（1997年10月13日，我和學(xué)生在成都望江樓公園做游戲。）
1
我當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾讀到我校楊艷老師的一篇隨筆。在這篇文章中，楊老師記敘了她被學(xué)生罵了之后她的處理經(jīng)過(guò)――
課堂上，楊老師布置學(xué)生做練習(xí)，但女生小趙和她的同桌正和前面的一個(gè)男生聊天，桌上的卷子一題未做，而此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘了。該男生是本班的一個(gè)“困難戶(hù)”，平時(shí)的表現(xiàn)就不太好，另外兩位女生應(yīng)該還不錯(cuò)，怎么也講起了話？
楊老師這樣想著，便決定先批評(píng)兩位女生：“剛開(kāi)始上課的時(shí)候我就講了希望大家在今天這節(jié)課上要提高效率，你們看已經(jīng)10分鐘了，才寫(xiě)了幾個(gè)字？”
聽(tīng)到楊老師的口氣很?chē)?yán)厲，其中一個(gè)女生馬上開(kāi)始寫(xiě)了起來(lái)，而另外一位女生小趙卻說(shuō)：“又不是我一個(gè)人在講，為什么不批評(píng)他們？”
楊老師一聽(tīng)，更生氣了：“其他同學(xué)我會(huì)批評(píng)的，只要你在講話我就有權(quán)利批評(píng)你。請(qǐng)你馬上開(kāi)始做練習(xí)?！?/p>
楊老師的話音剛落，小趙卻突然從嘴里冒出了三個(gè)字：“神經(jīng)??！”
楊老師不禁火冒三丈，忍不住想繼續(xù)批評(píng)，但想到這是課堂上，如果繼續(xù)批評(píng)學(xué)生，不但會(huì)加重學(xué)生的對(duì)立情緒，激化矛盾，而且還會(huì)影響全班學(xué)生的上課。于是，楊老師冷靜地說(shuō)：“請(qǐng)你下課后到辦公室來(lái)。”
在接下來(lái)的時(shí)間里，楊老師看到小趙一直沒(méi)有講話，也在做練習(xí)，但從臉上表情看，心里還是有疙瘩。
下課后楊老師在辦公室等小趙?？墒侵钡缴系诙?jié)課時(shí)都還沒(méi)有來(lái)，楊老師的火氣又上來(lái)了。
再次下課后當(dāng)楊老師回到辦公室時(shí)，看到小趙已站在了辦公桌前，態(tài)度還比較好。于是楊老師也就放緩了語(yǔ)氣：“為什么上節(jié)課下課后沒(méi)來(lái)？”
小趙解釋說(shuō)：“上節(jié)課數(shù)學(xué)老師找我，我到她那里去了?！?/p>
原來(lái)如此，看來(lái)并不是有意違抗。楊老師的火氣消了一點(diǎn)，但還是嚴(yán)肅地問(wèn)小趙：“為什么上課不聽(tīng)從老師的安排？在老師干涉的時(shí)候還辱罵老師？”
“我不是有意的，當(dāng)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就沖口而出了，我平時(shí)這樣講習(xí)慣了?！毙≮w說(shuō)。
“但你知不知道當(dāng)時(shí)在上課，知不知道你是在對(duì)老師講話？我們常講要三思而后行，同樣的話在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)所、不同的對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的效果……”楊老師說(shuō)著說(shuō)著聲調(diào)不覺(jué)就提高了。
“對(duì)不起，老師，我錯(cuò)了，我當(dāng)時(shí)真的不是故意的，我向您道歉?！毙≮w誠(chéng)心的說(shuō)。
看到她任認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，楊老師的心徹底地軟了下來(lái)，本來(lái)想好好的批評(píng)她，但現(xiàn)在想，既然小趙能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也就沒(méi)有必要多批評(píng)了，于是她便對(duì)小趙說(shuō)：“今天這件事我就接受你的道歉，希望你以后不要犯相同的錯(cuò)誤?！?/p>
2
應(yīng)該說(shuō)，楊老師所經(jīng)歷的是非常普通的一件事正——普通得沒(méi)有讀者期待的“大起大落”或“反轉(zhuǎn)”的情節(jié)，但因?yàn)槠胀ㄋ缘湫?。被學(xué)生不禮貌地對(duì)待甚至辱罵，并不鮮見(jiàn)。
面對(duì)和楊老師相同或相似的情況，有老師的選擇可能就是“決不退讓”“我就不信就收拾不了你”“一定要把你的囂張氣焰打下去”，等等。而楊老師卻不是這樣?？偟膩?lái)說(shuō)，楊老師對(duì)這件事處理得比較好，避免了與學(xué)生正面的激烈沖突。
有時(shí)候教師的“忍讓”并不丟面子，這樣做的目的，是緩沖，是更冷靜地尋找對(duì)策。有時(shí)候以柔克剛，以退為進(jìn)恰恰是智慧的選擇。教師寬容學(xué)生諒解學(xué)生，這首先不是一種技巧，甚至首先也不是一種智慧，而是一種胸襟，一種氣度，一種境界。
我把楊老師這個(gè)案例在我校大會(huì)上進(jìn)行分析。會(huì)后有老師對(duì)我說(shuō)，楊老師富于教育機(jī)智，因?yàn)檠劭淳鸵鹕奖l(fā)的師生沖突，楊老師卻以柔克剛。我說(shuō)，楊老師當(dāng)然富于教育機(jī)智，但具體到這件事，恐怕不是個(gè)“教育機(jī)智”的問(wèn)題，而是楊老師對(duì)學(xué)生的理解和尊重。
學(xué)生小趙罵楊老師“神經(jīng)病”，楊老師首先是克制自己沒(méi)有在課堂上大發(fā)雷霆，避免事件擴(kuò)大；然后在課后能及時(shí)的與之溝通，了解原因，進(jìn)行教育。楊老師認(rèn)為，有時(shí)候，在不懂事的學(xué)生看來(lái)一句簡(jiǎn)單的話，面對(duì)老師卻是一句侮辱的話，這是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)的。教育者沒(méi)有必要因此而上綱上線，站在道德高地對(duì)學(xué)生大加討伐。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解與尊重，是做不到這一點(diǎn)的。所以我說(shuō)，比機(jī)智更重要的，是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，這是教育機(jī)智的前提。
人們常常愛(ài)談?wù)摗敖逃龣C(jī)智”。的確，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，教育機(jī)智無(wú)疑是非常重要的。人們常常引述陶行知那個(gè)“四顆糖”的著名故事，說(shuō)明陶行知的教育機(jī)智――
一次,陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué),當(dāng)即制止,讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室,王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒(méi)想到陶行知卻給了他一顆糖,并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí),我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí),你立即就停止了?！苯又?陶行知又掏出了第三顆糖 “我調(diào)查過(guò)了,你砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生;你砸他們,說(shuō)明你很正直善良,且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣,應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！” 王友再也控制不住自己的情緒，淚水奪眶而出，內(nèi)心的愧疚在吶喊，不由脫口而出：“陶校長(zhǎng),你打我兩下吧我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,是自己的同學(xué)……”陶行知這時(shí)笑了,馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,我再獎(jiǎng)給你一顆糖……”
在這個(gè)感人的故事中，陶行知先生當(dāng)然表現(xiàn)出了相當(dāng)高明的教育機(jī)智，但我從中讀到的首先不是機(jī)智而是對(duì)孩子的愛(ài)、信任和尊重。換句話說(shuō)，我認(rèn)為陶行知這“四顆糖”所蘊(yùn)含的首先是他發(fā)自肺腑的民主情懷。
讀者千萬(wàn)不要誤解，以為我反對(duì)“教育機(jī)智”。我只是認(rèn)為，這種機(jī)智應(yīng)該是自然而然地體現(xiàn)出來(lái)而不能是人為地“運(yùn)用”。按我的理解，機(jī)智更多的是屬于一種技巧，而這種技巧必須注入一種教育人文精神才會(huì)富有生命。離開(kāi)了師生之間心心相印的感情交融，任何“技巧”都不過(guò)是教師的“小聰明”罷了。
人們常說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，但一些教育者往往把這藝術(shù)僅僅理解成一種純技巧的東西。其實(shí)，教育藝術(shù)就是心靈的藝術(shù)，它對(duì)教育者的要求首先不是技藝，而是對(duì)每一位學(xué)生的由衷地?zé)釔?ài)和尊重。所以我說(shuō)，比教育機(jī)智更重要的是應(yīng)該是教育民主。
3
這里，我也講一個(gè)我的教育故事吧——
一天早晨，我來(lái)到班上向一位女學(xué)生借改正液用，我發(fā)現(xiàn)她好像是在抄同學(xué)的作業(yè)。雖然我知道這個(gè)學(xué)生有抄作業(yè)的習(xí)慣，但我還是怕冤枉了她，所以當(dāng)她把改正液給我拿來(lái)時(shí)，我小心翼翼地問(wèn)她：“你剛才沒(méi)抄同學(xué)的作業(yè)吧？”她說(shuō)：“沒(méi)有?。〗^對(duì)沒(méi)有抄同學(xué)的作業(yè)。您看，這都是我的本子?！?她當(dāng)即還把手中的本子給我看。我看果然是她自己的本子。“哦，那是我看錯(cuò)了，真對(duì)不起你。”我說(shuō)這話的時(shí)候，的確是感到對(duì)不起她，因?yàn)槲也铧c(diǎn)冤枉她了。
過(guò)了一會(huì)兒，在還改正液時(shí)，為了表達(dá)我的歉意，我親自走到她的桌前把改正液遞給她。就在我說(shuō)“謝謝”的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)她的確是在抄同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)！當(dāng)時(shí)，我極為憤怒，不僅僅因?yàn)樗鳂I(yè)，更因?yàn)樗垓_了我——應(yīng)該說(shuō)，是愚弄了我！面對(duì)我嚴(yán)峻的眼神，她無(wú)言以對(duì)，低下了頭。
我馬上回到講臺(tái)上，當(dāng)著全班學(xué)生狠狠地批評(píng)了這位學(xué)生的欺騙行為：“她這樣做，既是自欺，也是欺人！”想到剛才我心里對(duì)她的“歉意”，我真是惱怒到了極點(diǎn)，于是我越說(shuō)越氣：“大家都知道，××抄作業(yè)是一貫的！她如此弄虛作假，我就有理由懷疑她過(guò)去的作業(yè)是否都是她自己做的，而她每一次的考試成績(jī)是否都是真實(shí)的！”
第二天，班上的另外一位女生尹萍給我寫(xiě)了一封長(zhǎng)信。在信中，尹萍首先向我作自我批評(píng)：“昨天的事，也有我的錯(cuò)，因?yàn)槭俏野炎约旱淖鳂I(yè)給××抄的。現(xiàn)在，我知道自己錯(cuò)了，我以后一定會(huì)改正的。請(qǐng)李老師原諒我。”接著她又對(duì)××提出了批評(píng)。但是，這封信主要還是對(duì)我提意見(jiàn)——
“李老師，我覺(jué)得您昨天批評(píng)××同學(xué)有些過(guò)火。當(dāng)然，我理解您當(dāng)時(shí)的心情，××對(duì)您撒謊，欺騙了您，您心里當(dāng)然不好受。但是，您批評(píng)××?xí)r，為什么要說(shuō)她以前所做的作業(yè)都可能是抄襲的呢？您還說(shuō)您懷疑她過(guò)去的成績(jī)是否真實(shí)。當(dāng)著全班同學(xué)這樣批評(píng)一個(gè)女同學(xué)，多傷她的自尊心??！您知道嗎，昨天整整一天，××同學(xué)都很自卑。吃午飯時(shí)，也不好意思和同學(xué)們?cè)谝黄穑且粋€(gè)人孤獨(dú)地吃。李老師，我和同學(xué)們都很尊敬您，把您當(dāng)成朋友，因?yàn)槲覀兌寄芨械侥钦嫘膼?ài)我們的。但既然是朋友，我就給您說(shuō)心里話，相信你能接受。我知道您當(dāng)時(shí)也是沖動(dòng)，但這可能會(huì)影響××同學(xué)以后的上進(jìn)心啊！……”
讀完這封信，我的愧疚是難以形容的。是啊，一個(gè)崇尚愛(ài)心的教育者竟然如此失去理智地傷害了一個(gè)學(xué)生的自尊心，這是多么富有諷刺意味?。∥耶?dāng)然有權(quán)利也有理由批評(píng)××的欺騙行為，但是，我有什么權(quán)利和理由因她犯這一次錯(cuò)誤就懷疑了她所有真誠(chéng)的努力呢？我有什么權(quán)利和理由要因這件事而摧毀她向上的勇氣和信心呢？
怎么挽回這難以挽回的教育失誤？當(dāng)時(shí)我想，沒(méi)有別的辦法，自尊心只有靠自尊心還換回——我決定用自己的“尊嚴(yán)”換回學(xué)生的尊嚴(yán)。
我當(dāng)即在班上把尹萍同學(xué)的信讀了一遍，并叫班長(zhǎng)把這封信張貼在教室里。我真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“昨天，××抄作業(yè)是該批評(píng)，但我對(duì)她的批評(píng)顯然過(guò)分了，我武斷地說(shuō)××以前的作業(yè)都是抄襲的，更是極端錯(cuò)誤的。我向××同學(xué)誠(chéng)懇道歉。我還要感謝尹萍同學(xué)，是她幫助我意識(shí)到了我的錯(cuò)誤，是她提醒我改正錯(cuò)誤。希望同學(xué)們向尹萍學(xué)習(xí)，隨時(shí)監(jiān)督我！”
當(dāng)天，我又找××個(gè)別談心，再次向她表示歉意。她非常感動(dòng)，并且也向我承認(rèn)了她的錯(cuò)誤。我說(shuō)：“我們來(lái)個(gè)比賽吧，看誰(shuí)先改正自己的錯(cuò)誤?！?/p>
從那以后到現(xiàn)在，據(jù)同學(xué)們和我的觀察，××的確再也沒(méi)有抄襲過(guò)別人的作業(yè)了；學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。特別令我高興的是，她對(duì)我比過(guò)去更親近了，愿意向我敞開(kāi)心扉了。
4
現(xiàn)在分析這件事，似乎也可以說(shuō)我有“教育機(jī)智”——我的確抓住了某些教育機(jī)會(huì)，巧妙地把壞事變成了好事。但我得實(shí)話實(shí)說(shuō)，這種“機(jī)智”決非我事前的設(shè)計(jì)、策劃，我當(dāng)時(shí)只是想的如何尊重學(xué)生，如何撫慰已經(jīng)被我傷害了的學(xué)生的心靈。我之所以要在全班認(rèn)錯(cuò)，也不是為了施展一種“教育策略”，以此來(lái)?yè)Q取學(xué)生對(duì)我的“敬意”從而到達(dá)我的教育目的。決不是這樣的！我當(dāng)時(shí)只是這樣想：既然我是當(dāng)著全班傷害的××的自尊心，我就同樣應(yīng)該在全班向她認(rèn)錯(cuò)；既然學(xué)生錯(cuò)了，老師都可以批評(píng)，那么老師錯(cuò)了，學(xué)生當(dāng)然也可以批評(píng)。在尊嚴(yán)上、感情上、思想上、人格上，師生應(yīng)該是天然平等的。如果硬要說(shuō)我有“教育機(jī)智”的話，我寧肯自豪地承認(rèn)我具備了真誠(chéng)的教育民主胸襟和教育人道主義情懷。
總有些老師不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)“師生平等”，好像一說(shuō)“師生平等”教師就失去了“尊嚴(yán)”，就是“放棄了教育”，就是“不敢管學(xué)生”了，就是“不尊重老師”，就是丟掉了中國(guó)文化中“尊師”的優(yōu)良傳統(tǒng)……不知這類(lèi)老師讀了我這篇文章，是不是對(duì)“師生平等”有了更理性更符合邏輯的新認(rèn)識(shí)
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