讀書筆記:《好好思考:如何練就高超學(xué)習(xí)力》
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本書是成甲先生依據(jù)查理.芒格的多元思維模型實(shí)踐應(yīng)用而撰寫一本非常適用的書，他的《好好學(xué)習(xí):個(gè)人知識管理精進(jìn)指南》也值得一讀。
讀本書最大體會有兩點(diǎn)，一是要從積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)走向深度思考型學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，讓自己看問題、表述問題又多了一個(gè)視角。?所謂學(xué)習(xí)就是思維認(rèn)知升級的過程。人與人在解決問題差距主要是有認(rèn)知層次及思維模型優(yōu)劣決定的。
做為教師，我認(rèn)為本書五星筆記法、“超一流學(xué)習(xí)法”、知識組織方式—“問思?！斌w系、思維模型內(nèi)化五個(gè)階段、認(rèn)知六層次、思維模型的四個(gè)層次、積累經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)與深度思考型學(xué)習(xí)，這七個(gè)觀點(diǎn)可移植、遷移到教育教學(xué)中，現(xiàn)摘錄分享如下?。
一、?五星筆記法
做筆記的目的不是記錄下別人的想法或觀點(diǎn)，而是要借鑒
別人的思想和做法，改進(jìn)我們自已的知識體系，尋找解決問題更有效的策略。換言之，做筆記的目的不是記錄別人的知識，而是尋找更有效的解決問題的策略，完善你思考解決間題的知識體系。
所謂“五星筆記法”，就是每次做筆記之前，先畫出一個(gè)五角
星，每個(gè)角代表一個(gè)問題，一共五個(gè)問題，我做筆記的過程就是回答這五個(gè)問題的過程。
五星筆記法中的五個(gè)問題分別是:
1.預(yù)判對方要講的核心內(nèi)容是什么，為什么這個(gè)內(nèi)容值得
討論。
其實(shí)，無論是一本書的主題還是工作會議要討論的議題，我們往往是提前知道的。因此，在讀書或者開會之前，可以想想如果我是作者或演講人，我會如何討論這個(gè)主題?等到打開書或者領(lǐng)導(dǎo)、同事開始講的時(shí)候，我們就很容易比較大家思路之間的差別。
2.記錄對方講解的邏輯是什么。
推理邏輯往往比具體結(jié)論更重要。因此，我在做筆記的時(shí)候，不僅留心他說了什么，而且關(guān)注他講述的邏輯，在對方講的時(shí)候，就嘗試畫出關(guān)鍵詞之間的邏輯圖，推測對方的思考過程。
3.這次討論中，我有什么疑問和啟發(fā)？
對方講的內(nèi)容我有疑問嗎?他的想法有什么局限性嗎?
有哪些觀點(diǎn)給自己很大啟發(fā)?
在討論中，我還聯(lián)想到了哪些相關(guān)的案例和經(jīng)驗(yàn)?
這些靈光一現(xiàn)的啟發(fā)點(diǎn)、疑問點(diǎn)，要及時(shí)記錄下來，之后要再花時(shí)間加工分析。
4.對方的做法、想法或者給我的啟發(fā)點(diǎn)，可以提煉為哪些有效策略(思維模型)?
順著啟發(fā)點(diǎn)繼續(xù)追問：這個(gè)方法是解決什么問題的?這個(gè)策略為什么有效?這個(gè)策略的來源和依據(jù)是什么?我們要盡可能把獲得的新啟發(fā)點(diǎn)與自己過去學(xué)習(xí)過的其他原理聯(lián)系起來，用新原理解釋舊道理，這樣我們能更深刻地理解這個(gè)啟發(fā)。當(dāng)然，這份工作是要專門花時(shí)間的。
5.這次討論中給我的啟發(fā)，哪些可以立刻變成下一步的行動?我如何把它們運(yùn)用到自己的生活里?
啟發(fā)不能僅僅停留在想法中，還要變成自己日程表中的行動計(jì)劃，改變自己的生活。
這五個(gè)問題就是五星筆記法的核心內(nèi)容。
你有沒有發(fā)現(xiàn)，這種做筆記的方法，其實(shí)不僅能用在工作中還能用在所有給你啟發(fā)的場合，它的作用就是幫你挖據(jù)隱性知識。
核心程序:預(yù)判核心內(nèi)容一記錄講解邏輯一記下疑問、啟發(fā)一提煉思維模型一變成具體行動
五星筆記法背后的核心原理是，別人說出來的東西，你就算記下來，也還是別人的知識。我們只有對別人說出來的東西進(jìn)行二次深加工，把別人的知識放在自己的知識體系里，把那些啟發(fā)和收獲與自己的經(jīng)歷、接下來的行動相聯(lián)系，才能真正從別人的做法中提取精華。
二、“超一流學(xué)習(xí)法”
所謂“超一流”，是在生活中提煉和運(yùn)用思維模型的三個(gè)核心環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：“超”，是指遇到問題時(shí)要先從超級人脈找答案，提煉思維模型。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：“一”，是指對提煉的思維模型舉一反三，多維實(shí)踐，理解“一即是多，多即是一'。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：“流”，是指要把掌握的思維模型訓(xùn)練成行云流水如閃電般的直覺反應(yīng)。
這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，就形成了掌握思維模型的核心流程：
遇到問題一一超級人脈尋找答案一一超越答案、提煉模型一一舉一反理解模型一刻意練習(xí)、內(nèi)化直覺。
舉一反三，即記得牢，要從多個(gè)維度復(fù)習(xí)一個(gè)思維模型，理解深，要把一個(gè)思維模型用在多個(gè)場景。
多維記憶的方法:情景學(xué)習(xí)、交替學(xué)習(xí)和回顧測試。
三、知識組織方式—“問思模”體系。
傳統(tǒng)的知識體系的架構(gòu)是學(xué)科一一級知識一二級知識一三級知識…以此類推，逐層細(xì)分。
而“問思?！斌w系和傳統(tǒng)的知識體系有兩大區(qū)別：
(1)這個(gè)知識體系的建立起點(diǎn)既不是某個(gè)學(xué)科，也不是某個(gè)知識(或思維模型)，而是過去知識體系中沒有的新要素：因?yàn)樗械乃季S模型都是解決某個(gè)間題的有效策略，那么統(tǒng)領(lǐng)知識的就應(yīng)該是問題，而非答案。
(2)這個(gè)知識體系沒有直接把問題和知識聯(lián)系起來，而是在兩者之間引入了一個(gè)新要素：思維方式。這也是我們前面提到的在不同領(lǐng)域的思維模型之閘建立聯(lián)系的關(guān)鍵。
這就形成了“間思?！敝R體系的核心框架：基本問題一思維方式一具體思維模型。這個(gè)系統(tǒng)中最關(guān)鍵的壞節(jié)是，我們對同
一個(gè)問題，用不同的思維方式思考，就能整合不同的有效策略，而我們的生活經(jīng)驗(yàn)和其他知識都可以附著在這個(gè)強(qiáng)大的知識體系內(nèi)。用這樣的方法就可以看到原來看起來并不相干的事物背后的深層關(guān)系，加深對現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)理解。
四、思維模型內(nèi)化五個(gè)階段
第一個(gè)階段:不知不覺
表現(xiàn):我們學(xué)了一個(gè)知識，也覺得自已弄明白了?？墒?，生活中如果遇到和這個(gè)知識相關(guān)的問題時(shí)，我們卻想不起自己學(xué)過相關(guān)的知識。問題換了“馬甲”，我們就認(rèn)不出來。
知識應(yīng)用特點(diǎn):知識是孤立的，和應(yīng)用場景脫節(jié)。
第二個(gè)階段:事后諸葛亮
表現(xiàn):你很可能做完這件事后，突然想起我學(xué)過這個(gè)策略。事后諸葛亮是很關(guān)鍵的一個(gè)階段，多幾次這樣的經(jīng)原，我們就會對應(yīng)用這個(gè)知識更敏感了。
知識應(yīng)用特點(diǎn):對類似的應(yīng)用場景，刻意思考可以回憶起弱聯(lián)系。
第三個(gè)階段:中途掉頭
做到一半想起：“我好像學(xué)過一個(gè)方法，可以用來解決這個(gè)間題?！边@個(gè)階段對應(yīng)用一個(gè)知識的覺察力提高了。
知識應(yīng)用特點(diǎn):看到類似場景，能夠想到相關(guān)知識。
第四個(gè)階段:刻意為之
表現(xiàn):在遇到相關(guān)問題時(shí)，我們能第一時(shí)間想起來：“我可以用x×知識解決這個(gè)問題?！本唧w應(yīng)用時(shí)還需要用系統(tǒng)2思考。
知識應(yīng)用特點(diǎn):在知識和應(yīng)用場景之間建立強(qiáng)聯(lián)系。
第五個(gè)階段：回到不知不覺
表現(xiàn):沒有意識到自己在用某個(gè)知識解決問題，已經(jīng)把它變成了自己的內(nèi)在思維方式和習(xí)慣知識應(yīng)用特點(diǎn):知識內(nèi)化成直覺。
五、認(rèn)知六層次
無法解決或者非常困難的問題，從高一個(gè)層次思考往往就能輕易找到解決方法?？珊芏鄷r(shí)候，我們只關(guān)注思考問題要邏輯清晰、推理嚴(yán)密，但是很少思考我們是在哪個(gè)層次上分析的。如果能夠?qū)λ伎歼壿嬤M(jìn)行分層，我們就有了強(qiáng)大的思考武器。比如，心理學(xué)家羅伯特·迪爾茨，他發(fā)現(xiàn)了人們思考問題的分層邏輯:環(huán)境層、行為/行動層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層六個(gè)邏輯層次。高維的認(rèn)知往往距離因果鏈的起點(diǎn)近，而低維的認(rèn)知往往距離現(xiàn)象結(jié)果近。這六個(gè)層次逐級上升，低層次難以解決的問題，在高層次就容易處理。
如果我們想要升級認(rèn)知，或者碾軋別人認(rèn)知的時(shí)候，可以主動從更底層卻更高維的角度降維攻擊，高維打低維。
六、思維模型的四個(gè)層次
經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角。
這四類不同思維模型的特點(diǎn)各有不同。第一類，經(jīng)驗(yàn)技巧型
的策略往往源自個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，處理具體問題時(shí)可以提供思路啟發(fā)，而第二類方法流程型的思維模型往往來自更大樣本的歸納提煉，把常見問題的解決方案標(biāo)準(zhǔn)化、流程化了，第三類的學(xué)科原理型源于經(jīng)過科學(xué)方法驗(yàn)證的規(guī)律，第四類的哲學(xué)視角型是人類理性思辨思考問題的方式。這四種思考深度沒有絕對的高下好壞之分，而是有各自的使用場景。
前三層思維模型都是在答案的層面上找有效策略，學(xué)到的是具體的陳述性知識，而哲學(xué)視角是從提問和思維方式的層面上找有效策略，學(xué)到的是如何思考的程序性知識。
拆解問題答案深度的三棱鏡，從日常問題中挖掘出不同層次的思想。這個(gè)思想的三棱鏡就是，問題不僅要跨領(lǐng)域地尋找答案，還應(yīng)在獲得答案的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問這個(gè)答案起源在哪里?背后更基礎(chǔ)的原理是什么?能不能用更底層的學(xué)科解釋這個(gè)問題?這些原理背后的思維方式是什么?我能從經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角不同層次找到不同的解釋嗎?
七、積累經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)與深度思考型學(xué)習(xí)
積累經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)過程總結(jié)如下:
遇到問題一嘗試試錯(cuò)一積累經(jīng)驗(yàn)一熟能生巧一形成適應(yīng)
在這個(gè)成長邏輯下，成功的要點(diǎn)是：
(1)敢于嘗試。正所謂愛拼才會贏，只有干得多，才能積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
(2)善于總結(jié)。遇到各種問題要琢磨背后的經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)不斷運(yùn)用到實(shí)踐中去。
深度思考型學(xué)習(xí)是在快速變化的環(huán)境中，通過洞悉問題本質(zhì)，利用已有規(guī)律(思維模型)，直擊問題要害的成長模式。它的本質(zhì)是站在巨人的肩膀上繼續(xù)前進(jìn)。
我們可以把這種深度思考型的學(xué)習(xí)過程總結(jié)如下:
深度思考型學(xué)習(xí)
遇到問題一分析本質(zhì)一匹配規(guī)律一跨界遷移一選代改進(jìn)
在這個(gè)成長邏輯下，成功的要點(diǎn)是：
(1)洞悉問題的本質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，就需要積累跨學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確地看到問題的本質(zhì)。
(2)掌握大量原理和規(guī)律。不是靠自己一個(gè)人實(shí)踐摸索，而是花時(shí)間學(xué)習(xí)全人類的最佳實(shí)踐或規(guī)律和原理，站在巨人的肩膀上思考和解決問題。
在這種思考模式下，高質(zhì)量的思維模型起著關(guān)鍵的作用。
如何獲得高質(zhì)量思維模型:觀察一調(diào)整一決策一行動
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