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[教育理念]對(duì)幼兒心理行為問(wèn)題要標(biāo)本兼治


前  言

  

  在寫作本書的過(guò)程中,首先困擾我的一個(gè)問(wèn)題就是幼兒心理行為問(wèn)題是什么?如果這個(gè)問(wèn)題不能得到明確的界定,這本書是沒(méi)有辦法寫下去的。因此,在寫作本書之前,我需要先弄清楚“幼兒心理行為問(wèn)題”這一概念,我也覺(jué)得有必要先介紹清楚這一概念,以便讀者能更好地理解和把握本書的內(nèi)容觀點(diǎn)。


  我認(rèn)為,幼兒心理行為問(wèn)題是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的,既影響他人又影響自身發(fā)展的偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為和情緒異常問(wèn)題。幼兒心理行為問(wèn)題具有反復(fù)發(fā)生性,如果幼兒的某一問(wèn)題行為是偶然發(fā)生的,就不能算是心理行為問(wèn)題。如:某幼兒有一天打了自己的同伴,我們不能由此就斷定他具有攻擊性心理行為問(wèn)題;只有他經(jīng)常攻擊自己的同伴,我們才能說(shuō)他具有攻擊性心理行為問(wèn)題。


  幼兒的心理行為問(wèn)題是一種偏常行為,即“同年齡絕大部分孩子都有而他沒(méi)有,或絕大部分孩子沒(méi)有他有”的心理行為,這些行為或者持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng),或者程度太嚴(yán)重,都可能是不正常的。如:60%以上的孩子1歲時(shí)還會(huì)尿褲子或尿床,2—3歲的孩子夜間尿床也很常見(jiàn),所以,處于這個(gè)年齡段的孩子尿床是正常的;但6歲時(shí)只有不到10%的孩子尿床,因而到了6歲時(shí)仍然經(jīng)常尿床可能就是不正常了。又如,絕大多數(shù)幼兒剛剛?cè)ビ變簣@時(shí)都不太適應(yīng),甚至?xí)謶?,但他們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的引導(dǎo)下能較快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,這是正常的表現(xiàn);然而,有極少數(shù)幼兒入園半年多了還不能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活,一談到幼兒園或者讓他上幼兒園時(shí),他就神情緊張,出汗、嘔吐、腹痛、腹瀉等,這種所謂的“恐園癥”的表現(xiàn)超出了一般幼兒的表現(xiàn)程度,就屬于不正常了。


  必須將幼兒心理行為問(wèn)題放到相應(yīng)的背景中去,才能更清楚地認(rèn)識(shí)它是否正常。在一些情況下,幼兒的行為表面上看似不正常,但經(jīng)仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),它是對(duì)不正常的環(huán)境的正常反應(yīng),如教師過(guò)于嚴(yán)厲甚至有虐待幼兒的傾向,因而導(dǎo)致幼兒不愿意上幼兒園,一提到上幼兒園就大哭大鬧。這種情況下,幼兒出現(xiàn)“恐園癥”,問(wèn)題不在于幼兒自身,而在于班上的不良教師。


  因此,我主張不要輕率地給幼兒貼上“正?!被颉安徽!钡臉?biāo)簽。


  幼兒心理行為問(wèn)題分為外化的問(wèn)題行為(即可觀察到的反映心理問(wèn)題的行為,如任性、吮吸手指、黏人、戀物、自慰、口吃、攻擊性行為、偷竊等)和內(nèi)化的問(wèn)題(即幼兒經(jīng)歷的一些不愉快或消極的情緒,包括抑郁、恐懼、退縮、多疑等)。


  幼兒的心理行為問(wèn)題普遍具有適應(yīng)性意義,而非一些學(xué)者所說(shuō)的“幼兒心理行為問(wèn)題妨礙幼兒身心健康”,幼兒心理行為問(wèn)題是幼兒心理深層問(wèn)題的外部反映,它不僅提醒我們幼兒的心理處于什么樣的狀態(tài),而且對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的深層問(wèn)題有一定的積極意義。


  矯正幼兒心理行為問(wèn)題應(yīng)該“標(biāo)本兼治”,不能簡(jiǎn)單地采取一些行為矯正技術(shù)只“治標(biāo)”——將反映幼兒內(nèi)心問(wèn)題的外顯行為簡(jiǎn)單快速地消除,不“治本”——不解決外顯問(wèn)題行為背后的深層心理問(wèn)題。因?yàn)橹挥杏變簝?nèi)心深層的心理問(wèn)題解決了,消除其外顯問(wèn)題行為才是有意義的,才是可持續(xù)的。如果只“治標(biāo)”不“治本”,那么,幼兒的心理行為問(wèn)題是不可能從根本上得到矯正的。


  本書起名為“幼兒常見(jiàn)心理行為問(wèn)題——診斷與教育”是有我自己的想法。采用“診斷與教育”而不采用“診斷與矯治”的原因在于,“矯治”有矯正治療、治愈、消除的意思,而“教育”則是結(jié)合幼兒的心理行為問(wèn)題進(jìn)行教育,并不一定要“消除”這一心理行為問(wèn)題。比如,對(duì)于幼兒的自慰行為,我們確定的教育目標(biāo)是“讓幼兒避免在不適宜的場(chǎng)所進(jìn)行自慰行為”而不是“消除幼兒的自慰行為”;再如,對(duì)于幼兒吮吸手指的行為,我們的目標(biāo)是“讓幼兒在幼兒園里減少吮吸手指的行為”,而不是“完全消除幼兒的吮吸手指行為”。


  雅斯貝爾斯認(rèn)為:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。”幼兒教師的主要職責(zé)在于關(guān)注幼兒的心靈,而不在于向幼兒傳授知識(shí)技能;在于使幼兒經(jīng)常處于快樂(lè)的情緒之中,在于培育幼兒良好的心理素質(zhì)和發(fā)揮他們成長(zhǎng)的潛力。僅僅能傳授知識(shí)技能不能算是合格的幼兒教師,只有在保護(hù)和培育幼兒心靈方面做得出色者才能稱得上優(yōu)秀教師。本書旨在向幼兒教育工作者介紹呵護(hù)和培育幼兒心靈的相關(guān)知識(shí)和技能,進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。


  本書分為兩篇:一是基本原理與方法——向大家介紹矯正幼兒心理行為問(wèn)題的基本原理與方法;二是實(shí)踐與案例分析——向大家介紹矯正幼兒常見(jiàn)的一些心理行為問(wèn)題的具體操作措施與方法。本書力圖在簡(jiǎn)明扼要地闡述相關(guān)原理的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)向大家介紹面對(duì)幼兒心理行為問(wèn)題,如何操作才能有效矯正幼兒的心理行為問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。


  本書在編寫的過(guò)程中借鑒和參閱了國(guó)內(nèi)外同行的大量相關(guān)研究成果,在此向他們表示由衷的謝意!同時(shí),由于種種原因,書中引用的小部分資料未能一一標(biāo)明相關(guān)作者及材料的出處,在此對(duì)相關(guān)的作者表示歉意!


  由于時(shí)間倉(cāng)促,加上作者水平有限,書中定會(huì)存在不足之處,敬請(qǐng)閱讀和使用本書的教師和朋友批評(píng)指正。
  

莫源秋
  2014年10月

編輯推薦

  本書是廣西幼兒師范高等專科學(xué)校的莫源秋教授針對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)的難題和困惑,而精心撰寫的一部著作。真實(shí)的案例、精辟的分析和和實(shí)用的教育策略,使本書具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。該書與《透視幼兒心理世界——給幼兒教師和家長(zhǎng)的心理學(xué)建議》《0—8歲兒童紀(jì)律教育——給教師和家長(zhǎng)的心理學(xué)建議》都是幼兒教師和家長(zhǎng)了解孩子的心理和行為,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀指導(dǎo)書。

內(nèi)容推薦

  本書是國(guó)內(nèi)知名幼兒教育專家莫源秋教授奉獻(xiàn)給廣大幼兒教師和家長(zhǎng)的又一部力作。
  作者選出了口吃、恐懼、吮吸手指、自慰、愛(ài)哭泣、攻擊性行為、說(shuō)臟話、厭食、注意力不集中等20種幼兒心理行為問(wèn)題,詳細(xì)闡述了問(wèn)題的表現(xiàn),并結(jié)合大量的案例剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因,提出了具體的診斷策略和教育建議。
  全書分為兩個(gè)部分:在“基本原理與方法”部分,作者通過(guò)實(shí)例闡述了增強(qiáng)、減弱和矯正幼兒心理行為的常用技術(shù)方法;在“實(shí)踐與案例分析”部分,作者結(jié)合眾多的實(shí)例分析了教師和家長(zhǎng)的矯正策略是否正確,指出了正確的矯正方法和教育策略。

作者簡(jiǎn)介

  莫源秋 1988年畢業(yè)于華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè),現(xiàn)為廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校教授。主要研究方向?yàn)橛變航處煂I(yè)成長(zhǎng)、幼兒園教育與幼兒心理衛(wèi)生保健。已公開發(fā)表論文二百多篇,獨(dú)著有《做幼兒喜愛(ài)的魅力教師》《做個(gè)幸??鞓?lè)的幼兒教師—為你的專業(yè)成長(zhǎng)支招》《幼兒園心理衛(wèi)生保健工作指導(dǎo)》《幼兒園教育研究新探》《幼兒心理需要與教育》等,與他人合著有《幼兒教師與幼兒有效互動(dòng)策略》《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《打造幼兒園魅力班級(jí)的64個(gè)策略》《幼兒常規(guī)教育指導(dǎo)手冊(cè)》《幼兒教師實(shí)用教育教學(xué)技能》《新時(shí)期幼兒教師的角色與扮演》《幼兒家庭教育讀本》等。

目  錄

第一篇  基本原理與方法
  第一章  增強(qiáng)行為的常用技術(shù)方法
    一、正強(qiáng)化
    二、負(fù)強(qiáng)化
    三、間歇強(qiáng)化
  第二章  減弱行為的常用技術(shù)方法
    一、消退法
    二、懲罰法
  第三章  其他矯正行為的技術(shù)方法
    一、榜樣法
    二、代幣制
第二篇  實(shí)踐與案例分析
  第四章  情緒方面的心理行為問(wèn)題與教育
    一、口吃癥
    二、恐懼癥
    三、吮吸手指、戀物、黏人
    四、任性
    五、嫉妒
    六、自慰
    七、搗亂行為
    八、愛(ài)哭泣
  第五章  社會(huì)性方面的心理行為問(wèn)題與教育
    一、攻擊性行為
    二、“偷竊”
    三、社會(huì)退縮
    四、說(shuō)謊
    五、說(shuō)臟話
    六、不愛(ài)分享
  第六章  不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣與教育
    一、尿床、尿褲子
    二、厭食
    三、挑食、偏食
    四、注意力不集中  

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