小編的話
在設(shè)計(jì)和開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師們聽到最多的一個(gè)詞就是“核心經(jīng)驗(yàn)”，究竟什么是“核心經(jīng)驗(yàn)“？為什么它對(duì)于綜合主題課程實(shí)施而言如此重要？如何把握和落實(shí)”核心經(jīng)驗(yàn)”……聽上海市教委教研室幼教教研員、特級(jí)教師黃瓊老師談?wù)勛约旱目捶ā?div>
文/本刊記者 宋靜磊
PART3：對(duì)“核心經(jīng)驗(yàn)”的重點(diǎn)解讀
記者 您為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心經(jīng)驗(yàn)是綜合主題課程中最關(guān)鍵的問題？究竟如何理解主題的核心經(jīng)驗(yàn)？
黃瓊 我認(rèn)為，核心經(jīng)驗(yàn)是主題課程的“牛鼻子”問題。之所以強(qiáng)調(diào)核心經(jīng)驗(yàn)，是因?yàn)樗軒椭處熋鞔_一個(gè)主題究竟“要什么”“重點(diǎn)在哪里”“關(guān)系在何方”。換言之，核心經(jīng)驗(yàn)可以讓教師看清“課程要實(shí)現(xiàn)的是孩子哪些方面的發(fā)展”，讓教師在高位上駕馭課程，心中裝著“核心經(jīng)驗(yàn)”（有目標(biāo)意識(shí)），眼里看著“孩子發(fā)展”（有對(duì)象意識(shí)，會(huì)觀察、識(shí)別、判斷），才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。 此外，教師關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在于：可以深化課程意識(shí)，站在課程的角度思考“教育要培養(yǎng)怎樣的人”，能對(duì)班本化課程有自己的發(fā)言權(quán)，而不僅僅是盲目、被動(dòng)的執(zhí)行者；可以強(qiáng)化幼兒發(fā)展意識(shí)，核心經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)的是主題課程的追求，即關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等；可以優(yōu)化教師專業(yè)水平，讓教師的觀察更深入，判斷更準(zhǔn)確，互動(dòng)更有效。 為此，教師首先要搞清“核心經(jīng)驗(yàn)是什么”，定位一定要清晰。我們可以通過分析三對(duì)關(guān)系來辨析這一概念。 一是“教育目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”。學(xué)前教育的教育目標(biāo)已為大家熟知。對(duì)于核心素養(yǎng)，也許當(dāng)前教師們還不是很熟悉，但我相信，在未來三年里，這個(gè)概念一定會(huì)“如雷貫耳”。因?yàn)楝F(xiàn)在從教育部開始，大家都在研究整個(gè)中小學(xué)、幼兒園核心素養(yǎng)的問題，目前已有研究者著手研究幼教核心素養(yǎng)的問題。兩者都是最上位的概念，但視角不同，前者是自上而下的，從教育者角度出發(fā)的；后者更多的是從兒童的角度出發(fā)，研究的是“人”最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。明確了這一組最上位的概念，有助于我們理解核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。 二是“基本經(jīng)驗(yàn)”與“核心經(jīng)驗(yàn)”?；窘?jīng)驗(yàn)是在《課程指南》中提出來的?！墩n程指南》是上海的課程實(shí)施方案，架構(gòu)了上海課程的基本框架——生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)，其中提出了4條生活基本經(jīng)驗(yàn)、7條運(yùn)動(dòng)基本經(jīng)驗(yàn)、9條學(xué)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是我們的課程培養(yǎng)目標(biāo)。而核心經(jīng)驗(yàn)是上海市教委教研室在研究個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)提出來的。我們發(fā)現(xiàn)，在主題實(shí)施過程中，僅憑教材上的一兩條內(nèi)容要求不足以為教師豐富的實(shí)踐提供支撐和依據(jù)。為了幫助教師更加有的放矢地開展主題，我們認(rèn)為有必要把一個(gè)主題關(guān)鍵的核心經(jīng)驗(yàn)提煉出來。如此，教師在實(shí)施一個(gè)主題時(shí)就能明確自己“要什么”，就不會(huì)出現(xiàn)“軌道交通”主題下讓孩子記住一個(gè)個(gè)站名、做“我是中國人”主題時(shí)讓孩子背出56個(gè)民族和對(duì)應(yīng)的服飾等現(xiàn)象?？梢姡瑑烧叨际侵形坏母拍?，視角相同——都是基于幼兒的角度，大小不同——前者大于后者。 三是主題“內(nèi)容要求”與主題“核心經(jīng)驗(yàn)”。這對(duì)概念都是圍繞主題的，新教材中的每個(gè)主題都有“內(nèi)容要求”，教研室根據(jù)內(nèi)容要求將每個(gè)主題的核心經(jīng)驗(yàn)概括了出來。以大班主題“我們的城市”為例，內(nèi)容要求有兩條：1.有興趣地觀察周圍不同的建筑，了解它們的特征及與人們生活的關(guān)系；2.體會(huì)城市建筑的不斷變化，了解各種新鮮事物，感受家鄉(xiāng)越來越美好。然而，單憑這兩句話教師還是難以把握這個(gè)主題究竟要做到什么程度，甚至“管”不住一個(gè)主題要連續(xù)開展幾個(gè)星期的“活”。為了給教師提供實(shí)踐參考依據(jù)，我們根據(jù)這兩項(xiàng)要求和教材里的素材點(diǎn)，將主題的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理。因此，兩者都是源自主題，但有著不同的作用：前者是從教師的角度出發(fā)的，來自新教材；后者是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，來源于教材中的內(nèi)容要求與素材點(diǎn)，經(jīng)過歸類、細(xì)化，變得更全面、更具有操作性，讓教師明晰主題開展究竟要什么，重點(diǎn)是什么。
記者 正如您談到的，對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的把握程度關(guān)系著綜合主題課程實(shí)施的成效，那么對(duì)一線教師而言，怎樣才能很好地把握和落實(shí)主題的核心經(jīng)驗(yàn)？
黃瓊 在明確了核心經(jīng)驗(yàn)“是什么”后，接下來就是“怎么做”的問題。我把它簡(jiǎn)單地歸結(jié)為三句話。 一是上下貫通，即要清楚“從哪里來、在做什么、到哪里去”。以“學(xué)習(xí)”為例，對(duì)于上海而言，最上位的就是《課程指南》中的9條學(xué)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)，要將其落到班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)，體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)期計(jì)劃中，更要在主題的內(nèi)容要求或核心經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)出來。例如，《課程指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)”的第一條基本經(jīng)驗(yàn)為“用各種感官主動(dòng)感知周圍事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系”。在這里，也許小班更多的應(yīng)該是“用各種感官主動(dòng)感知周圍事物的特征”，中班可能要重在“比較事物的異同”，大班則要讓幼兒“發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系”。例如，幼兒園三年都有與“動(dòng)物”相關(guān)的主題，小班的“動(dòng)物花花衣”更多的是讓幼兒感知?jiǎng)游锏闹饕卣?，中班的“在農(nóng)場(chǎng)”重點(diǎn)讓幼兒比較動(dòng)物特征的異同，大班的“動(dòng)物大世界”則更多地讓幼兒理解人與動(dòng)物的關(guān)系?？傊?條學(xué)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)要通過三年所有的主題來實(shí)現(xiàn)，班級(jí)計(jì)劃和主題的核心經(jīng)驗(yàn)要落地，最終達(dá)成《課程指南》中的基本經(jīng)驗(yàn)。 二是左右關(guān)照。上下貫通以后，還存在一個(gè)“左右”的問題。仍以“學(xué)習(xí)”為例來說明 （其他活動(dòng)可依此類推），學(xué)習(xí)有個(gè)別學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)及其他各類活動(dòng)形式，各類學(xué)習(xí)活動(dòng)都要指向“目標(biāo)”與“經(jīng)驗(yàn)”。例如，《課程指南》中要求大班“發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系”，那么大班的8個(gè)主題都應(yīng)該突出重點(diǎn)，指向“發(fā)現(xiàn)關(guān)系”——沉與浮、斜坡與速度、空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度等偏自然科學(xué)的內(nèi)容，以及上海與中國、食物與健康、城市與建筑、幼兒園與小學(xué)等偏人文科學(xué)的內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)形式都要指向核心經(jīng)驗(yàn)，做到左右關(guān)照。
三是重在幼兒。學(xué)前教育的關(guān)鍵使命是要實(shí)現(xiàn)孩子的發(fā)展，做主題最終也是為了讓孩子獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。以“我是中國人”主題為例，我們提煉出了“情感與態(tài)度”“認(rèn)知與能力”“動(dòng)作與技能”等方面的核心經(jīng)驗(yàn)，并在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究中開發(fā)了“地圖拼板”“旅游棋”“對(duì)對(duì)碰”“中國筷”“京劇臉譜”“中國大舞臺(tái)”等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是為了促成孩子的發(fā)展，讓孩子獲得這一主題的核心經(jīng)驗(yàn)。
PART4：課程實(shí)施的反思與評(píng)價(jià)
記者 要切實(shí)了解主題課程實(shí)施的成效，離不開有效的反思和評(píng)價(jià)。一個(gè)主題結(jié)束后，如何進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)？自評(píng)與年級(jí)評(píng)、園方評(píng)之間的關(guān)系是怎樣的？
黃瓊
當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)養(yǎng)成對(duì)主題實(shí)施效果的自我反思、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并使這種習(xí)慣成為一種職業(yè)習(xí)慣。評(píng)價(jià)主題實(shí)施的效果，其重要的視角，是在整個(gè)主題過程中孩子發(fā)展的真實(shí)效益。 無論是自評(píng)還是他評(píng)，主題評(píng)價(jià)的依據(jù)主要有三個(gè)，一是主題的內(nèi)容要求與核心經(jīng)驗(yàn)（最主要的），二是班級(jí)制訂的學(xué)期目標(biāo)、計(jì)劃（需要兼顧的），三是上海《課程指南》的基本經(jīng)驗(yàn)與教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的期望目標(biāo)（應(yīng)該熟知的）。如此，評(píng)價(jià)時(shí)才能有課程意識(shí)和幼兒發(fā)展意識(shí)。
對(duì)于三方評(píng)價(jià)的關(guān)系，我認(rèn)為各個(gè)幼兒園的情況不一樣。對(duì)于處于不同發(fā)展階段的幼兒園和不同專業(yè)水平的教師隊(duì)伍來說，三方的輕重關(guān)系應(yīng)有所不同。專業(yè)水平相對(duì)較高的幼兒園和教師，建議以自評(píng)為主、他評(píng)為輔，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的關(guān)鍵和目的就是喚醒每位教師的自主發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺，而且教師在評(píng)價(jià)中是最有發(fā)言權(quán)的。
