1956年，布魯姆的認知教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、綜合、評價等六個類別。該分類方法對教學(xué)測驗和教學(xué)評價的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。知識分類理論的發(fā)展與完善，對布魯姆教育目標(biāo)分類理論產(chǎn)生了強有力的沖擊。于是，梅耶等著名的教育心理學(xué)家、安德森等課程與教學(xué)專家、克拉斯沃爾等測量評價專家，經(jīng)過長期的醞釀，與2001年完成了對布魯姆教育目標(biāo)分類理論的修訂，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》一書正式出版。
修訂版的變化之一：
修訂版的最大變化是將教育目標(biāo)分為兩個維度。一個是認知過程維度，另一個是知識維度。知識被分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。認知過程維度是學(xué)生學(xué)習(xí)知識所經(jīng)歷的階段，即記憶、理解 、運用、分析、評價和創(chuàng)造。
知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分叫什么，認知過程維度主要協(xié)助教師明確促進學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識所經(jīng)歷的階段，一知識和認知過程為主線可以形成一個二維24格的分類表，如下圖所示：對于相同的知識類型來說，可以有不同的認知過程，這樣就形成了不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程的不同，而教學(xué)過程總是為教學(xué)秒服務(wù)的。
修訂版的變化之二：
強調(diào)分類框架不僅用于學(xué)習(xí)結(jié)果評價，而且用于知道學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)什么）和教師的教學(xué)活動。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都需要用新的分類表進行分類，并考察三者的一致性。
布魯姆教育目標(biāo)分類方法學(xué)對教學(xué)模式和教學(xué)策略的知道意義
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而和某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)理論框架，及其具體操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上教學(xué)策略的組合運用。
教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，他具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。在某個教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時，一個教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。
教學(xué)模式的設(shè)計和教學(xué)策略的制定都是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向功能。
首先，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論修訂版可以指導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。
布盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版中按難度從低到高的層次區(qū)分了六大類認知水平。教師如果掌握了該理論，在制定教學(xué)目標(biāo)時就可以避免只設(shè)計簡單的教學(xué)目標(biāo)。如果一堂課僅有簡單的教學(xué)目標(biāo)不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，較高難度水平的目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。因此，布盧姆教育目標(biāo)分類理論修訂版能指導(dǎo)教師制定合適恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)。
其次，知道教師為不同的目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式。
對于相同的知識類型來說，可以有多種不同的認知過程，這樣就形成了不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程的不同，而教育過程總是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。信息加工理論認為，不同類型的知識的表征方式和加工策略是有差異的。也就是說，不同類別的知識，其教學(xué)方法是有所不同的。同時，在認知過程維度，針對記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等認知過程類別，其加工的程度和復(fù)雜性不同，所選擇的教學(xué)策略和教學(xué)模式也是不同的。
最后，知道教師在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的一致性。
如果我們預(yù)期學(xué)生在某種認知水平上來掌握某種知識，教師在教學(xué)活動中就必須保證使特定的知識類型伴隨著特定的認知過程。評價則要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要通過形成性評價和總結(jié)性評價，發(fā)現(xiàn)知識和認知兩個維度所存在的問題，作為改進學(xué)習(xí)和教學(xué)的依據(jù)。
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