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　　專業(yè)要想健康發(fā)展，就必須給自己預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)由專業(yè)自主設(shè)定，一般是由專業(yè)教學(xué)團隊根據(jù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，經(jīng)過深入研討后確定，多以3～5年為期限，既要設(shè)定階段性目標(biāo)，也要設(shè)定長遠性目標(biāo)。

　　一般來說，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)分為專業(yè)的社會聲譽和校內(nèi)的地位兩個方面。專業(yè)社會聲譽是指專業(yè)在全國高職院校中、在行業(yè)企業(yè)中的知名度，具體來說，是把專業(yè)建設(shè)成全國知名的專業(yè)、品牌專業(yè)，或是省級的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，或是校級的示范專業(yè)、特色專業(yè)。專業(yè)在學(xué)校的內(nèi)部地位，是指專業(yè)在高職院校內(nèi)部的存在感，比如說，提到學(xué)生素質(zhì)高、畢業(yè)生好就業(yè)、學(xué)生競賽成績好，師生們就會聯(lián)想到學(xué)校某些對應(yīng)的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的確定既要實事求是，又要能不停地“跳起來，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切實際。定什么樣的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，就決定專業(yè)走什么樣的發(fā)展道路。

　　專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是將專業(yè)建設(shè)目標(biāo)細化分解成具體的建設(shè)任務(wù)，形成可監(jiān)測、可量化、可描述的數(shù)據(jù)或指標(biāo)，是建設(shè)目標(biāo)的具體化、數(shù)量化、任務(wù)化。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既要有定量的數(shù)據(jù)，又要有定性的描述，包括預(yù)計專業(yè)學(xué)生規(guī)模、確定專業(yè)教學(xué)團隊的組成與結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量(含課程、教材等)、建設(shè)的實踐教學(xué)條件(校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實踐基地等)、組織與開展教學(xué)活動的方式方法、實施產(chǎn)教融合的模式與程度等。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐，實現(xiàn)了專業(yè)預(yù)定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即初步達成了專業(yè)設(shè)定的建設(shè)目標(biāo)。

　　確定了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和需要達成的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以制訂專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，將建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)按條塊進行系統(tǒng)梳理，形成專業(yè)建設(shè)的實施方案。

　　科學(xué)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是要在分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定出相應(yīng)的建設(shè)措施或改進策略，同時，還要把規(guī)劃轉(zhuǎn)化成具體的階段性工作任務(wù)，形成年度實施計劃，分年度組織實施，保證建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)“落地生根”。

　　針對專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，就可以定期對專業(yè)建設(shè)工作進行全面的診斷，在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出改進意見，修正專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，形成常態(tài)化、周期性的專業(yè)診改機制。組織專業(yè)診改主要從如下方面來進行。

　　(一)專業(yè)定位是否準(zhǔn)確

　　診改要點：專業(yè)職業(yè)定位是否緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實際需求；面向的職業(yè)崗位是否準(zhǔn)確；人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與產(chǎn)業(yè)需求對接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；專業(yè)人才招聘網(wǎng)站提出的專業(yè)人才能力需求分析數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)和就業(yè)行業(yè)、就業(yè)工作現(xiàn)狀、對口就業(yè)率等相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

　　(二)人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)

　　診改要點：課程體系是否科學(xué)，注重人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否納入課程體系；課程設(shè)置是否合適，是否緊貼崗位實際工作過程，內(nèi)容是否對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論、實踐技能比重是否適當(dāng)；教學(xué)安排是否合理，是否注重實踐教學(xué)，教育活動是否系統(tǒng)地設(shè)計；畢業(yè)生質(zhì)量是否可檢測。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)方案；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)核心課程的重要度、滿足度分析數(shù)據(jù)；A(理論課)類、B(理論+實踐課)類、C(實踐課)類課程所占比重；公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程所占比重；專業(yè)實踐課占整個課程體系的比重；專業(yè)核心能力及其考評方式。

　　(三)人才培養(yǎng)模式是否合適

　　診改要點：人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一；人才培養(yǎng)模式是否實現(xiàn)產(chǎn)教融合、一體化育人。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)模式；實施該人才培養(yǎng)模式前后的專業(yè)人才培養(yǎng)效果對比分析數(shù)據(jù)。

　　(四)專業(yè)帶頭人是否得力

　　診改要點：專業(yè)帶頭人職稱、能力是否滿足；專業(yè)帶頭人是否善于整合與利用社會資源，在行業(yè)中是否具有一定的社會影響力；專業(yè)帶頭人能否及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)改革方向，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和改革；專業(yè)帶頭人能否結(jié)合學(xué)校實際，制訂切實可行的專業(yè)和教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)和教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)帶頭人的職稱、職務(wù)，教研、科研能力，在行業(yè)和協(xié)會中的社會兼職等數(shù)據(jù)；如果是校外專業(yè)帶頭人，是否被聘為本省技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業(yè)中的地位和影響力等數(shù)據(jù)。

　　(五)教學(xué)團隊是否合理

　　診改要點：教學(xué)團隊的規(guī)模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協(xié)調(diào)，專業(yè)的生師比例是否恰當(dāng)；教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)(包括年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等)是否合理；教師雙師素質(zhì)和社會實踐能力是否能滿足專業(yè)教學(xué)需要；團隊教師是否具備較強的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)能力，是否有較好的成效；是否制訂教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)方法和措施是否有力[4]。

　　分析數(shù)據(jù)：教學(xué)團隊的人員構(gòu)成、組成結(jié)構(gòu)、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等基本情況，專業(yè)師生比例；教學(xué)團隊近三年的教學(xué)，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，教科研和社會服務(wù)，教師培訓(xùn)進修和下企業(yè)參加社會鍛煉，開展的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定等相關(guān)的數(shù)據(jù)；教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。

　　(六)實踐教學(xué)條件是否滿足

　　診改要點：校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的布局是否合理，實訓(xùn)室數(shù)量、設(shè)備配置等是否滿足教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技能鑒定和社會服務(wù)的需求；校內(nèi)實訓(xùn)室的管理是否規(guī)范，是否有較高的使用效率；學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是否共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，數(shù)量是否夠用，管理是否規(guī)范；是否建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃[5]。

　　分析數(shù)據(jù)：校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的名稱、數(shù)量、面積、工位數(shù)、設(shè)備配置情況數(shù)據(jù)；實訓(xùn)室的功能、適用專業(yè)、開設(shè)的實訓(xùn)項目相關(guān)數(shù)據(jù)；實訓(xùn)室的管理及“四率”(實驗實訓(xùn)室的利用率、教學(xué)儀器設(shè)備的使用率、教學(xué)儀器設(shè)備的完好率、實踐項目的開出率)考核數(shù)據(jù)；校外實習(xí)實訓(xùn)基地的名稱、適應(yīng)專業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)使用率等相關(guān)數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室的設(shè)置，組織開展活動情況；實踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃。

　　(七)教學(xué)資源是否豐富

　　診改要點：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技能鑒定、社會培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)規(guī)范，系統(tǒng)完善；是否建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)資源，資源使用效率高，并形成了可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用機制；是否建立教材開發(fā)和選用制度，是否注重選用高職高專規(guī)劃教材，專業(yè)實踐教材是否開發(fā)完成；是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬的、仿真的實訓(xùn)教學(xué)項目[6]。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容及其質(zhì)量；課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)及質(zhì)量；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；信息化課程網(wǎng)站數(shù)量及其資源的完整性；選用教材的質(zhì)量；開發(fā)的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書數(shù)量及其適用性；虛擬仿真教學(xué)資源數(shù)量。

　　(八)教學(xué)活動是否有效

　　診改要點：教學(xué)組織模式是否恰當(dāng)，教學(xué)管理是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；教學(xué)設(shè)計是否有針對性和實用性，教學(xué)手段是否先進，教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)活動(理論、實踐)是否突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)做一體化，知識是否理解，訓(xùn)練是否到位；專業(yè)實踐教學(xué)是否根據(jù)真實工作過程序化設(shè)計，專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)技能實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)(見習(xí))是否系統(tǒng)完整地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)活動安排表；專業(yè)課程體系的屬性和類型統(tǒng)計分析；專業(yè)教學(xué)管理、運行保障制度；專業(yè)教學(xué)方法、手段及其教學(xué)改革材料；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生反饋的教學(xué)滿意度、專業(yè)核心課程教學(xué)有效性、核心知識培養(yǎng)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)分析數(shù)據(jù)；專業(yè)實踐教學(xué)安排表，專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)(見習(xí))方案與實施管理。

　　(九)校企合作是否深入

　　診改要點：校企合作是否共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等；在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、質(zhì)量評價等方面是否主動與行業(yè)企業(yè)合作，開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

　　分析數(shù)據(jù)：校企合作的企業(yè)情況，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作開展的專業(yè)訂單培養(yǎng)班及其訂單人才培養(yǎng)的效果，訂單班學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位、就業(yè)率、薪資水平、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。

　　(十)職業(yè)技能是否達標(biāo)

　　診改要點：專業(yè)實踐技能培養(yǎng)體系是否系統(tǒng)完整；職業(yè)技能培養(yǎng)的方法措施，培養(yǎng)效果是否達標(biāo)；專業(yè)畢業(yè)生能否獲得中級及以上職業(yè)資格證書。

　　分析數(shù)據(jù)：學(xué)生“三通一?！?計算機基本技能、職場英語、應(yīng)用文寫作、專業(yè)核心能力)測試成績；學(xué)生參加校內(nèi)外職業(yè)技能競賽及其獲獎數(shù)據(jù)；學(xué)徒制改革實施情況；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生基本工作能力培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù)；用人單位對畢業(yè)生能力評價數(shù)據(jù)；專業(yè)職業(yè)資格證書獲取率。

　　(十一)學(xué)生是否可持續(xù)發(fā)展

　　診改要點：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模式是否科學(xué)全面；學(xué)生綜合素質(zhì)教育是否系統(tǒng)完善。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)素質(zhì)拓展教育方式、組織實施和管理模式；專業(yè)文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況，在課程體系中所占比例；學(xué)生心理健康教育和實施開展情況；學(xué)生社團活動的組織與實施；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù)。

　　(十二)培養(yǎng)目標(biāo)是否達成

　　診改要點：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系是否健全；學(xué)業(yè)作品(畢業(yè)設(shè)計)的選題是否適當(dāng)，過程管理是否規(guī)范，作品反映出學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平是否達到畢業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是否滿足社會人才需求。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系；學(xué)業(yè)作品(畢業(yè)設(shè)計)選題及其成果材料；畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生就業(yè)率、月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、工作與專業(yè)相關(guān)度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。

　　(十三)社會服務(wù)是否有成效

　　診改要點：專業(yè)是否實現(xiàn)了為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持；是否承接政府和行業(yè)企業(yè)組織各類職業(yè)技能培訓(xùn)，開展多樣化的職工繼續(xù)教育；能否為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)提供智力支撐；能否面向社區(qū)、社會成員組織開展群體性的各類惠民服務(wù)活動。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)每年“就業(yè)湖北、就業(yè)黃岡”的畢業(yè)生數(shù)量；組織開展的各類社會培訓(xùn)及其培訓(xùn)人員的類型、數(shù)量，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益；為行業(yè)企業(yè)開展的技術(shù)研發(fā)、橫向科研、生產(chǎn)服務(wù)等，及其產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益；惠民服務(wù)活動的類型、數(shù)量及受益人群。

　　(十四)專業(yè)特色是否形成

　　診改要點：專業(yè)建設(shè)和發(fā)展是否有亮點；專業(yè)特色是否形成。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、師資隊伍、社會服務(wù)、學(xué)徒制改革、中高職銜接、示范引領(lǐng)、國際合作等方面的數(shù)據(jù)，及其與高職院校同類專業(yè)的數(shù)據(jù)對比。

　　專業(yè)診改工作鏈?zhǔn)菍I(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)診改的依據(jù)，應(yīng)包含目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系。其中，目標(biāo)體系主要包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、實踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃等，標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，制度體系主要包括教研活動制度、頂崗實習(xí)實施方案、學(xué)業(yè)作品管理辦法、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系等。建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)診改工作鏈，專業(yè)診改工作才能有據(jù)可依，才能順序?qū)嵤┖烷_展，才能逐步形成常態(tài)化的工作機制。

　　專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是一個自定目標(biāo)、自我約束、自我發(fā)展、自我完善，不斷螺旋提升的過程，需要專業(yè)全體教師切實履行專業(yè)建設(shè)的主體責(zé)任，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度改進和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。