大單元教學(xué)，是以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念：聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個(gè)詞，有意義的課程和沒(méi)有意義的課程是不一樣的。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)愿景：有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計(jì)及層次遞進(jìn)的子任務(wù)規(guī)劃；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)、教、評(píng)一致性；可以看見(jiàn)如何創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室意義課程生活。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容（大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當(dāng)下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材），提煉大主題或大概念；基于學(xué)情分析（現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情研究不夠，對(duì)“人”研究不夠）；確定大單元目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)；生成大任務(wù)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。
要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念。之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。主題名稱(chēng)要能指向大觀念，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，反映育人意義和價(jià)值；主題概述要闡述核心概念及其關(guān)聯(lián)，聚焦核心素養(yǎng)闡述意義跟價(jià)值，能夠說(shuō)明課時(shí)安排。比如下面這位化學(xué)老師提供的案例：有的教材已經(jīng)給出了單元主題，可以直接使用。但是，有些內(nèi)容是需要教師創(chuàng)造性地提煉主題內(nèi)容的，比如，拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文現(xiàn)在是單元語(yǔ)文要素和單元主題雙線并行，很多老師顧得上單元主題就忽略了語(yǔ)文要素，顧得上語(yǔ)文要素就忽略了單元主題。能不能結(jié)合兩條線提煉一個(gè)大概念和大主題？能提煉出來(lái)最好，如果確實(shí)提煉不出來(lái)，建議還是使用教材給出的單元主題。確定單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，重點(diǎn)要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的“舊知”、原有學(xué)習(xí)方法和家庭情況，多方論證。以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“比例”這一單元為例，先要明確舊知和新知，通過(guò)檢測(cè)找到障礙點(diǎn)，再開(kāi)展教學(xué)。我們至少要通過(guò)三到四個(gè)策略進(jìn)行針對(duì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級(jí)分解法，我們十幾年來(lái)一直在研究將課程目標(biāo)分解為“總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—大單元目標(biāo)”。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究、分解。二是復(fù)制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對(duì)比后，續(xù)寫(xiě)適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)續(xù)寫(xiě)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，如果目標(biāo)不對(duì)，接下來(lái)的設(shè)計(jì)也是徒勞的。大單元的目標(biāo)續(xù)寫(xiě)是核心問(wèn)題。1.大單元目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)今天很多老師對(duì)課標(biāo)分解不了，也駕馭不了。分解課標(biāo)是一種技術(shù)，駕馭課標(biāo)是一種能力。具體如何分解？舉個(gè)例子，每個(gè)學(xué)科都可以分為學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)時(shí)目標(biāo)，其中英語(yǔ)不是分學(xué)段，是分級(jí)。看上方中間這張圖，為什么說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)閱讀量不夠？國(guó)家課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀要達(dá)到5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀要不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀要達(dá)到100萬(wàn)字。而初中三年要完成260萬(wàn)字的閱讀。但是有些老師只知道教教材的內(nèi)容。我們需要思考，如何把這些要求分解出來(lái)，分成每個(gè)單元的增量，并且把其他版本的教材里比較好的文章、主題、要素列進(jìn)來(lái)。比如數(shù)學(xué)課標(biāo)中有一句話是“通過(guò)觀察、操作，了解三角形內(nèi)角和是180°”。這句話可以作為學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？不可以，因?yàn)樘\統(tǒng)，不好操作。想求三角形的內(nèi)角和是180°，其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞，三角形、內(nèi)角、內(nèi)角和，它們都是舊知。規(guī)定性條件是“觀察、操作”，行為動(dòng)詞是“了解”，核心名詞是“三角形內(nèi)角和是180°”。哪個(gè)成分含有未盡信息，就分解哪個(gè)。基于這樣的分解表把課備完之后，老師的眼中就沒(méi)有問(wèn)題生，只有暫時(shí)達(dá)不到這節(jié)課學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。2.大單元目標(biāo)來(lái)自教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容除了2017年之后統(tǒng)一語(yǔ)文、道德與法制、歷史的教材版本之外，第八次課程改革還有個(gè)亮點(diǎn)，就是物理、化學(xué)、生物、地理這些學(xué)科都有7~8個(gè)版本的教材，百花齊放，質(zhì)量也非常好。對(duì)于教材，一要真正駕馭教材，一定要讀懂編教材的意圖（右上角圖）;二要有大備課的概念（現(xiàn)在好多實(shí)驗(yàn)學(xué)校，4個(gè)半月教一本書(shū)都教不完，但用好大備課的概念，1個(gè)月就可以教完一本書(shū)，甚至一學(xué)期可以講兩三本書(shū)）。我們要厘清一共有多少個(gè)單元，多少文章，再研究怎么教，而不是糾結(jié)在每節(jié)課里去教鼻子、耳朵、嘴巴。比如語(yǔ)文學(xué)科，《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇文章，不用太多地去分析文本，而是要思考，這些文章到底是為了完成哪些語(yǔ)文要素，體現(xiàn)哪些人文主題？它們之間有沒(méi)有邏輯關(guān)系？能不能調(diào)換位置？其實(shí)是不能調(diào)換的，因?yàn)樗澈篌w現(xiàn)的是語(yǔ)文要素和人文主題的遞進(jìn)性。數(shù)學(xué)也一樣，學(xué)方程時(shí)，先學(xué)一元一次方程，然后學(xué)二元一次方程、一元二次方程、二次函數(shù)。這是一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在不同冊(cè)的教材中，所以在教一元二次方程的時(shí)候，首先要喚醒學(xué)生對(duì)二元一次方程和一元一次方程的記憶，并為二次函數(shù)做鋪墊。數(shù)學(xué)學(xué)科有不同版本的教材，盡管版本不同，但都是對(duì)課標(biāo)的分解，老師可以站在不同角度收獲啟示、加以利用。特別是作業(yè)設(shè)計(jì)，把不同版本教材的例題、練習(xí)題拿來(lái)做些修改，就可以為老師所用。3.如果找不到其他學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把教參中的單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)如果是數(shù)學(xué)學(xué)科，要盡量讓學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)詞，把“了解、理解、掌握、應(yīng)用”這些詞轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、分層、可測(cè)的“說(shuō)出、寫(xiě)出、畫(huà)出”。語(yǔ)文學(xué)科中的“提取信息，編寫(xiě)故事”，是個(gè)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)不具體、不分層、不可測(cè)，想真正證明學(xué)生能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的話，我們?cè)O(shè)了三點(diǎn)具體標(biāo)準(zhǔn)：1）會(huì)用摘錄和刪除的方法縮寫(xiě)故事，不改變故事的原意；2）會(huì)用改寫(xiě)和概括的方法把故事中具體的描寫(xiě)改得更簡(jiǎn)潔；3）縮寫(xiě)后的故事要求情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整。圖片左邊是教參給的目標(biāo)，而在右邊的目標(biāo)中，我們做了有針對(duì)性的增量。規(guī)劃教學(xué)過(guò)程
——生成大任務(wù)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)
根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問(wèn)，以挑戰(zhàn)性問(wèn)題為核心，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托活動(dòng)要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，避免問(wèn)題和活動(dòng)的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動(dòng)步驟要有遞進(jìn)性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。解決了目標(biāo)問(wèn)題，接下來(lái)解決方法問(wèn)題。我們談到，所有教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)化。這張教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，由我們基地學(xué)校的李慧老師設(shè)計(jì)。在神話故事這個(gè)單元，李老師完全改變了傳統(tǒng)的精讀課、閱讀課、寫(xiě)作課課型。她設(shè)置了任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課外閱讀、情境習(xí)作、單元達(dá)標(biāo)四種課。其中任務(wù)導(dǎo)學(xué)課包括基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課、群文閱讀課、學(xué)法指導(dǎo)課；課外閱讀包括自主閱讀課、閱讀交流課；情境習(xí)作包括自主寫(xiě)作課、習(xí)作指導(dǎo)課；單元達(dá)標(biāo)包括單元檢測(cè)課。整體過(guò)程經(jīng)歷了課內(nèi)得法、課外拓展、寫(xiě)練運(yùn)用、鞏固檢測(cè)。再以“比例”的教學(xué)為例，這張結(jié)構(gòu)圖給“比例”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，基于任務(wù)提出問(wèn)題，再在活動(dòng)中解決問(wèn)題。達(dá)成評(píng)價(jià)——學(xué)、教、評(píng)一致性
讓“有教學(xué)、無(wú)評(píng)價(jià)”成為過(guò)去時(shí)，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問(wèn)題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實(shí)情境中開(kāi)展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的大活動(dòng)，遵循“學(xué)、展、評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問(wèn)題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋—梳理歸納”的問(wèn)題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。如何上好“總—分—總”的大單元導(dǎo)讀課？大單元導(dǎo)讀課重點(diǎn)是“揭示大背景，提出大問(wèn)題，建立大框架，形成大思路，明確大觀念，形成大策略”。也就是讓學(xué)生們有一定的方向?，F(xiàn)在很多老師課前不告訴學(xué)生到底要講什么，學(xué)生跟著老師的思維走了一半，才知道到底要干什么，這是目前課堂教學(xué)一個(gè)很大的問(wèn)題。如果把大單元比作中長(zhǎng)跑，那么處于起跑階段的導(dǎo)讀課不在于跑得多快與多遠(yuǎn)，而在于狀態(tài)、姿勢(shì)和節(jié)奏。大量的導(dǎo)讀課也并不在于學(xué)多少知識(shí)，而在于做好鋪墊，其功能和價(jià)值在于為本單元學(xué)習(xí)提供“先行組織者”，是為本單元后繼學(xué)習(xí)確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)路線、明確方法、提供動(dòng)力。除了大單元導(dǎo)讀課，再對(duì)大單元設(shè)計(jì)下的新授課模式為大家提供一些參考。一般首先要明確目標(biāo)，這里確認(rèn)的目標(biāo)是共性目標(biāo)，學(xué)生基于共性目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)“huo”，第一個(gè)“huo”是“收獲”，第二個(gè)“huo”是“困惑”。有了疑惑，有了問(wèn)題，才有動(dòng)力自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)之后還有不會(huì)的，就進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這時(shí)候肯定還有不會(huì)的，于是要展示質(zhì)疑，展示重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。然后進(jìn)入精講評(píng)價(jià)，可以小組之間先互相點(diǎn)評(píng)，再由老師點(diǎn)評(píng)。最后還有達(dá)標(biāo)提升和課后學(xué)以致用，形成閉合的循環(huán)。及時(shí)反饋是大單元教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，反饋越及時(shí)、越有針對(duì)性，質(zhì)量越高。還有一個(gè)特殊課型是復(fù)習(xí)課。目前的大多數(shù)復(fù)習(xí)課都是新授課的翻版，劃定范圍、確定目標(biāo)、老師開(kāi)講。我們的復(fù)習(xí)課的基本理念是“復(fù)習(xí)不會(huì)的，會(huì)的不復(fù)習(xí)”，基本模式是：1）明確范圍、確立目標(biāo)；2）復(fù)習(xí)檢測(cè)、排查問(wèn)題；3）查漏補(bǔ)缺、梳理體系；4）鞏固練習(xí)、溫故知新；5）回扣目標(biāo)、課堂小結(jié)。這樣的課型背后有三個(gè)要素，一要運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，二要運(yùn)用小組合作，三要依照當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的策略。現(xiàn)在一個(gè)班基本都有四五十個(gè)人，多的甚至有六七十人。僅僅靠老師是帶不動(dòng)的。傳統(tǒng)教學(xué)方式為什么讓老師很累？因?yàn)槔蠋煕](méi)有用好小組合作，當(dāng)老師把劃分小組、組長(zhǎng)培養(yǎng)、組文化建設(shè)、課堂常規(guī)都做好之后，就不會(huì)出現(xiàn)上不完課的情況。結(jié)構(gòu)改變性質(zhì)，結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)都不變，怎么有形式？所以小組合作體系建設(shè)是大單元的一個(gè)重要抓手。大單元教學(xué)重點(diǎn)不是讓老師講，而是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如何經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)？要結(jié)合老師給到學(xué)生的一份整體的學(xué)習(xí)線路圖，我們現(xiàn)在叫它“學(xué)程方案”，有些專(zhuān)家會(huì)叫它學(xué)歷案、導(dǎo)學(xué)案。無(wú)論叫什么，都是基于學(xué)生自己的大主題、大任務(wù)、大情景開(kāi)展一種自主驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其可視化。這樣才能保證過(guò)程評(píng)價(jià)有證可循。來(lái)源 | 部分內(nèi)容源自中小學(xué)教師參考《核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》
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