兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。今天我上完了《灰雀》之后，我才感覺到這句話確實(shí)有道理。課前，我寫了教案，雖然不是很嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容概括出來了，而且點(diǎn)出了文章的中心。這是我事先沒有想到的。以前講課文我一遍遍地啟發(fā)，學(xué)生還總結(jié)不出來。這次卻出乎我的意料。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中哪些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀?？墒牵覅s按照教案，要學(xué)生找小男孩回答的話語。這節(jié)課，我費(fèi)了好多功夫也沒完成教學(xué)任務(wù)，想要講請的問題，也沒有講清楚。
回到辦公室，我思考原因，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著活的教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。它制約著師生在實(shí)際教學(xué)中的思維創(chuàng)新，扼殺了師生在教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造力。我恍然大悟。經(jīng)過思考后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走，不管教案怎么寫了。
第二課時上得很順利，想不到這么一篇我覺得不感興趣的課文，在學(xué)生情緒的感染下，竟讓我感覺到它的與眾不同。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們特別高興，仿佛他們也看到了那可愛的小灰雀。我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情。很順理成章的，引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱烈地討論著小男孩的心理活動，發(fā)表著自己的獨(dú)到見解，他們有的把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，當(dāng)時會是什么感受呢？當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識到了自己的錯誤，心里感到慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。黃學(xué)斌同學(xué)站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還舍不得小灰雀，但是小男孩選擇了誠實(shí)?！彼幕卮鹗刮液芤馔猓粋€三年級的學(xué)生，居然相到了這點(diǎn)。正是由于她把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，學(xué)生的每一天都是不同的，遺憾的是我們寧可視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們在組織教學(xué)時，考慮最多的往往是目標(biāo)意識：這個課如何達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。但我們很少去想學(xué)生的體驗(yàn)，去了解他們關(guān)注什么、需要什么、希望接受什么。學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。
兒童的感覺是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
如有侵權(quán)，請聯(lián)系處理，謝謝！
聯(lián)系客服
