中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研運行模式及其實踐策略探究
張成昆1zhangchengkun1981@163.com 管永娟2
1.蘇州工業(yè)美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104； 2.江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 萍鄉(xiāng) 337000
【摘要】網(wǎng)絡(luò)教研是一種數(shù)字化教研，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各學(xué)科教學(xué)研究人員、教師以及學(xué)生，以互連網(wǎng)為載體、以信息技術(shù)為主要手段，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺提供的運作空間，開放性地進行富有個性化的教學(xué)研究活動。它改變了傳統(tǒng)教研的研修方式，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代教研發(fā)展的必然。本文主要探究中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研運行模式及其實踐策略。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研 ；研究共同體；教師專業(yè)發(fā)展
0 前言
隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質(zhì)要求越來越高，因此教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用。過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師對課改實施及發(fā)展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長亮麗的景點。
網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)的教研方式，是網(wǎng)絡(luò)時代的必然產(chǎn)物。但由于網(wǎng)絡(luò)教研還是一個新生的事物，不夠成熟，在國內(nèi)目前的研究還不多。所以迫切需要探索新課程改革大背景下,如何開展網(wǎng)絡(luò)教研，來克服傳統(tǒng)教研的弊端，來促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
因此本研究課題擬定為新課改背景下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研探究，研究重點是新課改背景下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的運行模式及其實踐策略。
1 研究綜述
1.1概念的界定
目前針對網(wǎng)絡(luò)教研概念的定義，不同的專家學(xué)者有不同的見解。結(jié)合他們的看法以及本人參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的實踐，本人對中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的理解是：在基礎(chǔ)教育改革理論和信息技術(shù)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，以網(wǎng)絡(luò)教研平臺提供的技術(shù)做支撐，開放性地進行富有個性化的教學(xué)研究活動。它是教師個體或群體基于學(xué)校文化建設(shè)以及自身的專業(yè)發(fā)展而進行的研究活動。
1.2中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的幾個階段
(1)靜態(tài)建設(shè)階段。在這個階段，以常規(guī)教研活動方式為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研作為必要的補充，資源以信息發(fā)布為主，基本沒有互動內(nèi)容。參與范圍僅是圈內(nèi)的少數(shù)老師，沒有學(xué)生參與。如HTML靜態(tài)頁面發(fā)布信息。
(2)動態(tài)建設(shè)階段。注重交互，面向全體教師，參與者眾多，且有部分學(xué)生參與。如BBS論壇
(3)學(xué)科教研階段。老師除了上傳共享資源之外，開始就教學(xué)問題進行在線網(wǎng)上研討，更多的是面向?qū)W生的網(wǎng)上答疑。
(4)全面發(fā)展階段。由單一學(xué)科擴展到更大的范圍，包括師生、家?；拥鹊?。
1.3 我國的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題
雖然網(wǎng)絡(luò)教研在某些大城市取得一定成效，但其在全國各大城市也存在發(fā)展不平衡的問題，本人在全國幾十個大城市進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，以便更深入的把握目前全國大城市網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀以及大家對網(wǎng)絡(luò)教研的認識、態(tài)度等。數(shù)據(jù)庫共收到586份網(wǎng)絡(luò)用戶提交的問卷，有效為574份，有效率約為97.95。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：許多教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認識還不夠深入；一些教師思想還沒有根本性轉(zhuǎn)變；許多教師不具備網(wǎng)絡(luò)教研所必須的信息素養(yǎng)。尤其突出的問題是教師在進行網(wǎng)絡(luò)教研活動時，缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)教研實踐模式以及實踐策略的指導(dǎo)，真正能滿足教研要求、功能強大的網(wǎng)絡(luò)教研平臺屈指可數(shù)。要想為網(wǎng)絡(luò)教研插上騰飛的翅膀，必須有更多的相關(guān)理論為其保駕護航。
2 新課改背景下的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研運行模式及其實踐策略
2.1 理論依據(jù)
2.1.1 學(xué)習(xí)共同體理論
學(xué)習(xí)共同體就是對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)具有認同感，而且具有一種特殊的心理歸屬感，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進共同體個體或組織的成長為目標(biāo)，強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中的以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源從而達到相互影響、相互促進來發(fā)揮群體動力作用的學(xué)習(xí)集體。我們可以將之視為一種學(xué)習(xí)形式，即通過學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動方式進行學(xué)習(xí)；可以將之視為一種組織關(guān)系，即通過它來考察教育教學(xué)中的人際關(guān)系；可以將之視為一種教育存在方式，即將學(xué)習(xí)共同體推而廣之，認為它是自古以來的一種教育存在，各種形式的教育都是它的特例或應(yīng)用；可以將之視為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，正如它所試圖構(gòu)建的學(xué)習(xí)的各種支撐條件。
網(wǎng)絡(luò)教研也是在教師之間溝通、交流、協(xié)作、相互影響、相互促進的過程中實現(xiàn)的。所以離不開學(xué)習(xí)共同體理論的指導(dǎo)。
2.1.2 反思性教學(xué)理論
1933年，杜威發(fā)表《我們?nèi)绾嗡季S》一書，其中就針對反思性思維做過相關(guān)的論述。首先他把反思性思維界定為“對任何信念或假定知識的形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進一步結(jié)論，進行的積極主動的堅持不懈的和細致縝密的思考”。
反思性教學(xué)理論對網(wǎng)絡(luò)教研有重要的啟示。在對反思性教學(xué)理論分析的基礎(chǔ)上，我們可以看出反思是一個能動的認識加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思貫穿于網(wǎng)絡(luò)教研的全過程，是網(wǎng)絡(luò)教研的基本要素之一。在反思的過程中，教師扮演著兩種角色：既是引導(dǎo)者又是評論者；既是教育主體又是受教育對象。要成為反思性的研究實踐者，教師應(yīng)把自己作為研究的主體，研究自身的思想觀念以及教學(xué)實踐，反思自身研究行為以及研究效果。通過反思，教師能夠不斷的改進自己的行為，提升自己的理論與實踐水平，同時形成對要研究的現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而成為真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被動性。
2.2 運行模式
中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的運行模式是對網(wǎng)絡(luò)教研活動包含的要素、各要素之間的關(guān)系以及實施過程的理論描述。本文在依據(jù)建構(gòu)主義理論、共同體理論、反思性教學(xué)理論，以及本人對曾經(jīng)參與的網(wǎng)絡(luò)教研實踐經(jīng)驗進行總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)教研的實踐模式圖：
圖標(biāo) 2-1 網(wǎng)絡(luò)教研實踐模式圖
（1）個體反思，提出問題。
這里的個體反思，并不是一般意義上的簡簡單單的“回顧”，在實踐活動中，各種教育教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，這就需要中小學(xué)一線教師在日常教育教學(xué)活動中要善于反省、思考、探索問題。但是并非任何教學(xué)問題都可以構(gòu)成課題，這些問題應(yīng)該是真實的問題，實際的問題，具有研究價值的問題。
（2）自愿申報，組建團隊。
中小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，就可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行課題的申報。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺讓更多的人了解問題的所在，這樣可以使更多的人參與問題的解決。個體教師在進行課題申報后，管理員在考察問題的可研究性之后給予個體教師一定的權(quán)限。申報通過的個體教師，可以在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上自由地進行團隊的組建。這樣，所有對此問題感興趣的人員都可以申請參與針對此課題的教研活動。
（3）共同研討，確定主題。
在團隊組建之后，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，采用頭腦風(fēng)暴的形式針對問題進行深入的探討，此次探討是一個自由、開放的發(fā)散過程。在這個過程中，每個參與者都可以提出自己對問題的不同看法和見解，這樣可以使整個團隊對要解決的的問題有更深刻的認識。同時，通過共同研討，使要解決的問題更加明確，確定了研究的主題。
（4）活動準備。
在共同研討，確定主題之后，成員要搜集、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的資料。同時，對信息技術(shù)操作不熟練的成員要進行簡單的培訓(xùn)，尤其要讓他們能夠熟練的使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行教研活動。本環(huán)節(jié)為接下來教研活動的開展做了前期準備。
（5）方案設(shè)計。
網(wǎng)絡(luò)教研具有靈活多樣、針對性強等特點，所以要保證網(wǎng)絡(luò)教研活動的順利實施必須要精心設(shè)計出周全詳盡的解決方案。設(shè)計要源于解決問題的需要，應(yīng)以大量的事實以及調(diào)查研究為前提。
設(shè)計出的方案應(yīng)該具有靈活性和可操作性。要設(shè)計出多個解決方案，然后再進行方案的選擇與優(yōu)化。方案設(shè)計好之后，還應(yīng)不斷的修改與完善。
（6）組織實施。
實施階段是網(wǎng)絡(luò)教研的最重要階段，在實施之前要進行成員的分工，分工要充分考慮到成員的興趣、愛好以及其特長，這樣更有利于解決方案的順利實施。在實施的過程中要注重協(xié)作精神，加強成員之間的協(xié)作，使他們向著共同的目標(biāo)邁進。成員之間的合作與對話是網(wǎng)絡(luò)教研的重要特征，所以在網(wǎng)絡(luò)教研活動的過程中，小組成員應(yīng)形成一個彼此交流、合作互助的“研究共同體”，成員在此共同體中不斷成長。教研組長在整個過程中扮演重要的角色，組織、協(xié)調(diào)各成員的工作。對整個實施過程進行監(jiān)控。使整個教研活動順利進行。
（7）反思評價。
反思是網(wǎng)絡(luò)教研活動重要的一個環(huán)節(jié)，它是研究者批判的考究自己的行動與情景的行為。首先整理與描述，即對自己在整個教研活動過程中所觀察到的、所感受到的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理。其次對有關(guān)現(xiàn)象與原因作出批判性的評價、分析與解釋。網(wǎng)絡(luò)教研活動中的反思還應(yīng)包括群體反思。團隊成員考察原有方案實施中存在的問題，根據(jù)在反思中新感悟、新發(fā)現(xiàn)來修改原有的方案，然后再付諸實施，直到達到理想的效果。
（8）展示結(jié)題。
網(wǎng)絡(luò)教研也是一種研究活動，所以最后要對研究成果進行展示。通常采用論文、報告、教育敘事等形式。研究成果的展示可以實現(xiàn)資源的共享，同時也可以接受更多的人檢驗。參與網(wǎng)絡(luò)教研的成員可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺撰寫自己的教育敘事、研究心得，讓更多的人分享成功的果實。全國各地的其他一線教師可以訪問，并對此研究發(fā)表自己的看法，這樣更有利于互相幫助，共同提高。
（9）同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
網(wǎng)絡(luò)教研中的同伴互助是指教師在進行自我反思的同時開放自己，加強自己與更多的學(xué)習(xí)同伴之間相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相幫助，共同成長。一般采用三種形式進行實施：對話、協(xié)作和幫助。專業(yè)引領(lǐng)是指由專業(yè)人員介入教育教學(xué)研究活動，力求在較高層面上實現(xiàn)理論和實踐的對接，重建理論和實踐的關(guān)系。把專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教研的主要目的就是促進教師的專業(yè)發(fā)展而為教師提供的一種支持和幫助。所以在網(wǎng)絡(luò)教研活動中教研員的專業(yè)引領(lǐng)是不可或缺的因素，貫穿于教研活動的全過程，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2.3 實踐策略
2.3.1 全員參與、同伴互助，形成網(wǎng)絡(luò)教研“研究共同體”
“研究共同體”事實上是一個實踐共同體，而對實踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個群體，其所有的成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為一個主題共同投入熱情，他們在這一個共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而不斷發(fā)展自己的知識和專長。在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，研究共同體應(yīng)樹立一種“問題即探究和學(xué)習(xí)機會”的信念，形成尋求問題解決最佳方案的的集體力量。研究共同體應(yīng)圍繞問題開展對話，在對話中應(yīng)強調(diào)經(jīng)驗共享，同時，團隊成員之間應(yīng)相互支持、質(zhì)疑和幫助，強調(diào)他們之間的鼓勵和挑戰(zhàn)，形成一個團結(jié)、友好、積極向上的氛圍。使研究共同體的成員能夠在這種研究氛圍中不斷的成長。
2.3.2 加大專業(yè)引領(lǐng)，提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量
網(wǎng)絡(luò)教研是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的教學(xué)研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經(jīng)驗的總結(jié)，更需要在理論的指導(dǎo)下開展實踐研究。不僅需要具有豐富實踐經(jīng)驗的中小學(xué)一線教師，更需要專業(yè)性的研究人員的參與。這是網(wǎng)絡(luò)教研得以深入發(fā)展的重要支撐。專業(yè)性的研究人員主要包括：專家、教研人員、大學(xué)教師等。相對于中小學(xué)一線教師，他們有高層次的學(xué)科知識，堅實的理論基礎(chǔ)，對相關(guān)領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗。中小學(xué)教師長年處于教學(xué)的第一線，他們雖然不乏教學(xué)的實踐經(jīng)驗，但在進行具體問題的研究時可能會無從下手。所以教研活動的開展離不開專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，只有這樣才能使網(wǎng)絡(luò)教研不至于步入誤區(qū)，使網(wǎng)絡(luò)教研活動順利向縱深方向發(fā)展。
2.3.3 個人反思與群體反思相結(jié)合，營造良好的反思氛圍
反思是教師以自己的行為活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所持有的觀念、所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教師的反思是反省、思考、探索、解決問題的過程，具有研究的性質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)教研中要開展教研敘事研究，增強反思的過程性。教研敘事研究即是鼓勵引導(dǎo)教師講述自己在網(wǎng)絡(luò)教研活動中所見、所聞、所想，通過講故事的方式使自己在講述中反思，在反思中提升。
3 結(jié)論
隨著新課改的深入，網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼進行著，人們逐漸的認識到探究網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)理論知識的重要性，讓理論來指導(dǎo)實踐。中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研為中小學(xué)教師們的教育教學(xué)研究開了一扇新的門，讓他們呼吸到了自由、清新的空氣，為教研的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。
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