| 一、近年就業(yè)政策與形勢——就業(yè)心理的社會母系統(tǒng)分析 1．國際就業(yè)形勢與中國“入世”影響。“據(jù)國際勞工組織的研究報告顯示：全世界3O億經(jīng)濟活動人口中，失業(yè)人口有1至5億，不充分就業(yè)人口有7．5億至9億”，中國作為發(fā)展中國家如同大部分發(fā)展中國家一樣，就業(yè)形勢依然嚴峻。同時“入世”對中國的勞動力市場造成短期沖擊。 2．高校連續(xù)幾年擴招。高校連續(xù)幾年的擴招，增幅較大，勢必造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來新的壓力和難度。加之“人世”因素，使我國人力資源在出現(xiàn)就業(yè)機會增多的同時，就業(yè)的難度增大；人才地位提高，伴隨著人才爭奪加?。挥媱澟渲脺p少，使市場配置增多等特點。 3．高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的影響。部分學生自我心理調(diào)節(jié)能力相對滯后。面對這種在國家就業(yè)方針、政策的指導下，一改以“統(tǒng)”、“包”為特征的分配制度為現(xiàn)在在一定范圍內(nèi)自主擇業(yè)的“供需見面”、“雙向選擇”之就業(yè)方式，表現(xiàn)出了不同的心理狀態(tài)。
4.國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體不平衡。一是地理不平衡性。中國地域廣闊、人口聚集不均、地區(qū)各種因素差異明顯決定著我國的就業(yè)形勢在不同地區(qū)的差異性，人才需求也因而顯出一定的地區(qū)差異。二是結(jié)構(gòu)性矛盾突出，買方市場形成，長短線的矛盾一時難以根本解決。不同學科、不同專業(yè)取向就業(yè)樂觀度差異明顯。
上述新形勢、新情況對面臨就業(yè)的大學生們來講，毫無疑問既增加了就業(yè)的難度，同時又使他們面對難得的機遇和挑戰(zhàn)。今日的大學生可以在國家政策指導下，通過供需見面，雙向選擇，在一定范圍內(nèi)自主擇業(yè)，相對的自由與外在的壓力都間接或直接地作用于生活在社會中的大學生就業(yè)者的心理內(nèi)環(huán)境。 二、大學生就業(yè)心理維度——就業(yè)心理子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析 大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處于“心理延續(xù)嘗負期”，多重價值觀、人格的再構(gòu)成等心理內(nèi)在原因；同時存在著環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比個體一生中的其他階段人群及處于這一時期的其他群體明顯要低。一般的觀點認為“大學生就業(yè)期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等”②，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心態(tài)、過分強調(diào)自我價值等等各說不一。筆者將各家之言予以梳理，歸納出大學生就業(yè)。心理的三個大的維度，分別為： （－）認知心理維度 大學畢業(yè)生擇業(yè)認知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、對職業(yè)及其周圍社會環(huán)境等的認識、了解和擇業(yè)中對事物的推理與判斷。就業(yè)形勢的現(xiàn)狀直接影響著畢業(yè)生的認知程度。包括：第一，自我認知不準確。一是產(chǎn)生自負；心理。表現(xiàn)為：擇業(yè)期望值很高，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層學校去工作，往往會給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛夸”的不良印象。二是產(chǎn)生自卑心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。第二，對外圍環(huán)境認知不確切。對環(huán)境估計不足會出現(xiàn)坐等心理。這種情況通常出現(xiàn)于計算機、通信、電子等信息類等一類樂觀專業(yè)和金融、財經(jīng)、政法類二類職業(yè)前景專業(yè)。這些專業(yè)
的學生思想不切實際，只注重經(jīng)濟意識和區(qū)域觀念，講究金錢第～、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，結(jié)果出現(xiàn)了“高不成，低不就”的狀況。具有理想化趨向的大學生在就業(yè)過程中便會出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯過許多良好的就業(yè)機會。 （二）情緒心理維度 1．悲觀情緒心理。此種』動理狀況主要出現(xiàn)在就業(yè)的去向是回生源所在地的企事業(yè)單位工作的大學生，或一些在學校受處分學生身上。 2．不滿情緒心理。不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校、市、省不滿（包括就業(yè)管理政策、戶籍限制等）、對家庭成員的不滿（包含對其的指導、干涉，對家庭的經(jīng)濟條件限制等）、對周圍同學不滿（如嫉妒）等等。視具體的個人的關(guān)注點及實際情況而不同。 3焦慮情緒心理。面對紛繁復雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使這些缺乏社會經(jīng)驗的大學生們深感困惑，出現(xiàn)焦慮不安的心理。 （三）社會心理維度 1．從眾心理。隨著傳媒對社會精英，特別是“數(shù)字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經(jīng)濟價值體現(xiàn)”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創(chuàng)造性，形成個人價值取向的從眾心理。 2．攀比心理。它導致不能積極地對自己進行正確、客觀、公正的分析，相互攀比，舍其所長，就其所短。 三、大學生就業(yè)心理維度歸因分析 對于大學生就業(yè)心理的原因分析，首先要在社會（包括家庭、學校）的場關(guān)系和國內(nèi)就業(yè)形勢的宏觀系統(tǒng)中思考。家庭因素（父母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、父母對子女專業(yè)及工作的關(guān)注、父母對各種職業(yè)的看法、父母的社會地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響、學生對父母的看法與態(tài)度等），學校因素（主修專業(yè)、培養(yǎng)方式、對教師的認同、同學朋友的影響、是否戀愛等），社會因素（社會傳統(tǒng)的職業(yè)評價、社會職業(yè)地位、社會角色模式等），職業(yè)信息的效力（信息的有效性程度）等都構(gòu)成作用于大學生就業(yè)中心理的外在刺激因素；國際就業(yè)形勢，“入世”影響，地區(qū)分布、行業(yè)部門分布與學科結(jié)構(gòu)不平衡及近期教育與就業(yè)政策等均是外圍的引導因素。其歡要歸宿于大學生內(nèi)在的因素，個性特征，與就業(yè)有關(guān)的能力、興趣、需要結(jié)構(gòu)、性格特征、自我意
識、價值觀念、理想、個性專業(yè)傾向類型等交互作用影響著大學生的就業(yè)心理與行為。
四、大學生就業(yè)心理的改善與提高
（一）完善自我，塑造自身生存本能 要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知。要求大學生加強自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構(gòu)筑完善情緒情感。排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統(tǒng)意義上的“就業(yè)一終生職業(yè)”和“一錘定終生”的擇、就業(yè)觀。建立新型就業(yè)觀，強化擇業(yè)的e主意識，樹立正確的擇、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理陷講。 （二）社會、學校等外在輔助作用 1．建立學生——學校支持系統(tǒng)。積極開展大學生擇業(yè)的心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。進行就業(yè)教育和擇業(yè)指導，開展創(chuàng)業(yè)教育，增強其創(chuàng)業(yè)、競爭、挑戰(zhàn)意識。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與社會競爭，走“艱苦創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)”之路。 2．建立學生——社會支持系統(tǒng)。加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設，完善市場機制，為大學生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。 引自http://www.univs.cn/newweb/news/campus/jyxw/2004-05-19/8279.html | 
