三、提問技能
1、什么是提問
提問是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。
提問是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。
2、提問的類型和特點(diǎn)
在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律，應(yīng)包括多種類型。
根據(jù)提問的概念，提問的種類課分為檢查知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)兩大類。檢查知識(shí)的問題一般只有一個(gè)正確答案，學(xué)習(xí)者用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時(shí)也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確或錯(cuò)誤，這類問題又稱為低級(jí)認(rèn)知問題。創(chuàng)造知識(shí)的問題時(shí)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問題，通常不是只有一個(gè)正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時(shí)根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性?；蛘咴趲讉€(gè)答案中比較哪一個(gè)更好一些。因此，這類問題又被稱為高級(jí)認(rèn)知提問。低級(jí)認(rèn)知提問和高級(jí)認(rèn)知提問包括哪幾類提問，它們的特點(diǎn)是什么，分述如下：
（1）低級(jí)認(rèn)知提問
①回憶提問 要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)不需要進(jìn)行深刻思考，只需對(duì)教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”即可?；卮疬@類問題，一般多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握的情況。
簡(jiǎn)單的回憶提問限制學(xué)生獨(dú)立思考，沒有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因而教師在課堂上不應(yīng)過(guò)多地把提問局限在這一等級(jí)上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過(guò)較高級(jí)思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。
②理解提問 根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型：
用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)問題是否理解。
用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。
對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。
一般來(lái)說(shuō)，理解提問用來(lái)檢查最近課堂上新學(xué)到的知識(shí)與技能理解掌握情況。多用于某個(gè)概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級(jí)的提問。
③運(yùn)用提問 運(yùn)用提問是建立在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問題，理科的概念教學(xué)常用這類提問。
（2）高級(jí)認(rèn)知提問
①分析提問 分析提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因?yàn)樗械母呒?jí)認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容，這不是高級(jí)思維活動(dòng)。
②綜合提問 這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
綜合提問的表達(dá)形式一般如下：
根據(jù)……你能提出什么問題嗎？
為了……我們應(yīng)該……？
如果……會(huì)出現(xiàn)什么情況？
假如……會(huì)產(chǎn)生什么后果？
③評(píng)價(jià)提問 在分析提問或者綜合提問后，無(wú)論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行分析，估計(jì)其價(jià)值。杜威認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由，這樣做會(huì)使他們回答問題時(shí)的理由十分明晰。因此，對(duì)評(píng)價(jià)提問的回答也是一種高級(jí)思維活動(dòng)。在進(jìn)行這種提問之前，必須讓學(xué)生獨(dú)立建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或者給出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。
評(píng)價(jià)提問的表達(dá)形式通常如下：
你同意……？為什么？
你認(rèn)為……？為什么？
你相信……？為什么？
你覺得……？為什么？
你細(xì)化……？為什么？
3、提問過(guò)程的構(gòu)成
從教師的最初提問初的反應(yīng)、回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話，引導(dǎo)出事先希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問的過(guò)程。提問過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：
（1）引入階段
教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問，使學(xué)生對(duì)提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個(gè)十分明顯的界限標(biāo)志，表示由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。
（3） 陳述階段
陳述所提問題并做必要的說(shuō)明
①點(diǎn)題集中 引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
②陳述問題 清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來(lái)。
③提示結(jié)構(gòu) 教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。
（3）介入階段
在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要考慮以下五個(gè)方面：
核查：核對(duì)查問學(xué)生是否明白問題的意思；
②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示；
③提示：提示問題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)；
④重復(fù)：在學(xué)生沒聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問題；
⑤重述：在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問題。
（4） 評(píng)價(jià)階段
當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有：
①重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；
②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案；
③追問：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點(diǎn)；
④更正：糾正錯(cuò)誤回答，給出正確答案；
⑤評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；
⑥延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問題或更深入的問題；
⑦擴(kuò)展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。
⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。
4、提問的要求
提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并利用舊的知識(shí)解決新問題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。
（1）清晰與連貫
要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知提問時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對(duì)于某一問題，教師或?qū)@個(gè)問題有專門研究的人可能認(rèn)為時(shí)簡(jiǎn)明的，清晰的和連貫的，而對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基本知識(shí)和理解能力的限制，就可能認(rèn)為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，也會(huì)影響到提問的清晰與連貫。
（2）停頓與語(yǔ)速
在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備。停頓對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。
關(guān)于提問的語(yǔ)速，是由提問的類型所決定的。低級(jí)認(rèn)知提問由于問題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述，而高級(jí)認(rèn)知提問是針對(duì)比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問題。學(xué)生很可能聽不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。
（3）指導(dǎo)與分配
在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對(duì)答案也比較滿意。這樣教師對(duì)他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生成績(jī)較差，又不善于表達(dá)。于是，教師往往對(duì)后兩種人注意較少，這就有意或無(wú)意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。首先，教師必須?xì)心觀察班級(jí)里誰(shuí)積極參與活動(dòng)，誰(shuí)對(duì)活動(dòng)不感興趣；其次，對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡(jiǎn)單的問題，不斷的給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽略。
指導(dǎo)主要是對(duì)不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時(shí)，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時(shí)教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導(dǎo)他們參加活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示。
（4）提示與探詢
提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預(yù)期的效果，要根據(jù)出現(xiàn)的問題有意識(shí)地提示以下幾個(gè)方面的問題：
①使起回憶已知的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)（回憶）
如果是因?yàn)榕f知識(shí)遺忘太多，不能把已學(xué)知識(shí)和問題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或因?yàn)樗枷刖o張不能聯(lián)系生活中的常識(shí)，而不能回答問題時(shí)，應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念或生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。
②使其理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)(理解)
如果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應(yīng)了解對(duì)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對(duì)與問題有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行敘述、比較、說(shuō)明等。
③使其明確回答問題的根據(jù)和理由（分析思考）
如果是因?yàn)閷W(xué)生找不出回答問題的根據(jù)和理由，或者證據(jù)不足，理由不充分，而對(duì)問題不能進(jìn)行完滿的回答，就應(yīng)提示其對(duì)和問題有關(guān)的事實(shí)、概念等進(jìn)行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據(jù)和理由。
④使其應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問題（應(yīng)用）
如果是因?yàn)椴荒馨岩褜W(xué)過(guò)的概念、原理、法則或技術(shù)等和問題聯(lián)系起來(lái)，不能應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問題，就應(yīng)有意識(shí)地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問題。
⑤引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）
根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考，進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果?；蛘呒尤胄碌牟牧?，引導(dǎo)其預(yù)想事物的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。
⑥使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）
根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示其依據(jù)已學(xué)過(guò)的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷、及評(píng)價(jià)其價(jià)值。
5、提問的原則
作為提問的一般原則，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)和提問過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：
①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。
②要特別注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中。
③要注意問題的表達(dá)用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，最好用學(xué)生語(yǔ)言。
④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，把問題設(shè)計(jì)合理，并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。
⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問，把握提問的時(shí)機(jī)。
⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度。
⑦提問后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問題的意思便會(huì)發(fā)生微妙的變化。
⑧當(dāng)學(xué)生理解不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時(shí)，教師不要代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問題的能力。
⑨教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中臨時(shí)浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。
⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認(rèn)和分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
