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  “學(xué)校工作千萬(wàn)條，校園安全第一條。”對(duì)于學(xué)校而言，安全管理工作永遠(yuǎn)是重中之重。一般來(lái)講，幼兒園的不安全因素主要來(lái)自于校園外部，而職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)的不安全因素主要來(lái)自于校園內(nèi)部，表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人的糾結(jié)及個(gè)體間的沖突等。其實(shí)，每個(gè)糾結(jié)和沖突背后都有其心理動(dòng)機(jī)，如果管理者缺乏心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“看山是山，看水是水”，只針對(duì)表象在管理層面予以解決，其結(jié)果只能是治標(biāo)不治本，甚至?xí)圃煨碌男睦韱?wèn)題。

校園內(nèi)產(chǎn)生心理危機(jī)的人群包括教師和學(xué)生，本書(shū)主要圍繞校園內(nèi)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行闡述。校園安全的關(guān)鍵是學(xué)生安全，學(xué)生安全的關(guān)鍵是心理安全，學(xué)生心理安全的關(guān)鍵是老師能識(shí)別并干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)。學(xué)生心理危機(jī)，一般是指學(xué)生在遇到突發(fā)事件或面臨重大挫折和困難時(shí)，無(wú)法自控和調(diào)節(jié)個(gè)人感知與體驗(yàn)，而出現(xiàn)的情緒與行為嚴(yán)重失衡狀態(tài)，通常表現(xiàn)為暴躁沖突、孤獨(dú)寡言、抑郁強(qiáng)迫、絕望麻木、網(wǎng)絡(luò)成癮、肢體自殘、暴力攻擊、輕生自殺等。因?yàn)閷W(xué)生心理安全包括但不限于心理危機(jī)，所以本書(shū)所涉及的心理危機(jī)干預(yù)案例相對(duì)寬泛，旨在幫助學(xué)校建立預(yù)防性的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，幫助教師主動(dòng)識(shí)別、正確處理學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。 

最需要救助的病人往往不是疼得哭天搶地的人，而是喊不出疼的人。身處心理危機(jī)中的學(xué)生，恰恰是喊不出疼的那群人。每位學(xué)生都帶著過(guò)往和故事而來(lái)，面對(duì)學(xué)生的心理糾結(jié)與矛盾沖突，教師要主動(dòng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做到“看山不是山，看水不是水”，在心理層面予以關(guān)懷、疏導(dǎo)和干預(yù)，由此釜底抽薪，消除學(xué)生的壓力和焦慮，徹底消滅校園安全的隱患。 

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”而這種心靈的保護(hù)基于教師的理解、陪伴、尊重和無(wú)條件的接納。教師要具備這樣一種精神：“從早到晚，我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”在陪伴與尊重中，在理解和無(wú)條件的接納中，讓學(xué)生找到歸屬感和信任感，從而獲得心理的安全。