優(yōu)差本是相對而言。最差生換個地方不一定最差，最好生換個班級也不一定最好。在一個集體里，每個孩子的前因都是善良、天真、爛漫的，在他們心中沒有排名，也沒有優(yōu)生差生之說。融入集體生活，集體猶若他們的天，像陰晴圓缺的月兒，直接影響著孩子的身心健康。在后因自然組合中，排隊有了高低、成績有了優(yōu)差，當(dāng)?shù)谝粋€首次被自然排為最差生或最后的學(xué)生，也屬于正常的符合自然規(guī)律的，不是真正意義上的優(yōu)差，諸如個頭低排在了前邊、個頭高排在了后邊那樣自然，但就是在這個節(jié)骨眼上，若得不到正確的引導(dǎo)，或許將影響“最差生”們的一生，久而久之成為了真正的差生。
此類事情有個著名的實驗：隨意抽取一些小學(xué)生，把他們分成兩個班級。一個班級經(jīng)常采用“贊美”的語言，而另一個班級則不然。一年之后，兩個班級有了明顯區(qū)別，前者絕大多數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀，后者則遜色多了。所以因材施教，正確引導(dǎo)“最差生”是非常必要的。
曾采訪過一名無錫特校的老教師，談到學(xué)生跳樓自殺尋短見現(xiàn)象都扼腕頓足。她說現(xiàn)在為何四肢健全的大學(xué)生、年輕職工跳樓的數(shù)字只增不減？而特校的學(xué)生雖然都是殘疾人卻沒有跳樓的，反而更加堅強(qiáng)？歸根結(jié)底，學(xué)校老師對學(xué)生、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對職工關(guān)心太少，不愛學(xué)生的學(xué)校是可怕的，沒有精神的企業(yè)是走不遠(yuǎn)的！
眼里只有金子，心里沒有愛。遇到學(xué)校班級排名、教師評比壓力時，哪還會注重學(xué)生身心健康的培養(yǎng)？班級一旦排到最后，班主任胸中裝滿的是責(zé)怪?？墒且粋€學(xué)校不論怎樣考核、排名都會有最后一名，教師排名、爭斗的結(jié)果學(xué)生看在眼里，導(dǎo)致學(xué)生滋生功利性的陰影。教師的巨大壓力很快就落到了學(xué)生身上，甚至把學(xué)生當(dāng)“出氣筒”，怪學(xué)生不爭氣，怪家長不配合。
學(xué)校對老師考核、對班級排名是最敗筆的考核指標(biāo)體系。誰敢斷言小學(xué)學(xué)習(xí)差的將來到社會上貢獻(xiàn)比學(xué)習(xí)好的??？但是，學(xué)校所謂的考核成績、排比名次直接影響到了一個老師、班主任教育水平的評價，間接影響了學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。被排在最后的學(xué)生，若得到的都是批評，久而久之，他將失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變成了痛苦的事情，偶然的最后釀成了永久的最差。
物極必反，教師把精力都放在尖子生身上，導(dǎo)致尖子生的身心也不健康，一旦遇到挫折就會不知所措。我們呼吁各位老師勻出一點點關(guān)愛、一點點精力，走進(jìn)差生的心靈深處，給予更多關(guān)懷和正確引導(dǎo)。或許他們走上社會不能大富大貴，但只要他們身心健康、懂得做人的道理，我想他們的生活也會幸福，社會就會更加和諧。
（作者系江蘇省作家協(xié)會會員、中國科普作家協(xié)會理事，多篇科普文章獲得常州科普面向全國科普征文大賽一等獎。）
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