告訴孩子“你真棒！”——這句話不知從何時(shí)起深入人心，在孩子們聚集的地方，稍做觀察，隔幾分鐘就能聽到家長(zhǎng)浮夸的表達(dá)——“你真棒！”“你最棒！”……
這種空洞的評(píng)價(jià)對(duì)于孩子有什么影響呢？帶有評(píng)價(jià)意味的表?yè)P(yáng)可能會(huì)造成更多的麻煩，孩子早已看穿你的套路，評(píng)價(jià)性表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子懷疑你的結(jié)論、感到威脅，甚至放棄努力。
我們應(yīng)該怎樣表?yè)P(yáng)和贊賞孩子呢？我們需要做的就是：把這些好事情清晰地描繪出來(lái)，這就是表?yè)P(yáng)和贊賞孩子最好的方式。
當(dāng)我們表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，我們想要達(dá)到的目的是什么？大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)：“我們想讓他們意識(shí)到自己的長(zhǎng)處?！被蛘?，“我們想鼓勵(lì)他們堅(jiān)持這樣做?！被蛘撸拔覀兿胍麄兏械阶孕拧蛘吒??！?/span>
當(dāng)我們?cè)噲D提高孩子的自尊心時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常且熱情地對(duì)孩子說(shuō)：“你真?zhèn)ゴ螅斆?，厲害，漂亮，你是最棒的?/strong>”
但當(dāng)我們使用這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，卻經(jīng)常得到相反的效果。你可能已經(jīng)注意到，帶有評(píng)判性質(zhì)的表?yè)P(yáng)可能會(huì)制造麻煩。
它會(huì)使孩子意識(shí)到自己的弱點(diǎn)，而不是我們的長(zhǎng)處。
它會(huì)使孩子懷疑表?yè)P(yáng)我們的人的誠(chéng)意。他真是這么想的，還是只想安慰我？他想從我這兒得到什么？
它會(huì)使人感到被忽略。他看到我做的所有工作了嗎？或許我的努力不算個(gè)啥。
它會(huì)使孩子感到一絲威脅?！叭绻抑貋?lái)一遍做不到這么好，怎么辦？”
它甚至?xí)购⒆油耆艞?/span>，不再想做正在做的事。
幾年前，我在一個(gè)音樂節(jié)上觀察到了這種現(xiàn)象。一群玩雜耍的人鼓勵(lì)大家嘗試拋花包。我注意到有一個(gè)小男孩，他比周圍的大多數(shù)成年人玩得更持久，能同時(shí)把幾個(gè)花包保持在空中。
“嘿，看那個(gè)孩子，”我對(duì)我丈夫說(shuō)?！八５谜娌诲e(cuò)！”
那男孩抬頭看看我，愣了一下，放下花包，走了。
發(fā)生了什么？為什么一個(gè)路人情不自禁的贊美讓他停止了玩耍？
這個(gè)男孩正深深地沉浸在學(xué)習(xí)新東西的挑戰(zhàn)中，但突然，別人給了他一個(gè)評(píng)判。現(xiàn)在，他不再能專注于手頭的活兒，而是要擔(dān)心如果下一個(gè)花包接不住的話，有個(gè)路人會(huì)認(rèn)為他無(wú)能，那還不如見好就收。我毀了這個(gè)可憐的孩子！
并不是所有的表?yè)P(yáng)都是恰當(dāng)?shù)?！?dāng)孩子在做事時(shí)，沒有必要過(guò)去說(shuō)點(diǎn)什么，以至擾亂了他的注意力。給他空間！
想想你做晚飯時(shí)，你的丈夫在旁邊說(shuō)：“你切洋蔥的技術(shù)不錯(cuò)嘛。你選的菜不錯(cuò)嘛。胡蘿卜丁切得很勻嘛。你用起開罐器來(lái)很得心應(yīng)手嘛！”
你會(huì)感覺如何？在你尖叫一聲“給我滾！”之前，你能忍受幾分鐘？
那么，什么時(shí)候孩子們的確想要我們的回應(yīng)呢？他們會(huì)跑過(guò)來(lái)，把蠟筆畫舉到我們的鼻子底下，說(shuō)：“看！你喜歡嗎？”不需要我告訴你什么樣的回答會(huì)鼓勵(lì)他們，而不是打擊他們吧？
工具之一：描述你看到的
如何抵制評(píng)價(jià)的沖動(dòng)？簡(jiǎn)單地描述你看到的（或聽到的，或你的任何一種感知）是更有用的表?yè)P(yáng)方式。
不要說(shuō)：“這幅畫很漂亮！”
試試說(shuō)：“我看到綠色的線條在紙上一會(huì)兒上升一會(huì)兒下降，它們把所有這些紅色的圖形都連接了起來(lái)！”
不要說(shuō)：“干得不錯(cuò)！”
試試說(shuō)：“我看到你收拾了所有的玩具汽車和書，還撿起了臟襪子！現(xiàn)在我看到地板上的東西都收拾干凈了。這真是一個(gè)大工程。”
不要說(shuō)：“工作完成得很出色。”
試試說(shuō)：“我看到你把字母B打頭的每一張圖片都圈出來(lái)了?！?/span>
不要說(shuō)：“聽從指揮，真不錯(cuò)?！?/span>
試試說(shuō)： “你一聽到‘圍圈時(shí)間’，就站到自己的位置上?！?/span>
不要說(shuō)：“很努力?！?/span>
試試說(shuō)： “那個(gè)球碰到了墻上的第五排瓷磚，每次都離籃筐更近了！”
或者，你如果沒心情多說(shuō)什么時(shí)，只說(shuō)這么一句也可以：“你做到了！”
所有這些話語(yǔ)，都讓孩子知道你注意到并贊賞他所做的事，而不是帶著評(píng)價(jià)和判斷。任何評(píng)判都有可能阻礙他繼續(xù)努力。
案例：魚的故事
幼兒園里有個(gè)小女孩總是給我看她畫的畫?！袄蠋?，老師，看！”
我說(shuō)：“很好，很漂亮。”隨后她就把畫扔在地上走開了。那不過(guò)是些涂鴉，沒什么可多說(shuō)的。
這一回我說(shuō)，“我看到了畫上面有一些曲線，下面有很多藍(lán)顏色，它讓我想起風(fēng)和海?！?nbsp;
她非常認(rèn)真地看著自己的畫，然后指著我沒有注意到的一個(gè)歪歪扭扭的小方塊說(shuō)： “你看到這個(gè)了嗎？那是一條小魚！”
她回到手工臺(tái)旁畫了更多的小魚。 看來(lái)我仔細(xì)地看她的畫，讓她更欣賞自己，并愿意更加努力地工作。
改表?yè)P(yáng)為提問或交談不失為一個(gè)好辦法，比如：
“哦，這是你做的！跟我說(shuō)說(shuō)你做了什么?！?/span>
“你是怎么有這個(gè)想法的？”
“你是怎么做的？”
“告訴我它是怎么工作的？”
“我想知道你下一步要做什么?！?/span>
工具之二：描述對(duì)他人的影響
我們都希望孩子成為好公民，鼓勵(lì)他們努力幫助別人。但是我們需要注意不要妄加評(píng)判他們的性格。繼續(xù)堅(jiān)持描述！
不要說(shuō)：“你是個(gè)好女孩?！?/span>
你可以說(shuō)：“你把這些雜貨袋一直提進(jìn)了廚房，真是幫了大忙了！”
不要說(shuō)：“你是最好的大哥哥！”
你可以說(shuō)：“你發(fā)出那些怪聲音時(shí)，小寶寶很喜歡，我看到她滿臉是笑?！?/span>
不要說(shuō)：“你是一個(gè)周到的小女孩！”
你可以說(shuō)：“你幫強(qiáng)尼拉上了他的外套拉鏈，他外出時(shí)，會(huì)感覺好暖和?！?/span>
不要說(shuō)：“好孩子，我知道，如果你愿意，你就可以對(duì)貓咪更好一些。”
你可以說(shuō)：“我聽到貓咪舒服地哼哼，它喜歡你輕輕地摸它。”
案例：跑腿的杰米
我兩歲的女兒卡拉想要藍(lán)莓，而我想先寫完一個(gè)工作電子郵件，就沒理她。后來(lái)我四歲的兒子杰米，拖過(guò)一個(gè)小凳子到冰箱跟前爬上去幫她拿了藍(lán)莓。我說(shuō)：“哇，杰米，你一下子讓兩個(gè)人都感到開心?？ɡ_心是因?yàn)樗玫搅讼胍乃{(lán)莓；我開心是因?yàn)槲彝瓿闪斯ぷ?。?/span>
整個(gè)星期杰米一直都在爬上爬下地幫我和妹妹拿東西。他平時(shí)很會(huì)指使人——“給我這，給我那”——我一直叫他要有禮貌也沒用，可現(xiàn)在他變成了個(gè)跑腿的！
工具之三：描述付出的努力
表?yè)P(yáng)確實(shí)很有影響力。如果用錯(cuò)了表?yè)P(yáng)的方式，它不但起不到鼓勵(lì)的作用，反倒阻止了孩子的進(jìn)步。也許所有那些對(duì)孩子的“過(guò)譽(yù)”真的是錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)。
當(dāng)你表?yè)P(yáng)孩子的努力，而不是評(píng)判孩子時(shí)，聽起來(lái)是這樣的：
不要說(shuō)：“你真是個(gè)聰明的孩子！”
你可以說(shuō)：“你一直在努力猜那個(gè)謎語(yǔ)，直到把它想出來(lái)。”
不要說(shuō)： “你很有體操天賦?！?/span>
你可以說(shuō)：“我看見你一次又一次爬上平衡木，直到你能從頭走到尾?！?/span>
不要說(shuō)： “自己能穿衣服，不錯(cuò)?！?/span>
試試說(shuō)：“你不斷地想辦法把紐扣塞進(jìn)那個(gè)小扣眼，直到把扣子扣好。”
案例：準(zhǔn)備好了嗎？
每年春天，我都要給班里五歲的孩子們做一個(gè)篩選測(cè)試。他們被要求填寫一個(gè)20頁(yè)的書面練習(xí)，包括識(shí)別形狀、解數(shù)學(xué)題、剪紙和描紅等，以此來(lái)評(píng)估他們是否準(zhǔn)備好可以上學(xué)前班了。
一直以來(lái)無(wú)論我如何好話說(shuō)盡，每年都只有幾個(gè)孩子能完成整個(gè)練習(xí)：“做得好?！薄澳阕龅煤芎??！薄袄^續(xù)努力?！薄氨M力而為?！?nbsp;
今年我用上了我在育兒工作坊學(xué)到的表?yè)P(yáng)方式。我描述了他們的努力而不是評(píng)價(jià)他們：“我看到你做得很努力！”“你很長(zhǎng)時(shí)間一直注意力很集中！”“看起來(lái)你動(dòng)了很多腦筋把這道題想了出來(lái)?！?/span>
我以為這只會(huì)略有幫助，沒想到班里沒有一個(gè)孩子放棄，即便到了課間休息時(shí)間，還有幾個(gè)孩子堅(jiān)持把練習(xí)做完。
工具之四：描述進(jìn)度
描述性表?yè)P(yáng)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，即使事情進(jìn)行得不太順利時(shí)，你也還可以用它指出到目前為止已經(jīng)取得的成就。
當(dāng)孩子把事情做得一團(tuán)糟時(shí)，你很難不指出他做錯(cuò)了什么。畢竟，這會(huì)幫他改善不是？
問題是，人家正在努力掙扎的時(shí)候，批評(píng)他是很打擊人的。反過(guò)來(lái)，不真實(shí)的表?yè)P(yáng)——“不要擔(dān)心，你做得很好！”可能令人憤怒。
用描述性的表?yè)P(yáng)，我們可以指出他的進(jìn)步，讓他感覺到我們的支持和誠(chéng)意。時(shí)不時(shí)點(diǎn)出一個(gè)正面的事例，比指出十個(gè)負(fù)面的事例更有效。
不要指出做得不好的地方
“你的字寫得太潦草了，沒人能讀得懂，就像兩腳泥的雞在你的紙上走過(guò)。你至少得把字母寫在線上吧?！?/span>
要是你能指出什么做得好的話，孩子可能會(huì)更積極：
“看這個(gè)字母B！它真是一個(gè)選美大賽冠軍。它這么有禮貌地坐在線上，既不穿過(guò)地板打擾樓下的鄰居，也不飛在空中撞上天花板?！?/span>
“看看這四個(gè)字母之間留的較大空間，這部分就很容易看清楚，也很容易讀?！?/span>
有時(shí)候我們的確需要指出一些孩子們自己沒有意識(shí)到的問題。在這樣的情況下，很重要的是先要贊賞積極的一面。如果想要對(duì)方坦然接受批評(píng)，你最好遵循表?yè)P(yáng)三件事再批評(píng)一件事的原則。
即使如此， 還要用積極的詞匯來(lái)表達(dá)你的批評(píng)才最有用。你最好說(shuō)什么“該做”而不是什么做錯(cuò)了。
不要指責(zé)一件事沒做完
“開什么玩笑？你這就算打掃完房間了？這遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上干凈。滿地都是積木，桌上一堆垃圾！”
……要是你提到他到目前為止已經(jīng)完成的部分，則更有可能激發(fā)孩子的積極性把房間打掃干凈：
“我看到你把臟衣服都扔進(jìn)洗衣籃了，把濕毛巾也掛起來(lái)了，從門到床也有路可走了！在客人來(lái)之前這個(gè)房間需要的不過(guò)是把積木收到箱子里，把桌子上的臟紙巾扔進(jìn)垃圾桶。”
不要盯著錯(cuò)誤不放
“我可以看出你沒有練琴。你彈錯(cuò)了很多音符，節(jié)奏也不對(duì)，四分音符和二分音符是不一樣的！”
如果著眼于孩子已經(jīng)取得的進(jìn)步，你會(huì)給他信心來(lái)克服困難的部分：“前面那兩個(gè)小節(jié)讓我想跳舞。我聽到那些斷奏音非?；顫?，我能想象一只小青蛙在跳躍。第二行的一個(gè)節(jié)奏有點(diǎn)棘手，讓我們來(lái)試一下?！?/span>
案例：姜餅屋引發(fā)的災(zāi)難
姥姥帶來(lái)了一包做姜餅屋的東西。本來(lái)這是一個(gè)讓老少兩代親近的好機(jī)會(huì)?？上У氖?，糖霜太硬，姜餅又太容易碎，托馬斯越來(lái)越喪氣。奶奶試圖鼓勵(lì)他：“托馬斯，做得很好！”
托馬斯?jié)q紅了臉，氣沖沖地說(shuō)：“不好，一點(diǎn)都不好！藍(lán)顏色搞到了墻上，每一邊都破了！”
我預(yù)感到大事不好。托馬斯要是一氣之下走掉的話，我媽媽會(huì)很失望的，因?yàn)樗亩Y物沒有得到應(yīng)有的效果。
我知道該說(shuō)什么！“托馬斯，雖然糖霜那么硬，我看你還是做成了一半的窗戶?！?/span>
托馬斯嘆了口氣：“是啊，現(xiàn)在得做另一半了。”
救場(chǎng)救得不錯(cuò)吧？
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)
另一種情況是，當(dāng)一個(gè)孩子跟他的同伴比較時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，我們會(huì)急于想肯定他。
“除了我，每個(gè)人都可以玩攀爬架！我兩個(gè)橫桿都過(guò)不去，是全班最差的一個(gè)。”
“伊森和杰生已經(jīng)可以閱讀章節(jié)書了。我是讀得最慢的?！?/span>
我們本能地想用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，來(lái)支撐孩子瀕危的自尊心。
“才不呢，親愛的，你真的很善于攀爬的?！?/span>
“你是個(gè)很好的朗讀者！你讀得很出色。我相信很多孩子都比不上你?！?/span>
這種反應(yīng)通常都達(dá)不到預(yù)期的效果。孩子們會(huì)更加激烈地辯稱他們確實(shí)是最糟糕的、最慢的。當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，接納感受比憑空擔(dān)保更有幫助：
“看到其他孩子都可以在架子上像猴子一樣攀緣而你卻做不到，真是令人灰心喪氣?！?/span>
“聽上去你對(duì)閱讀感到灰心。你很想讀章節(jié)書卻只能讀讀繪本?！?/span>
如果你覺得孩子情緒還行的話，你可以試著在幻想中讓愿望實(shí)現(xiàn)：
“要是你吃上三粒葡萄干然后就能一把接一把攀過(guò)整個(gè)架子，手還不會(huì)累，那該多好！……能讀厚厚的章節(jié)書，認(rèn)識(shí)里面每一個(gè)字就太好了！”
但是談話不該在這里結(jié)束。當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，你要幫他描繪一個(gè)能激勵(lì)他努力的新形象。
激勵(lì)孩子努力的新形象
給孩子講一個(gè)關(guān)于他自己的故事了。這個(gè)故事只能由父母來(lái)講，因?yàn)楦改副热魏稳硕几私庾约旱暮⒆樱?/span>
“我確信你如果想要學(xué)會(huì)玩攀爬架的話就一定能做到。當(dāng)你決定做某件事時(shí)，你是一個(gè)相當(dāng)堅(jiān)定的孩子。我記得你五個(gè)月大時(shí)還太小，不會(huì)爬，可你想爬到裝狗糧的碗那里。你不斷地試啊試。當(dāng)中我不得不去上個(gè)廁所，結(jié)果我回來(lái)時(shí)，看到你正在吃狗狗的點(diǎn)心。你獨(dú)自一人爬過(guò)了整個(gè)廚房，沒有什么東西能擋得住你！”
“你說(shuō)怪不怪，每個(gè)人都不一樣。有些孩子吧，比如說(shuō)伊森，在幼兒園就學(xué)會(huì)了閱讀章節(jié)書，但卻不會(huì)騎兩輪的自行車；另一些孩子呢，就像你一樣，三歲就學(xué)會(huì)了不帶訓(xùn)練輪騎自行車，但卻還沒學(xué)會(huì)讀章節(jié)書。有的孩子閱讀好一些，有的孩子騎車學(xué)得快一些，到最后他們兩樣都學(xué)會(huì)了。我看到你已經(jīng)能拼讀出單詞和句子了，所以我知道你在進(jìn)步。我看到伊森在試著騎他的自行車，所以我知道他也在學(xué)習(xí)?！?nbsp;
給孩子描繪一個(gè)他的新形象的另一種方式是——給他展示能力的機(jī)會(huì)。
“拉什，你能幫我取出這個(gè)鑰匙嗎？它又卡在鎖眼里了?！?nbsp;
“艾舍，我得把雜貨放起來(lái)，雪莉需要有人給她念《會(huì)走的東西》那本書，你可以給她念嗎？她喜歡聽哥哥念書?！?nbsp;
你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有一大堆“需要幫助”的事，從開瓶蓋、倒果汁、找眼鏡、擰螺絲、給小寶寶的安全座椅扣上安全帶、喂寵物、擺放點(diǎn)心、發(fā)放畫畫用具、收集文件、關(guān)門、 關(guān)燈等等。
別忘記招募你那能干的孩子或?qū)W生給你搭把手，然后一定要用描述性的表?yè)P(yáng)來(lái)感謝他們的幫助。
二寶家庭不能用比較孩子
來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)
對(duì)于二寶家庭的父母來(lái)說(shuō)，通過(guò)比較來(lái)表?yè)P(yáng)有很大的誘惑力。如果是這樣，我們就會(huì)掉進(jìn)一個(gè)以犧牲小寶寶為代價(jià)，來(lái)提升“哥哥姐姐”的自尊的陷阱。這似乎是一個(gè)無(wú)害的策略。畢竟，小寶寶還不能理解我們?cè)谡f(shuō)什么。
“你能自己穿鞋子了，弟弟還不行，他還小?！?/span>
“你能干干凈凈地吃東西，不像小寶寶弄得亂七八糟的。”
有時(shí)我們想通過(guò)孩子和他的同齡人的對(duì)比，提高一點(diǎn)他的自信心。
“你會(huì)騎兩輪車了，你的朋友沒有一個(gè)會(huì)騎?！?/span>
“你是班上閱讀最好的一個(gè)。沒有幾個(gè)五歲的孩子能讀章節(jié)書！”
這有什么問題嗎？驕傲的父母和老師，快樂的孩子，對(duì)吧？問題是，我們不希望孩子覺得我們對(duì)他成功的自豪感是以他人的失敗為代價(jià)的。我們不希望他在弟妹快速成長(zhǎng)取得成就的時(shí)候，或者他的同學(xué)獲取勝利時(shí)，感到自己就受到了威脅。
相反的，你可以堅(jiān)持描述他的行動(dòng)、努力、進(jìn)步，以及對(duì)他人的影響：
“你會(huì)自己穿鞋了。我猜等弟弟大一點(diǎn)的時(shí)候，是誰(shuí)會(huì)教他綁鞋帶?！保ㄟ@樣一來(lái)他把自己看成是弟弟的小老師而不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。）
“謝謝你把盤子放在水槽里，我喜歡有個(gè)清理伙伴?！?nbsp;
好事情永遠(yuǎn)不會(huì)被抵消
通過(guò)看、聽和留意進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)，就像是我們舉起一面鏡子，給孩子們展示他們的強(qiáng)項(xiàng)。這是孩子獲得對(duì)自己的認(rèn)知的途徑。這不是片刻的歡欣，我們正在幫他們建立不會(huì)輕易丟失的記憶儲(chǔ)存卡。
一句“好孩子”可以被明天的一句“壞孩子”抵消；
一句“你好聰明”會(huì)被一句“做的什么蠢事！”抵消；
一句“你好仔細(xì)”會(huì)被一句“你好粗心”抵消
……
但是好事情永遠(yuǎn)不會(huì)被抵消。沒有人能讓孩子忘記：胳膊酸了、腳趾凍僵了，他還堅(jiān)持鏟完整個(gè)車道的雪的那一次；當(dāng)保姆無(wú)法讓妹妹停止哭泣，而他做鬼臉逗笑妹妹的那一次；幫媽媽找到眼鏡的那一次；沒有人能關(guān)掉手機(jī)里的鬧鐘時(shí)，他想出辦法來(lái)的那一次。
這些東西能在孩子遇到困難和挫折時(shí)，會(huì)讓他重獲信心。過(guò)去他做了這些引以為榮的事情，他相信憑借自己的力量，他還能做得到。
而我們需要做的就是：把這些事情清晰地描繪出來(lái)，這就是表?yè)P(yáng)和贊賞孩子最好的方式。
以上內(nèi)容轉(zhuǎn)載自新書《如何說(shuō)寶貝才會(huì)聽——與2至7歲孩子的相處和溝通之道》。
10月底童書媽媽與《如何說(shuō)寶貝才會(huì)聽》作者喬安娜·法伯和茱莉·金面對(duì)面交流，深入解讀了“如何與孩子的世界連接”“如何向孩子尋求合作““怎樣才是好媽媽”等話題，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊
所有跟兒童打交道的人都該認(rèn)識(shí)這兩位美國(guó)大咖，童書媽媽專訪實(shí)錄放送
關(guān)于親子溝通，以下文章會(huì)給你更多參考：
【為什么要表?yè)P(yáng)孩子】稱贊是一輩子，責(zé)苛也是一輩子
鼓勵(lì)孩子，原來(lái)是個(gè)技術(shù)活
為什么別人家的孩子那么好養(yǎng)，因?yàn)閾Q尿布時(shí)就教會(huì)了嬰兒合作
這樣跟孩子聊天，比上任何早教班都強(qiáng)！關(guān)于早期教育的科學(xué)依據(jù)在此
今 日 截 團(tuán)
與2至7歲孩子的相處之道
《如何說(shuō)寶貝才會(huì)聽》
?? 一系列專門針對(duì)2至7歲孩子的“如何說(shuō)”奇妙工具：處理情緒的工具，尋求合作的工具，解決沖突的工具，表?yè)P(yáng)和贊賞的工具，針對(duì)特殊兒童的工具，滿足孩子的基本需求。
?? 幫助父母應(yīng)付日常的育兒挑戰(zhàn)：吃飯，穿衣，出門，打鬧，打針吃藥，撒謊，睡覺……
?? 幫助小寶貝成長(zhǎng)為獨(dú)立、合作，與父母、兄弟姐妹、老師及同伴都保持親密關(guān)系的大孩子。
這本書就像是溝通技巧方面的必備急救手冊(cè)，它按照常見的挑戰(zhàn)和沖突來(lái)編排，還包括了一個(gè)章節(jié)專門來(lái)講述如何與有感知障礙和自閉癥癥狀的孩子溝通。
這本書分為兩個(gè)部分。
第一部分是“基本工具箱”。作者給出了寶寶吵鬧不休時(shí)你可以使用的一些基本裝備，這些工具包括：處理情緒的工具，尋求合作的工具，解決沖突的工具，表?yè)P(yáng)和贊賞的工具，針對(duì)特殊兒童的工具，滿足孩子的基本需求。每一個(gè)工具箱里面都包括了多個(gè)實(shí)用且有效的具體工具，讓你在面對(duì)孩子的狀況時(shí)隨機(jī)使用。
第二部分像是“實(shí)戰(zhàn)演練”，作者使用了一個(gè)個(gè)事例來(lái)說(shuō)明育兒工作坊的父母?jìng)兪窃鯓佑袆?chuàng)意地運(yùn)用第一部分里的“工具”，來(lái)對(duì)付寶寶們那些最日常和具體的挑戰(zhàn)：吃飯，穿衣，出門，停止打斗，睡覺，等等。
“如何說(shuō)”奇妙工具——對(duì)2至7歲的孩子也有效！
更新的互動(dòng)故事，更多的實(shí)用工具，帶領(lǐng)寶貝的爸爸媽媽走出育兒的煩惱、憂慮、無(wú)助、無(wú)力、無(wú)奈……同時(shí)讓孩子在愛和理解之中、在不被評(píng)判之中健康成長(zhǎng)，甚至教會(huì)他們受用一生的人際交往工具。
喬安娜和茱莉就像兩個(gè)冷靜的朋友，及時(shí)出現(xiàn)幫你渡過(guò)難關(guān)，卻不讓你覺得羞愧和被評(píng)判。事實(shí)上，她們對(duì)父母抱有和對(duì)孩子一樣的同情心。她們知道懲罰和控制孩子都是死胡同，因而指明了一條通往合作和親情紐帶的大道。”
這本使用方便的指南將幫助父母和其他育兒工作者與孩子建立一種良性而愉悅的關(guān)系，它也能幫助小寶貝成長(zhǎng)為獨(dú)立，合作，與父母、老師、兄弟姐妹以及同伴都保持親密關(guān)系的大孩子。
作者介紹：
喬安娜·法伯，《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說(shuō)》作者阿黛爾·法伯之女，長(zhǎng)期在母親的長(zhǎng)島家庭實(shí)驗(yàn)室工作。她在紐約城市學(xué)院取得特殊教育碩士學(xué)位，畢業(yè)后從事數(shù)學(xué)與科學(xué)方面的工作。她曾在西哈雷姆的紐約市學(xué)校系統(tǒng)工作了十年（這里既有英語(yǔ)為母語(yǔ)又有非英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童）。作為育兒教育專家，她經(jīng)常舉辦講座和工作坊。喬安娜現(xiàn)在和家人住在紐約的哈德遜河谷地區(qū)，是三個(gè)孩子的母親。
茱莉·金，普林斯頓大學(xué)文科學(xué)士和耶魯大學(xué)法學(xué)博士。自1995年以來(lái)一直在家庭教育領(lǐng)域進(jìn)行支持父母和專業(yè)人士的工作。除了對(duì)父母（單親或雙親）進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)外，她也為學(xué)校、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)和父母群體舉辦了無(wú)數(shù)次“如何說(shuō)……”工作坊?，F(xiàn)住在舊金山灣區(qū)，是三個(gè)孩子的母親。
喬安娜和茱莉在分別只有10個(gè)月和6個(gè)月時(shí)就已相識(shí)，她們的友誼一直持續(xù)到今天。
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