課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學(xué)實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實踐中，過于強凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。在這方面影響比較大的教改實驗有：
● 江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”實驗
洋思模式：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學(xué)習(xí)目標，出示這堂課的自學(xué)要求；二是學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三是學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(學(xué)困生優(yōu)先)；四是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五是學(xué)生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
●江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實驗
東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一。“講學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學(xué)稿”，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進行復(fù)習(xí)，達到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時間后將各科“講學(xué)稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。
●山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實驗
其核心就是還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情。他們實行“10+35”的課堂教學(xué)模式，各班教室內(nèi)三面設(shè)有黑板，提供更大的空間給學(xué)生以展示自我的機會。這樣做一方面迫使教師把本來屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正；更重要的是學(xué)生和教師之間在心理上實現(xiàn)了真正的平等，兵教兵互幫互教成為一種常態(tài)，成為一種習(xí)慣。
以上三所學(xué)校的改革都是整體推進、持續(xù)進行的。三所學(xué)校都曾是農(nóng)村薄弱初中，他們的改革始于新課程改革之前，但是一方面他們的改革體現(xiàn)了新課程的方向，另一方面新課程也為他們的改革提供了平臺和機遇，所以他們成了新課程改革的排頭兵，每天都在吸引著來自全國各地的參觀者和學(xué)習(xí)者。
值得強調(diào)的是，這項改革已經(jīng)比較成功地由初中遷移到高中和小學(xué)，由農(nóng)村遷移到城鎮(zhèn)，由一所學(xué)校遷移到一個縣、一個地區(qū)，在全國形成了一股熱潮。
高中的典型：山東省兗州市第一中學(xué)“循環(huán)大課堂”實驗；
小學(xué)的典型：福建省六十多所小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗；
一個縣的典型：重慶市綦江縣的課堂教學(xué)改革；
一個地區(qū)的典型：山東省濰坊市的課堂教學(xué)改革。
“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。
先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨立性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。
三是差異性。從時間上講，先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的進度和方式進行超前學(xué)習(xí)；從效果上講，每個學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。
先學(xué)后教之“后教”具有以下特性：
一是針對性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進行教學(xué)。山東省濰坊市提出的“三講三不講原則”，即，學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講；教師集中力量講學(xué)牛學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。這是針對性教學(xué)的典型。針對性是有效教學(xué)的法寶，只有針對性的教學(xué)才能實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)，實現(xiàn)并完成“教是為了不教”。
二是參與性。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺。在這樣的舞臺上，學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，師生真正成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，這是使課堂具有內(nèi)在動力和充滿生命活力的根本機制。
三是發(fā)展性。先學(xué)后教的課堂具有使每個學(xué)生都得到發(fā)展的功能。其一，先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問題，先學(xué)后教使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并因此引導(dǎo)和推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。其二，先學(xué)后教的課堂為教師關(guān)注每個學(xué)生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。
先學(xué)后教是教學(xué)領(lǐng)域的一場具有實質(zhì)性的變革，是我國具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新，是我國土生土長的教育學(xué)。先學(xué)后教的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點”。賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為其學(xué)習(xí)活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的、“無動力”的活動，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動，即學(xué)習(xí)是基于個體的權(quán)力責(zé)任、興趣愛好和理想追求，學(xué)習(xí)是獨立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動，學(xué)習(xí)是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。先學(xué)后教的核心就是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革。
正是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實質(zhì)性進步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準確的定位：促進學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。先學(xué)后教不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)論告訴我們：當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學(xué)生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進行教學(xué)，學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力就會很快地發(fā)展起來；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力也是很低的。獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶；依賴性、被動性的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)質(zhì)量低下而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重的根源。
從實踐角度說，先學(xué)后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、責(zé)任感大大提高了，學(xué)習(xí)成了一種自覺的行動；二是學(xué)生的自信心和獨立學(xué)習(xí)能力大大增強了，學(xué)習(xí)潛能得到了充分的開發(fā)；三是學(xué)生的表現(xiàn)意識和創(chuàng)新精神、合作意識和團隊精神大大提高了，學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學(xué)的針對性變強了，課堂被用來解決“問題”，教學(xué)被用在刀刃上，課堂教學(xué)效率和水平明顯提高。
總之，“先學(xué)后教”已被實踐證明是一條既能減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。這項富有成效的教改實驗，是我國中小學(xué)教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個性化、個別化的經(jīng)驗措施，又包括反映素質(zhì)教育方向和體現(xiàn)時代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質(zhì)規(guī)律。通過對這項教改實驗的剖析，我們認為，以下幾點是其精華和核心要點，是可以在全國廣泛學(xué)習(xí)、宣傳和推廣的。
第一，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會閱讀(教科書)和學(xué)會思考(提問和質(zhì)疑)。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
第二，堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。要相信學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進獨立學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化獨立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。
第三，堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。
第四，堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。
第五，堅持以人為本，面向全體學(xué)生。把學(xué)習(xí)建立在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，引導(dǎo)每個學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)的機制：學(xué)會一—興趣—一愿學(xué)—一會學(xué)……課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機會和幫助，切實讓每個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。
第六，堅持目標導(dǎo)向，強化效率意識。以目標為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)—起來，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個要素都指向明確具體的目標，當堂達標，切實提高課堂教學(xué)的效率。
