2018年12月，河南男子常某在半道上攔截打罵20年前初二時的班主任張老師的視頻傳遍了網(wǎng)絡(luò)。據(jù)常某后來交待，當(dāng)時他在路上偶遇張老師，20年前痛苦回憶瞬間被勾起，于是當(dāng)即攔住張老師在路邊又罵又打。
學(xué)生毆打老師，于情于理于法都不合適，廣大教師都義憤填膺。但令人尷尬的是，張老師的民間支持率并不高。據(jù)官方統(tǒng)計，從2018年12月16日至2018年12月27日，關(guān)于此次事件的輿情信息99648條，其中負面信息占比32.29%，中性信息占67.40%，正面信息占比0.31%，眾多網(wǎng)友紛紛在評論區(qū)下控訴當(dāng)年老師們的不當(dāng)懲罰。還有不少網(wǎng)友也分享了自己報復(fù)老師的故事，更有網(wǎng)友表達了想報復(fù)老師的愿望。據(jù)說，曾經(jīng)有個貼吧，叫“老師都去死”。
嚴峻的現(xiàn)實提醒了我們：教法千萬條，效果第一條；懲罰不得法，師生兩行淚！教育要不要有懲戒？我們的觀點是當(dāng)然要，但如何懲戒卻是個技術(shù)活兒，既需要班主任的專業(yè)，也需要智慧，還有經(jīng)驗的歷煉。懲戒得當(dāng)，能讓學(xué)生對錯誤認識深刻，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，甚至能加深師生感情。但如果懲戒不當(dāng)，那就是“師生雙輸”的后果。
一、盤點當(dāng)前常見的不當(dāng)懲戒及其后果
1．罰做體力運動：跑步、蛙跳、腹臥撐、單腳跳、罰站等。
2．罰搞衛(wèi)生：掃教室、宿舍、衛(wèi)生間、廁所、老師辦公室等。
3．罰抄寫：抄書、試卷、學(xué)校條例、某個詞或一句話等。
4．人身傷害：打、言語侮辱學(xué)生。
5．漠視：極端討厭，選擇無視。
1．會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)三個“R”的行為。《正面管教》告訴我們，當(dāng)教育者的懲戒方式不當(dāng)，孩子會用三個“R”中的一種或全部來“回敬”：報復(fù)（Revenge）、反叛（Rebellion）、退縮（Retreat）。這就不難解釋，為什么學(xué)生會做出傷害我們的行為，為什么我們說東學(xué)生卻偏往西，為什么有的學(xué)生越讀越討厭上學(xué)……
2．用大的錯誤替代小錯誤！雖然現(xiàn)實生活中的確有個別老師師德存在問題，但不能否認，絕大多數(shù)老師懲罰的出發(fā)點都是想為學(xué)生好的。遺憾的是，好的動機并不代表方式正確，效果如愿。方式不當(dāng)，結(jié)果會與我們的教育目標(biāo)南轅北轍，有時甚至?xí)o學(xué)生造成更大傷害。以老師們最常用的方式“罰抄”為例。抄抄抄，常被老師當(dāng)成妙招！有時寫錯一個字罰學(xué)生抄上成百上千遍！也許學(xué)生咬牙切齒地記住了這個字，但同時卻失去了對這一學(xué)科的興趣及對老師的喜歡，嚴重者甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種行為就是典型的撿了芝麻，丟了大西瓜，用一個更大的錯誤彌補了一個小錯誤！
3.間接傳遞錯誤信息。罰抄課文、罰跑步、罰搞衛(wèi)生等都是老師常用的招數(shù)，但老師們卻忽略了這樣做的隱性危害，且不說這些招數(shù)對推動學(xué)生改正錯誤沒多大效果，即便有用，我們也不能將其作為懲罰施加于學(xué)生。因為我們用來懲罰的是肯定是不好的東西，所有才有懲戒作用。但課文、跑步、搞衛(wèi)生本身就是我們要引導(dǎo)學(xué)生喜歡與堅持的，現(xiàn)在卻被我們用來懲罰手段，無形中就給學(xué)生傳遞了一個危害性極大的隱性信息：課文、跑步、搞衛(wèi)生都是不好的，所以老師用它來懲罰我們！當(dāng)學(xué)生這個認知被我們屢次懲罰強化后，后果不堪想象！
4.嚴重破壞師生關(guān)系。教師效能訓(xùn)練創(chuàng)始人托馬斯·戈登博士認為，教育的效果取決于師生關(guān)系的質(zhì)量。不當(dāng)懲戒不僅不能讓孩子改正錯誤，而且嚴重傷害師生關(guān)系。作為青少年的學(xué)生，基本上是感性為主，當(dāng)他們“惡其師”，必會“厭其道”，老師的教育就無從談起了。無怪乎有老師感慨“我和我的學(xué)生就像兩只刺猬，彼此在相互傷害！”
5.讓學(xué)生對校園產(chǎn)生恐懼。全美優(yōu)秀教師雷夫的56號教室全世界聞名，參觀的人絡(luò)繹不絕。但雷夫說，“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它少了一樣?xùn)|西——害怕。”“根據(jù)馬斯洛需要層次理論，當(dāng)學(xué)生的安全需要沒有得到滿足，自我實現(xiàn)的需要就無從談起。所以，當(dāng)我們的懲罰讓孩子感到恐懼，不敢、不愿上學(xué)，教育就已經(jīng)失敗了。
二、如何懲戒才有效
很多老師表示，現(xiàn)在不敢懲罰學(xué)生了，心里頭有十萬個“怕”字，但管教學(xué)生是我們的天職，懲戒肯定是必須的，但如何懲戒的確是個技術(shù)活兒。在這里，給老師們推薦《正面管教》的四個參考標(biāo)準(zhǔn)。
1．是否和善與堅定并行？
和善指態(tài)度，堅定指原則立場。如果只有和善，學(xué)生的確會容易沒有底線。但如果只有堅定，則會讓學(xué)生感受不到老師行為背后的愛，從而會因被懲戒而對老師心生怨恨。所以正面管教提倡我們在實施懲戒時“溫和地堅定”。
2．是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性？正面管教認為，歸屬感和價值感是人類的首要心理需求。當(dāng)一個孩子沒有歸屬感和價值感時，不僅不會好好學(xué)習(xí)天天向上，有時可能還會走極端。有個真實的案例，一位六年級女生有許多不良行為屢教不改，班主任實在沒招了，就發(fā)起了一場“全班最不受歡迎的人”的投票活動，這名女生毫無意外“中獎”，但這名女生并沒有如班主任預(yù)設(shè)那樣“知恥后勇”，而是在當(dāng)天放學(xué)路上跳進一個小水溝自盡，讓人痛心不已。在這方面，雷夫老師給我們做出了極好的榜樣。如果有孩子在做實驗時出現(xiàn)不當(dāng)行為，他會告訴學(xué)生：“杰森，因為你使用實驗器材的方式不恰當(dāng)，請你站到旁邊去。你可以看大家做實驗，但不準(zhǔn)參加。你明天還有做實驗的機會?！币粋€“請”字表達了對學(xué)生的尊重，“不準(zhǔn)參加”但“可以看大家做實驗”向?qū)W生傳達了“你雖然犯了錯誤，但仍是班級的一分子”，“明天還有做實驗的機會”又給了學(xué)生希望。
3．是否長期有效？常有這樣的班級，班主任在，學(xué)生乖得不得了，班主任一外出，整個班級就大鬧天宮。有的班主任不自知，還以為自己在學(xué)生心中特有威信沾沾自喜。但真正懂教育的人就明白，這不是好的教育！教是為了不教，管是為了不管。真正的教育是讓準(zhǔn)則內(nèi)化為孩子們的自覺行為，在孩子們離開我們?nèi)舾赡旰笕匀蛔杂X恪守，而不是與老師玩“貓抓老鼠“的游戲。所以，在懲戒時，我們要問自己，這個方式是讓孩子暫時服從，而是能長遠遵守？
4．是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)了的良好品格？教育的真正意義是自我發(fā)現(xiàn)的旅途，好的懲戒本身也是一種教育，我們不能為了懲戒而懲戒，而應(yīng)該思考，自己采取的懲戒方式能否在真正幫助孩子認識與改正錯誤，同時教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格，為孩子的將來服務(wù)。在這一點上，《放牛班的春天》里的馬修老師同樣給我們做出了示范。在學(xué)生砸傷校工大叔后，馬修老師沒有任何批評，而是安排肇事學(xué)生去照顧受傷的校工，讓學(xué)生深刻認識到自己不當(dāng)行為的嚴重后果，由衷地后悔并發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心校工大叔的安危。
心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，驅(qū)使人們做或不做某件事有二個動力，一是興趣，二是恐懼，而后者帶來的動力據(jù)說是前者的10倍。這就不難解釋，為什么我們這么喜歡懲罰，就是想讓學(xué)生因為害怕而不敢去做“壞事”。那有沒有既讓學(xué)生害怕又符合《正面管教》“四標(biāo)準(zhǔn)”的懲戒方式呢？當(dāng)然有，第9周指引我們將為大家細細道來，敬請期待。
沒有懲罰的教育是不完整的教育、虛弱的教育、脆弱的教育、不負責(zé)任的教育。 ——孫云曉
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