初中的語文學習像是一場漫長的修煉
每一招式我們都馬虎不得
現如今
黃保余老師的秘籍神秘流出
孩子們要抓緊修煉哦~
第一部分：閱讀
整個中學語文閱讀主要考兩個方面：
第一個方面是知識點，小學基本上不涉及這個知識點。比如問：“文章第一段中運用了環(huán)境描寫，它在文章中起到了什么作用？”
環(huán)境描寫的作用就是知識點，環(huán)境描寫總共有四個作用，第一交代背景，第二渲染氣氛，第三豐富情感，第四個推動情節(jié)發(fā)展。它每一年考試不管是中考和高考，只要是考到環(huán)境描寫說它起到了什么作用或者是有什么好處，它只會考這四個作用中的一個。其余的你不管答多少，都不會得分。
第二方面是答題結構和答題模式，如果沒有答題結構和答題模式，也是閱讀中的四種能力即概括能力、理解表述能力、判定分析能力和賞析能力。小學考試基本不涉極判定分析和賞析能力，但在初中，這兩樣能力是必考。
第二部分：作文
首先，不要寄希望于孩子看書來提高寫作水平。你發(fā)一個文章，我家的孩子作文水平很次，怎么提高？
會有好多熱心人跟你說，讓孩子多看書，看好書，長期的積累，肯定有結果，我家孩子就是。然而每位家長想想，如果孩子的作文真的寫的不好或者是一般，孩子看兩三年書有沒有寫作水平得到提高？如果他很少寫作的話。
想想很多朋友同事，看二三十年書寫作的水平都沒有提高，為什么我們相信孩子看那么一點書就能得到提高呢？
不會。原因是什么？第一，凡是走在臺面上文章寫的好的孩子，被記者采訪的，成功的孩子你只要問他，為什么在文學方面或者是寫作方面有這么好的結果，他肯定跟你答，得益于我們家有這樣的氛圍，我們家有很多書，我從小看了很多書。就相當于你問一個人身體怎么好，身體為什么這么好的時候，你問一個山里面的人身體為什么這么好，他首先跟你答的是我吃了很多肉，他從來不會答我經常上山下山，為什么？因為上山下山對他來說是對稀松平常的事，根本不是原因。
因為我同時兼著中國少年作家班培訓中心主任這樣的一個職務，每年參加他們的活動，因為我接觸的全國特別優(yōu)秀的那一批孩子特別的多，寫作天才，那些孩子特別的多。
你會發(fā)現他們都認為自己的提高是因為看書，其實根本不是這么回事。當我把孩子的標本都做完分析完成之后，你會發(fā)現這樣的一個情況，只有5%左右的孩子因為看書提高，在小學的階段，只有5%左右的孩子因為看書提高他的寫作水平，這些孩子有兩個共同的特征。第一個孩子是從小的時候寫了很多的東西，第二個他在這方面有獨特的感知天賦，這兩類孩子我都遇到過，這樣的孩子在小學的階段只占到5%左右。
然而，在初中有20%多的孩子因為讀書而提高的寫作水平，你分析這兩個標本的區(qū)別在于，初中的孩子開始大量的增加他寫作的東西開始增加，我們就說這樣的一個概念。只有孩子在寫了兩萬字左右的作品或者是200篇左右的作文以后，孩子再看書的時候，他才通過看書能夠提高他的寫作水平。
所以說我們跟家長說，要想提高孩子的寫作水平，最根本的還得寫。哪怕是沒有老師教，你也要自己寫。就是哪怕孩子有一篇文章憋了一個小時只寫出五個字來，對我來說他已經完成了一篇作文。雖然不是最理想的，為什么？因為他已經開始琢磨著篇作文怎么寫了，他已經痛苦了，當他再去寫文章，看書的時候，他就在想我那時候憋了那么久都沒憋出來，原來人家是這樣開的頭。其實在一定的時候，他已經完成了。不以完成這篇文章被標準。
那我們的建議是什么？
如果您的孩子沒有超過這個數字的話，我的建議是全力以赴讓孩子去練習著寫，如果您的孩子已經超過這個數字了，或者是到達這個數字了，我的建議是及時的讓孩子讀書，對他的寫作水平提高的特別快。
上初一的時候，作文也是分為兩個極端，第一個極端如果那個老師是一個他一開始就按作文的標準來評價孩子的寫作水平的話，您的孩子寫作越中規(guī)中矩，一進去就會得到越大的鼓勵和支持，特別是在開頭切題，結尾點題，中間過渡，適當的加入事例。這樣特受老師歡迎，特受這個學校的老師歡迎。但是這樣的老師潛藏著一個問題就是您的孩子有可能永遠只能在寫作的中間或者是中偏上，永遠都無法拿到高分，因為他不會寫出太新穎的文章或者是太好的文章，這是一類老師。
還有一類老師他一進去之后，一開始按寫作的標準來評價孩子。就我不管你結果好不好，我不管你有沒有怎么樣，我就看你的文才，看你生動不生動，只要生動我就給你高分數。
兩類評價標準，那么就是意味著有的孩子他平時在小學里面作文寫的中規(guī)中矩寫的特別好，假如碰到這樣的一個老師，他在初一的時候，平常的只有他會受到這個老師比較較多的打擊，沒法得到他的鼓勵，這個時候你需要鼓勵他，因為這個時候老師的評價標準已經變了。
如果孩子的寫作水平比較高，遇到以作文標準評分的老師，不是孩子水平降低了，而是評價標準變了。
但到了初二之后，老師都會統(tǒng)一思想，全部按考場作文的標準來評判孩子的作文，這一時期老師擔心到中考的時候孩子仍然寫的天馬行空，無法得到更好的分數，他們會統(tǒng)一的改變標準，這個時候緊跟著會遇到一件事情，您的孩子有可能剛上初一的時候，特別的受這個老師喜歡，他也喜歡這個老師，老師覺得孩子寫的好，孩子也會覺得這個老師認可我，特喜歡，學習的積極性特別高。
等到初二的時候，突然間一上初二，孩子就對語文就發(fā)生特別大的厭煩的心理，他不認可老師，他認為老師的水平有問題。就是你不會欣賞，我已經進步了，不是初一的我了，你不會欣賞我的作品，但是作為一個經常從小學一直到同學得到一個嘉獎的孩子來說，他堅定的認為我的作品沒任何的問題，只是你欣賞的水平沒到那兒，他會一直的堅持下去，甚至會到高二高三都有的，但是孩子很現實的一點，孩子會吃特別大的虧，老師也覺得這個孩子不可救藥。怎么說都不聽，擰上了，這樣的孩子特別多，特別是在好一點的學校里面。
最明顯的就是比如說有幾個學校，他會給孩子發(fā)一個這一周寫的好的孩子的范文，初一的時候全是他，初二的時候沒有他，再也不見他。關鍵孩子看不上那些文章，覺得那是什么水平呀，寫的那叫什么呀，死板。這個時候我們要做一個工作，我一直在跟孩子們強調，我們區(qū)分一下，作文嚴格意義上來說是一種應用文，跟說明文沒什么區(qū)別，就是拿給別人看的。它不代表你的什么什么，文采什么的，作文就是給老師看的。
老師提出要求，讓你寫篇作文，寫完之后給他看，這個跟定制一張桌子沒有任何的區(qū)別。所以說作為一個木匠，做桌子的孩子就像木匠一樣的，我們要做這件事情就是老師提的幾個要求，嚴格按老師提的要求走，這不代表是對我們的一種侮辱，這只代表是一種應用。但是另外一個，寫作是更主要的時候，第一是提升自己的寫作水平，第二是給自己看的。由這個基礎之后，孩子就比較容易解決了。
因為我上知識地圖的時候，有一個人大附的孩子，文章寫的特別好，我們去年把他推進中國少年作家班二等獎，寫的特別好，特有意境。但是在人大附，老是被學校扣分數，眼見就高二升高三了。有一天我們上完課，那個孩子就沒走，他的父親也進來了，他的父親跟我說，孩子在學校的作文分數特別了低，根本夠沒見長進。我說孩子寫的特別好，緊跟著我說是不是特別鄙視學校的作文，他說是，沒一點技術含量。
后來我跟他溝通基本上是這個思想，作文是作文，寫作是寫作，你平時按寫作的標準去要求自己，考試按作文對付一次老師，嚴格的按老師的要求來走。從那次以后，孩子做的特別好。
第三部分：文言文
初中考文言文考的是什么呢？它會出很多的題型，包括有意的家長你回去以后搜一下今年的高考題，高考的文言文，它考什么，它會考各種各樣的題型。包括翻譯，解釋，分析，選擇。你把那些題你都看一遍，看完之后你會發(fā)現不管所有的題到最后歸根到底一個字，就是這個字。
什么意思？比如說翻譯一個句子，人家就問一個問題就有好幾種的翻譯方法，你做到最后你會發(fā)現真正決定這個選項能否正確的是那一個字上。有的孩子理解為愛好，有的理解為喜歡，所以說這道題看上去一個選擇題，真正考的時候是字的字意。所以說包括翻譯題腦更是考字意。就對這個字進行翻譯，你能翻譯正確，他就轉身離開，他就取決于你在這個字的意思是否掌握，不管翻譯還是解釋，還是理解都在這一個字上。
所以說初中的語文學習，課堂上孩子就說，比如說老師會給你講十種技巧和方法，或者你去聽，有的時候有的老師會給你說，學文言文是有技巧和方法的，但是我自始至終認為文言文學習真的沒有技巧。比如說這個字只分兩個方面去學，一個就是字意，往往一個字的字意有四到五個意思。
第二是用法，它在不同的環(huán)境中會采用不同的意思，這個用法是其次，它是幫助我們判別的。最根本的是字義，也就是孩子只有掌握這五個字義全部的掌握之后，他才可以根據上下文意來加以區(qū)分。
有人說我學習文言文有代入法，有引入法，有原詞翻譯法，還有直譯法，平譯法，你不覺得所有的法都是建立在這個字義的，已經知道字義的基礎上。
假設你只掌握了字義和它的用法，就算你不懂得任何技巧，絕對不影響你整個題答對。所以要檢查孩子的初中的文言文學習的話，別的你都不用檢查，您就檢查孩子的字義掌握的全不全就可以。
課外閱讀，表面上考各種題型，歸根結底是檢測學生對一個字字義和用法的掌握。這個字有多少呢？文言文的常用字有1400多個，但是在考試的時候真正等成為疑難字的，我們整理完之后是有140多個實詞，30多個虛詞。
也就意味著孩子如果在中學階段，最基本的他把這170個左右的字掌握了，文言文考試很少有偏出這些字的。
第四部分：文學常識
文學常識分為三個層次，分別看哪一個層次分別在什么時候考。第一個層次最簡單，就是代表性作家的代表性作品。這個在小升初的時候考的多，哪一個作家生于哪一個朝代，他的代表作有哪些。一個小升初考比較多，一個學校平時考試多。
你上了初中以后，學校為了測驗孩子，平時的考試會相當的多一點，這是最淺顯的，一句話的文學常識，在中考和高考考的很少的。
在中考里面占的比重最多的就是名篇里面的名句。它考核有兩個點，這也就是我們孩子學習的方向，第一個點默寫。
除了默寫以外，還有一個考核，它會考內容和中心。比如說李白的作品中反映思鄉(xiāng)之情的是哪一首，或者是哪首詩反映了作者什么樣的情感考的一個是內容，一個是主題。
緊跟著最能拉開分值的，估計孩子以后上初三或者是高三的時候，比重會加的特別大的一塊兒，就是賞析。古詩文賞析，因為這個題考到最后就沒得考了，當所有的孩子，一代一代更加強的時候，分數拉不開的時候，只有這一塊兒可以拉開分數。
文學常識考試我們分為兩類，一類是唐代版，唐代版因為作家資源過于豐厚，然后名家輩出，而且他成為一個非常典型性的時期，所以它一直在整個中考和高考的古詩文也好，或者是文學常識也好考試里面占據的半壁江山。也就是說它的比重能占到50%左右，其他所有的朝代加起來也就這么一點。
另外一個就是非唐代了，非唐代要考的真不多。一個就是考四大名著，一個是考魏晉南北朝，這兩個是考的頻率最高的。
說一下四大名著，孩子小升初的時候考，中考的時候題量也很好，一直到高考的時候題量才遞減。簡單的來說，初中的時候四大名著比例要增加，初中的時候四大名著的比例可以適當的增加。高中的時候，孩子就不應該把主要的精力往四大名著上放了，因為你讀一本四大名著，基本說在你文學常識的幫助上可以忽略不計。
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