎么越說越亂了，廢話連篇，打住。還是回來說自己的事，畢竟還是有那么多好前輩值得學(xué)習(xí)，而且有些事，存在即合理，可能是有道理的，我們年輕人還沒悟透。
再說些什么呢？也沒什么了吧，那就就此打住，反正這個google文檔，隨時可在線更新，以后想到，再往里加吧。
總之，做老師也挺難的，以前做博士的時候，只要讓自己學(xué)好就行，這個本來就很難。現(xiàn)在呢，還要讓別人也學(xué)好，這個似乎更難。本文中，仔細看來，其實主要是一個心理修煉過程，是要把自己往積極的方面去修煉，而不是消極地、被動地得過且過，很多事情，確實不是自己能改變的，但是呢，還是有很多地方，是可以自己去做的。做這些事，雖然會多花一點時間，但自己會因此心情好了，心態(tài)好了，其實也會影響到做科研的心態(tài)和動力，人的心理各部分都是息息相關(guān)，不可能說，你這個部分特別消極，那個部分特別積極，全往只對自己有功利的地方使勁。
做好自己的文章，教好自己的學(xué)生，這本來就是大學(xué)教師任務(wù)，一個硬幣的兩方面。我常在想，若像國外大學(xué)那樣，實行真正的教授終身制，沒了外在壓力，那大學(xué)教授還愿意不斷工作不斷進步嗎。
人都是有惰性的，我就不相信，有人能完全做到自我完善其美德，不斷進步，不搞偷懶。那終身教授之后的動力在哪里呢？
肯定不是錢，現(xiàn)在搞得超級教授和普通教授收入之間差距過大，楊紫峰講，國外沒這樣的。細想之下，確實是個很大的問題，這樣的政策，對中國教育界是小福還是大禍，真的難講。
動力的一個原因是，這些終身教授在國外，尤其是在名校，確實是人中龍鳳，這樣的人自我動力確實比常人要多很多。除此之外，我覺得還有兩個原因，一個就是國外的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)圈比較正規(guī)了，交流廣泛，你這個教授要是一兩年沒出東西，是不是有點尷尬，這是心理學(xué)上的歸屬感的重要體現(xiàn)之一；第二個還是心理學(xué)上的，不過是由學(xué)生產(chǎn)生的，就是做教授后，可能一個相當(dāng)大的學(xué)術(shù)動力來自于自己的學(xué)生，學(xué)生的求知進步之心，逼得他們的教授得不斷進步，生命不息，研究不止。
祝愿將來的首師大，也能真正進入教學(xué)相長的良性循環(huán)中去。
