《語文課程標準》的基本理念：（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點；（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
—— 題記
走進南郊校園，感受到的是一種清新、活力、開放、明朗的學習氛圍。心境隨之開闊、明凈。
一個多月的時間在南郊學校做調(diào)研，通過深入課堂聽課，和教師交談，和學生交流，對南郊的印象更加明晰，更加朗然。家長放心地把孩子送入南郊，學生以能夠在南郊讀書倍感自豪，南郊蜚聲周邊縣域……走進南郊你方能解得其中滋味。開放的管理，業(yè)務的精深，開放的思想，民主的氛圍，都向你昭示這座百年名校的魅力。
一、研讀教材考綱，認真?zhèn)湔n上課
1、認真鉆研教材，高考考綱和課程標準，嚴格按照考綱和標準把握教學的重點和關(guān)鍵。
2、明確目標，但愿章節(jié)和專題復習的教學目標都能根據(jù)考綱和課程標準確定。
3、 把握課堂，環(huán)環(huán)緊扣，一備復習提問，依舊引新，二備媒體演示變抽象為具體，化難為易，在聽王瑜老師的古詩鑒賞，意象三考一課時，她在給學生講唐詩里那些描寫景物的詩句時，恰當運用多媒體課件，直觀地把那些畫面展現(xiàn)出來，讓學生既可意會又能言傳。三備語言準確、干練、生動、鮮明。聽了四十多節(jié)語文課，兩節(jié)歷史課，一節(jié)地理課，一節(jié)英語課，那些優(yōu)美的語言語調(diào)一直都難以忘記，司紹娥老師上課語速平和，楊帆老師上課干凈利落，陳文老師上課抑揚頓挫，陳向陽老師上課干練通達……
4、研究學生，因材施教，根據(jù)本班學生實際和特點備課。
5、按照新課改精神和高考實際，注意向全體學生，使學生全面主動發(fā)展。
6、全面落實教學目標，做到突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。
7、注意教學過程中進行學法指導，指導學生理解掌握本學科學習方法，復習方法。
8、充分發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生學習興趣，師生多向互動，讓學生有效參與教學活動。
9、靈活恰當選擇教學方法，有效運用現(xiàn)代教學手段。
10、講求效果，做到精講多練，變講邊練變小結(jié)，短時高效。
二、理念銘記于心，角色日漸轉(zhuǎn)變
課程改革的大潮沖擊著教師的思潮，帶給他們無盡的壓力和挑戰(zhàn)，更給他們提供更多的機遇和發(fā)展。思則變，變則通，通則進。山東杜朗口中學的變讓他們蜚聲大江南北，山東昌樂二中的變讓他們享譽神州大地。變的是不適宜現(xiàn)代教學發(fā)展的模式，變的是不適宜現(xiàn)代教學發(fā)展的思路，變的是不適宜現(xiàn)代教學發(fā)展的方法……新的課程改革提出的新的教學理念，從新形勢下學生發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需求出發(fā)，是完全符合時代要求的。在貫徹落實新的教學理念的過程中，不是一蹴而就的，需要一個過程，廣大教師在大的環(huán)境中經(jīng)過潛移默化地影響，收到潤物無聲的熏染，達到水到渠成的目的。
理念不時口中念著一套，手中做著一套，而是要心口如一，怎么想怎么做，雖然有些人對教學理念的理解很到位，可以背得爛熟，行動上卻落實不到位，這和那些不懂理念的人沒有本質(zhì)的區(qū)別。
在南郊中學的這些日子里，感觸最深的是，教師們對新課程標準的理念的解讀，已經(jīng)深入內(nèi)心，見于行動中。我著重于對語文課堂的觀察調(diào)研，深感于他們對教學理念的認知和領(lǐng)悟。
每一個課堂上都體現(xiàn)著他們對教學理念的內(nèi)解分化，每一次教學設(shè)計都凝聚著他們對教學理念的研析落實，每一次問題解答都包含著他們對教學理念的探究實行。從未把理念掛在嘴上，而是銘記于心，落實于行動。
在教學過程中，他們善于把握自己的角色，永遠把自己置于一個學生學習的引導者，放下的是師道尊嚴，得到的是桃李成蹊。
三、勤積累善思索，廣聞強志博見
著名教育家華特指出：“語文的外延和生活的外延相等?！备嬖V我們語文學習無時不在，無處不在，還告訴我們語文學習涵蓋生活的所有方面，這就對語文教師提出更高的要求，涉獵廣闊的自然知識，社會知識，人文知識……
南郊學生的前沿性，決定了教師必須有廣博的知識儲備，還得具備知識更新的意識，不斷豐富自己的知識容量，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。適應自己需要適應學生的需求。達到對課堂駕馭的如魚得水，游刃有余。
這段時間我聽課58節(jié)，每次聽課都有不同的感受，其中歷史課2節(jié)，地理課1節(jié)，英語課1節(jié)，語文課54節(jié)。同一個教師的課堂，在不同的班級感受也不盡相同。他們是一個勤于積累的教師群體，一位年近50的老教師，拿出她的教案本讓我看，接到手的剎那都讓我震撼了，足足有兩指厚的本子，翻開來，上邊沒有一道題，卻全是用紅藍兩色筆記錄的標記，它標注的全是多年來，高考中的地方試卷和全國試卷上特色題目，典型題目，加上了她自己的分析解讀。翻著這本沉甸甸的教案本，感覺它記錄的不是對試卷的分析研究，而是南郊教師群體的一顆怦然跳動的心，對它惟有敬重。
他們要求學生記憶背誦的，同樣給自己也有了任務，堅持收集信息，視聽時代的學生，也許你今天不學習，明天就發(fā)現(xiàn)自己落伍了。通過各種平臺學習，記憶，增強自己的見聞，以豐潤自己的課堂，提高自己的課堂教學效果，為學生的成長發(fā)展提供更廣闊的空間。南郊的教師總是在不斷的積累中學習，在思索中完善。
四、凝聚集體智慧，共享優(yōu)質(zhì)資源
信息化時代考驗著人對各類信息的接受、梳理、篩選。每天在繁重的工作之余，還要進行信息加工，時間緊張是一個方面，更多的耗費人的精力，WIFI覆蓋校園，為教師們節(jié)省了很多時間和勞動，學科組可以分工合作，然后進行資源整合，優(yōu)化個案，教師在自己的班級，就可以遠程利用其他教師的優(yōu)質(zhì)資源，為自己所用。教師在總結(jié)自己課堂的同時，還能在線與同行或名師進行零距離交流，借助別人的優(yōu)勢，彌補自己的不足，大大縮減了差距。
正如荀子在《勸學》中的一段話“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！?/p>
學科之間互相學習，每周都有公開課，為教師的專業(yè)化成長提供平臺。年輕教師能向老教師虛心請教。這期間聽了龐艷老師的匯報課，李榮軍老師的觀摩課，韓軍老師的公開課。課后教師都能及時交流，取長補短。
凝聚集體智慧，學習研究，吸取外來的教學信息資料，新知識，新教法，新學法。
五、努力提高素養(yǎng)，專業(yè)引領(lǐng)發(fā)展
君子曰：“學不可以已。青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！?
“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也?！?/p>
中國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，影響和熏陶著一代又一代人。要在繼承和發(fā)展國學經(jīng)典中前進，沒有一定的素養(yǎng)只能是一句空談。高中語文課程標準中對古典詩詞，篇目作了明確具體的要求。錢鐘書、季羨林、巴金、朱自清……這些國學大師無不對自己嚴格要求，在提高自身素養(yǎng)上堪為我們的典范。他們對于你信手拈來的一段文，可以準確無誤地報出篇目，并可以繼續(xù)背誦下一段文。我們對于教師的要求不可能達到這樣的標準，卻完全有理由要求你能對高中階段的經(jīng)典篇目了然于心。我們的教師也正朝著提高自身素養(yǎng)的方向進發(fā)。我在聽陳文老師的一節(jié)古詩名句集錦課的時候，學生拿出復習資料，每讀一句，她能立即說出詩句的出處和作者。這無疑得益于他們在平時的積累，加強修養(yǎng)，她代表了教師的群體素養(yǎng)。
在南郊中學的這段時間里，年級組每周都會安排教師聽課、評課。新上高三教師的匯報課，我聽了龐燕老師的一節(jié)，那節(jié)課的準備是比較充分的，她講的是《鑒賞詩歌中的景物形象》，通過兩首詩的講讀解析，讓學生從中總結(jié)出詩中的景物形象特點，并由此類推出詩詞中的典型模式，原來語文也可以轉(zhuǎn)化成公式，把復雜問題以下簡單化了，對學生的學習有很大促進作用。以后遇到類似的題目可以直接從腦中提取已經(jīng)歸納出來的既定模式，這為學生高考中把握得分點未嘗不是一個嘗試。后來的聽課中，陸續(xù)都用了這樣模式，教師們是善于借他山之石來攻自己之玉的?？梢燥@見教師在無形中學習提高了自身素養(yǎng)。
老教師的公開課、觀摩課、表演課，每周這樣的活動都安排得有條不紊，讓經(jīng)驗帶領(lǐng)年輕一代迅速走上專業(yè)化成長之路。李榮軍老師是一個資深的高三教師，他的講課用學科組教師的話說“很有特色”，我有幸碰上他為學科組講一節(jié)觀摩課，《古詩表現(xiàn)手法》，他先出示了十幾組詩句，讓學生判斷，運用的表現(xiàn)手法，正確的予以肯定，錯誤的及時糾正。他在黑板上給學生補充了之外的十多種，然后又找出其中運用這些手法的詩句，在讓學生回憶學過的古詩中用到這些手法的詩，既以問題引出新知，又讓學生的舊知在情景中遷移運用。他教給學生知識的同時教會他們運用知識，能力在瞬時提升，在這樣的群體帶動下，教師的專業(yè)化步子會邁得更堅實更穩(wěn)妥。
六、開放包容思想，激揚個性凸顯
南郊的課堂給我感受最深的是學生們競相發(fā)表自己見解的場景。教師在此時完全成為學生學習的引導者，建立起一種接納的、友好的、寬容的課堂氣氛。在聽司紹娥老師的一節(jié)課是頗為感慨，她讓學生分析詩中的景物描寫，并賞析，記得學生很巧妙地引用了卞之琳的《斷章》為這首古詩的意境作了最優(yōu)美的詮釋。全班學生情不自禁為之鼓掌。作為學習的參與者，司老師能夠與學生分享自己的感情和想法，能抓住時機引導學生探究，在體驗中讓學生感受到了學習的樂趣，在探究中找到了解決問題的方法。
王淑玲老師在講詩中意象時，曾經(jīng)為詩中的主人公是男人還是女子的問題辯論的激烈生動。一方認為是男人，他們舉出自己的證據(jù)，古時女子多在家中操持家務，而不可能常年在外奔波。而認為是女子的也拿出了有力的證據(jù)，詩句中寫道慵懶，妝鏡等都說明描寫的是女子而非男人。唇槍舌劍，幾個回合下來誰也無法說服對方。王老師一語驚醒夢中人，我們不用對此爭論不休，無法確定的我們來個避實就虛，分析形象時我們拋開男女有爭議的問題，就其中描寫的景物形象作具體深入的分析，王老師更多關(guān)注學生的內(nèi)在需求，能夠恰當分析學生認知起點和我們掌握的知識之間的差距。讓學生不只停留在無謂的爭議上，在高考中應有的答題技巧在無形中傳達給學生，交給更多的方法。教師開放型課堂建設(shè)，促使學生的個性激揚，彰顯的是一個個鮮活的個性。
七、書聲溢滿校園，閱讀成為習慣
“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！?/p>
“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然；適百里者，三月聚糧。之二蟲又何知！”
“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?
“夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外?！?/p>
“當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和?！?/p>
這些優(yōu)美文段，不僅成為學生的視覺盛宴，更啟迪他們?yōu)閷W、做人、處世的態(tài)度與哲理。從學生或磅礴、或細膩、或深奧、或犀利文字表述中，可以體會到閱讀帶給學生的是一生享用不盡的財富。
但凡走進語文課堂，每一節(jié)課前，學生都會自覺自主地背誦或者朗讀曾經(jīng)學過的古詩文，置身其中，似乎回到了久別的家園，憩息于文字描摹的小橋流水，梨園菊舍，精神是奔涌的，身心是愉悅的。收獲到一種心靈的安寧。
八、作業(yè)輔導精細，考試組織謹嚴
教師都能認真批閱作業(yè)，隨時檢查監(jiān)控提高學生學習質(zhì)量。周考月考的試卷能及時批閱，不積壓。試卷分析詳細，具體到題目，具體到個人。王淑玲老師給學生作業(yè)留下的溫馨話語，溫暖了學生的心靈，也會促進師生的和諧交往。
對學生輔導做到有層次，針對不同學生確定不同內(nèi)容，不同方式，弱科補課，年級組統(tǒng)一安排時間，及時通知到學生，能做到調(diào)動學生思維，指導學生掌握解決問題的方法和規(guī)律。
周內(nèi)學科組安排有單元練考，每月年級組統(tǒng)一組織月考，每次測試能做到內(nèi)容全面，圍繞階段教學目標，反映學生學習程度，試題中基礎(chǔ)題，基本題，能力題，綜合題層次分明，分類推進，試題有梯度。測評后反饋及時，分析詳盡，有力促進教學。
兩點建議：
一、教師多注重把學生在課堂上的精彩發(fā)言、思想火花、靈感頓悟、獨到見解收集整理，促進教學。
二、從歷年的高考試題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，多在試題方向上努力，解放學生，更解放自己，提高教學效率。
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