源于德國(guó)“雙元制”的現(xiàn)代學(xué)徒制，因其校企一體化雙元育人，把企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，而被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，受到許多國(guó)家研究和效仿。隨著一系列政策的強(qiáng)力推動(dòng)，我國(guó)很多高職院校也紛紛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但中國(guó)職業(yè)教育不同于國(guó)外職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了國(guó)外模式必須本土化，方能“洋為中用”。 以高職金融類專業(yè)為例，由于其面向行業(yè)存在人才流動(dòng)性強(qiáng)、人才需求不穩(wěn)定、金融機(jī)構(gòu)類型眾多、行業(yè)監(jiān)管嚴(yán)格等特征，如果一味照搬國(guó)內(nèi)外其他專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，肯定會(huì)“水土不服”。 第一，人才的高流動(dòng)性導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)合作意愿不足。由于金融行業(yè)工作壓力較大，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前并未對(duì)專業(yè)所面向的各種崗位進(jìn)行深入了解，也對(duì)自身的職業(yè)需求及發(fā)展缺乏深入剖析，從而導(dǎo)致頻繁跳槽，這樣的人才高流動(dòng)性特征使得多數(shù)企業(yè)不愿付出3年的時(shí)間，犧牲人力、財(cái)力、物力培養(yǎng)了學(xué)徒，卻有可能“為他人作嫁衣”。 第二，人才需求的不穩(wěn)定性使得金融機(jī)構(gòu)難以大批量吸納學(xué)徒。金融行業(yè)與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間存在高度相關(guān)性，行業(yè)起伏與波動(dòng)較大，所以對(duì)人才的需求存在一定的不穩(wěn)定性，同時(shí)，即使在人才需求的旺盛期，單個(gè)金融機(jī)構(gòu)也難以吸納大批量畢業(yè)生，這就導(dǎo)致企業(yè)不愿對(duì)大批學(xué)徒就業(yè)做出輕易承諾，也不愿前期大批量培養(yǎng)學(xué)徒，難以實(shí)現(xiàn)“先招工后招生”。 第三，就業(yè)崗位分散性導(dǎo)致單個(gè)金融機(jī)構(gòu)無法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。由于高職金融類專業(yè)畢業(yè)生面向商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司等不同類型的金融機(jī)構(gòu)就業(yè)，而不同類型金融機(jī)構(gòu)的相關(guān)崗位所需職業(yè)知識(shí)及技能要求差別很大，這就決定了學(xué)生必須在不同類型金融機(jī)構(gòu)接受專業(yè)化、職業(yè)化的師傅指導(dǎo)，這不僅增加了學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的難度和成本，企業(yè)也不愿自己辛苦培養(yǎng)的學(xué)徒剛適應(yīng)崗位工作就被調(diào)換到另一家單位。 第四，金融行業(yè)法律法規(guī)的嚴(yán)格性使得學(xué)徒難以全員真實(shí)參與崗位實(shí)踐。由于金融行業(yè)監(jiān)管較為嚴(yán)格，行業(yè)法律法規(guī)較多，因而金融機(jī)構(gòu)在合作時(shí)都十分謹(jǐn)慎，比如沒有從業(yè)資格證的學(xué)生進(jìn)入證券公司實(shí)習(xí)都屬于違規(guī)。同時(shí)，學(xué)生若以學(xué)徒身份而非員工身份真實(shí)參與崗位工作，會(huì)使得部分金融機(jī)構(gòu)的工作保密性受到威脅，這就為學(xué)徒真實(shí)參與崗位實(shí)踐帶來了一定的難度。 由此可見，金融行業(yè)的特殊性決定了以往國(guó)外及國(guó)內(nèi)其他院校采取的“校內(nèi)學(xué)生+企業(yè)學(xué)徒”的“雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅難以調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與，也無法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，唯有立足金融行業(yè)自身，創(chuàng)新學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制，方能使現(xiàn)代學(xué)徒制這一強(qiáng)效人才培養(yǎng)模式為高職金融類專業(yè)所用。 為此，在認(rèn)真研讀現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,針對(duì)金融行業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的諸項(xiàng)困難，筆者所在的重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系以投資理財(cái)專業(yè)為試點(diǎn)，創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為現(xiàn)代學(xué)徒制助力，逐漸摸索出一條“校企生”三方共贏的“三身份、四階段”遞進(jìn)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無論從校企合作深度、教學(xué)運(yùn)行效能還是人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了一定成效。 首先 創(chuàng)建校內(nèi)學(xué)徒制培訓(xùn)基地——金融服務(wù)工作室 為有效解決企業(yè)合作意愿不高、學(xué)生就業(yè)分散、行業(yè)監(jiān)管嚴(yán)格等問題，學(xué)校金融系創(chuàng)辦了專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目——金融服務(wù)工作室，以系部校企合作單位為平臺(tái)，將與專業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合約的不同類型金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品和服務(wù)引入校園，在嚴(yán)格篩選、風(fēng)險(xiǎn)可控、盈利可期的基礎(chǔ)上，采取產(chǎn)品代理、服務(wù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的方式開展證券開戶、理財(cái)產(chǎn)品代售與保險(xiǎn)產(chǎn)品推介三項(xiàng)業(yè)務(wù)，竭力為學(xué)生打造出一個(gè)集專業(yè)學(xué)徒制實(shí)踐、消費(fèi)投資服務(wù)為一體的校園金融生活生態(tài)圈。 金融服務(wù)工作室在專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中主要承擔(dān)三方面作用：一是吸納大一學(xué)生作為“學(xué)徒”，并任命團(tuán)隊(duì)中業(yè)績(jī)突出、善于教學(xué)的大二、大三學(xué)生為“師傅”，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)徒”培養(yǎng)；二是針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容中部分不適宜或不便在企業(yè)開展的實(shí)踐性項(xiàng)目，由企業(yè)教師與校內(nèi)教師利用金融服務(wù)工作室平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；三是無法進(jìn)入學(xué)徒制企業(yè)參與“高級(jí)學(xué)徒”實(shí)踐的學(xué)生，由金融服務(wù)工作室承載其實(shí)踐教學(xué)。 其次 構(gòu)建與實(shí)踐“三身份、四階段”遞進(jìn)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式 借助校內(nèi)學(xué)徒制培訓(xùn)基地，投資理財(cái)專業(yè)在“學(xué)校學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”雙重身份之間增加了“金融服務(wù)工作室學(xué)徒”這一身份，同時(shí)結(jié)合單個(gè)金融機(jī)構(gòu)吸納學(xué)徒數(shù)量有限的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遴選機(jī)制將企業(yè)學(xué)徒分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)從校內(nèi)學(xué)徒—校外學(xué)徒初階—校外學(xué)徒中階—校外學(xué)徒高階的漸進(jìn)式培養(yǎng)機(jī)制。 校內(nèi)學(xué)徒階段主要針對(duì)專業(yè)大一學(xué)生。在經(jīng)過系部開學(xué)典禮、專業(yè)認(rèn)知教育、企業(yè)講座及活動(dòng)對(duì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建立初步認(rèn)知后，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人興趣與意愿，通過簡(jiǎn)歷篩選、團(tuán)隊(duì)經(jīng)理面試和校內(nèi)、校外導(dǎo)師面試，加入金融服務(wù)工作室某個(gè)銷售團(tuán)隊(duì)成為校內(nèi)學(xué)徒，由團(tuán)隊(duì)經(jīng)理或經(jīng)驗(yàn)較為豐富的團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任師傅，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)，同時(shí)有機(jī)會(huì)接受學(xué)徒制企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。 校外學(xué)徒初階階段貫穿大二整學(xué)年。學(xué)生依托5門校企聯(lián)合授課課程內(nèi)容，分別在多家金融機(jī)構(gòu)擔(dān)任“初級(jí)學(xué)徒”，形成崗位所需單項(xiàng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這一學(xué)年，約3/4時(shí)間學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，1/4時(shí)間在企業(yè)和金融服務(wù)工作室進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。由于此階段多數(shù)學(xué)生并不具備崗位所需職業(yè)能力或資格，因此在企業(yè)并不承擔(dān)獨(dú)立的、具體性的崗位工作，更多是通過跟隨、協(xié)助師傅完成工作任務(wù)而完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)。此階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)各類金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制、人才要求等會(huì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校也將開設(shè)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以便學(xué)生撰寫初階學(xué)徒學(xué)習(xí)心得和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告書。 校外學(xué)徒中階階段基于系部一直以來的暑期教師、學(xué)生“雙實(shí)踐”傳統(tǒng)，旨在結(jié)合大二學(xué)年所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力，培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力及素養(yǎng)。此階段學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，定向報(bào)名一家學(xué)徒制企業(yè)實(shí)踐，在通過企業(yè)選拔后，將以具體崗位助理實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)承擔(dān)部分獨(dú)立性事務(wù)及工作。同時(shí)，企業(yè)會(huì)派遣工作經(jīng)驗(yàn)達(dá)3年以上的優(yōu)秀一線工作人員擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅，學(xué)校會(huì)派遣專業(yè)教師入駐企業(yè)全程跟蹤管理。此階段結(jié)束后，學(xué)生需提交中階學(xué)徒實(shí)踐報(bào)告，企業(yè)師傅需提交學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中須指出學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的不足并提出改進(jìn)意見。 校外學(xué)徒高階階段前期，仍采取學(xué)生自愿報(bào)名、企業(yè)選拔的方式確立學(xué)徒，學(xué)徒的企業(yè)師傅由富有營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干、業(yè)務(wù)精英、團(tuán)隊(duì)經(jīng)理擔(dān)任，學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)完成兩門企業(yè)課程的學(xué)習(xí)，成績(jī)由企業(yè)師傅評(píng)定。中期，企業(yè)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同針對(duì)學(xué)徒的能力和素養(yǎng)缺項(xiàng)制訂彌補(bǔ)與完善方案，幫助學(xué)徒盡快具備職業(yè)所需綜合能力與素養(yǎng)。后期，學(xué)生將以準(zhǔn)職業(yè)人身份獨(dú)自承擔(dān)對(duì)應(yīng)崗位工作，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。本階段結(jié)束后，學(xué)生需提交高階學(xué)徒實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，學(xué)徒制企業(yè)需提交學(xué)徒實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)。 （作者楊小蘭，系重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系教研室主任）
來源：中國(guó)教育報(bào)
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