新課程改革以來(lái)，我校重新梳理了工作思路：即加大教育科研在教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、校本開(kāi)發(fā)等工作中的統(tǒng)領(lǐng)作用。探索教研，科研、培訓(xùn)一體化模式，引領(lǐng)教師帶著課題進(jìn)入課堂、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題走出課堂、思考問(wèn)題開(kāi)展科研、圍繞問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。逐步引領(lǐng)教師做到：在課堂教學(xué)中實(shí)踐、反思；在校本研修中交流、收獲；在課題研究中探索、運(yùn)用。
一、因人而異，將培訓(xùn)真正落到實(shí)處
對(duì)教師：
我們一直注重開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，先后進(jìn)行了“如何集體備課”、“怎樣設(shè)計(jì)和保管講學(xué)稿”、“如何要求學(xué)生使用講學(xué)稿”“教師如何使用講學(xué)稿”等方面的講座；下發(fā)了課改學(xué)校的做法、實(shí)施“講學(xué)稿”教學(xué)的相關(guān)材料，為實(shí)驗(yàn)教師順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)提供了指導(dǎo)。
先后進(jìn)行了《教師的“勤”與“懶”》、《完整的備課=集體備課+二次備課+教后記》、《有效課堂哪里來(lái)》、《做一名卓越的教師》、《小組建設(shè)》等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，針對(duì)課改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地提出整改措施及新的要求。
對(duì)家長(zhǎng)：
利用每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的時(shí)間，召開(kāi)三個(gè)學(xué)年組的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)詳細(xì)地解析當(dāng)前的課程改革理念及我?！爸v學(xué)稿”的生成、使用及對(duì)學(xué)生的要求，并下發(fā)給家長(zhǎng)每人一張具體孩子學(xué)習(xí)方面的要求，為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的督促提供了依據(jù)。家長(zhǎng)培訓(xùn)受到了廣大家長(zhǎng)的歡迎。
多次下發(fā)了講學(xué)稿使用情況調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)提意見(jiàn)、談想法。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)，如實(shí)反映情況，為我們講學(xué)稿的順利開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
對(duì)學(xué)生：
我們明白，要想讓“講學(xué)稿”充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵是學(xué)生。初一新生開(kāi)學(xué)第一周的每個(gè)下午，我們都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。提出明確的學(xué)習(xí)要求：1、課前要根據(jù)“講學(xué)稿”認(rèn)真地預(yù)習(xí)，自行解決“講學(xué)稿”中的預(yù)習(xí)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做其他部分的題，碰到難以解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，或與同學(xué)交流、或課堂上向老師質(zhì)疑；2、課堂上要注意用不同顏色的筆做好整理以便今后復(fù)習(xí)；3、學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上學(xué)后記；4、每月末，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
另外，我們每學(xué)期對(duì)各班的學(xué)習(xí)委員進(jìn)行培訓(xùn)二至三次，發(fā)揮了他們?cè)趯W(xué)生中的幫、帶作用。
對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)是始終穿插于教學(xué)的過(guò)程中的，課前對(duì)小組長(zhǎng)布置任務(wù)，課后記錄、評(píng)分，周末總結(jié)的小組管理程序已經(jīng)形成。
二、充分發(fā)揮集體智慧，編寫(xiě)高質(zhì)量的講學(xué)稿
（一）建制度
為了課改的順利開(kāi)展，我們制定了《遜克二中編寫(xiě)講學(xué)稿評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《遜克二中使用講學(xué)稿課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《隨堂課聽(tīng)、評(píng)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《集體備課檢查細(xì)則》、《二次備課檢查細(xì)則》、《三步九環(huán)能本課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。這幾項(xiàng)制度，起到了良好的約束和指導(dǎo)的作用。
（二）立規(guī)矩
1、明確了講學(xué)稿設(shè)計(jì)要求：講學(xué)稿的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“五性”，即：主體性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；導(dǎo)學(xué)性，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查找資料進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；探究性，盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性，能夠關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；開(kāi)放性，有可供師生豐富完善的“留白處”。
2、確定了講學(xué)稿設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：四環(huán)節(jié)和四步驟。
“四環(huán)節(jié)”：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決…問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。數(shù)量以2-4個(gè)為宜。二是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。三是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。四是學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)法指導(dǎo)有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識(shí)的導(dǎo)學(xué)中，不單獨(dú)呈現(xiàn)。第二種是學(xué)習(xí)方法單獨(dú)呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。
“四步驟”：
1、學(xué)前準(zhǔn)備：學(xué)生瀏覽講學(xué)稿，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)；完成力所能及的知識(shí)學(xué)習(xí)；標(biāo)記解決不了的疑難。（獨(dú)學(xué)）
2、學(xué)習(xí)研討：以講學(xué)稿為核心，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、大小展示、操練等形式完成學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)。（對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示）
3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：一種是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的自我反思與總結(jié)，一種是知識(shí)體系的建構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)的歸納與積累。課題組要求師生在這兩方面都要有詳盡的總結(jié)與反思。對(duì)學(xué)生的要求是：按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線(xiàn)索，與其它章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系；對(duì)教師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
4、學(xué)習(xí)鏈接（學(xué)習(xí)檢測(cè)）。復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí)。目的在于開(kāi)闊學(xué)視野，提升能力。
我們要求：任何備課組的講學(xué)稿設(shè)計(jì)，都不能背離此要求和內(nèi)容，可在這一基礎(chǔ)上有個(gè)人創(chuàng)新，但大的原則一定不能變。
（三）成習(xí)慣
1、養(yǎng)成了假期前分配任務(wù)、假期里完成初稿、開(kāi)學(xué)上交電子備課稿的良好習(xí)慣。這其中需要付出的艱辛的勞動(dòng)與法定休息時(shí)間，但也得到了老師的認(rèn)可與堅(jiān)持。
2、優(yōu)化講學(xué)稿使用程序：主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出→組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員→全組研究，提出修改意見(jiàn)→主備教師完善充實(shí)→交講學(xué)稿審核負(fù)責(zé)人審定→制成正式文本，形成講學(xué)稿→上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手中→第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)→課后，教師在“講學(xué)稿”上填寫(xiě)“每稿一記”，繼續(xù)完善講學(xué)稿 。
截止目前，我校共計(jì)整理裝訂試用講學(xué)稿22冊(cè)，包括七八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、物理和九年級(jí)化學(xué)。一個(gè)慣性的講學(xué)稿編寫(xiě)過(guò)程已經(jīng)形成。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
逐漸養(yǎng)成五大習(xí)慣：雙色筆修改、查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣；及時(shí)整理知識(shí)點(diǎn)和收集講學(xué)稿的習(xí)慣；積極發(fā)言、踴躍展示的習(xí)慣；合作溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣；合理建議、適當(dāng)補(bǔ)充的習(xí)慣。
三、抓了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在講學(xué)稿使用階段不斷嘗試
首先，依托集體備課
集體備課我們堅(jiān)持做到“六定”即：一定時(shí)間，無(wú)特殊情況，不得變動(dòng)；二定地點(diǎn)，每周兩次，一次在各自的辦公室，一次在集體備課室；三定內(nèi)容，備課組長(zhǎng)結(jié)合教材預(yù)設(shè)不少于14次的活動(dòng)內(nèi)容，每一位成員，對(duì)內(nèi)容都要認(rèn)真地準(zhǔn)備；四定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人就這一內(nèi)容詳細(xì)地解說(shuō)；五定領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包科負(fù)責(zé)；六定檢查人，專(zhuān)門(mén)抽調(diào)張穎老師對(duì)集體備課進(jìn)行檢查記錄。有了這“六定”，集體備課基本落實(shí)到實(shí)處。目前，我校各學(xué)科的集體備課各有特點(diǎn)，外語(yǔ)組的大組合作、每周交流的行為堅(jiān)持的最好，時(shí)效性最強(qiáng)。
二是狠抓二次備課
隨著課改的不斷深入，我們感覺(jué)到：講學(xué)稿的實(shí)施很關(guān)鍵的一方面就是教師在課堂上的所為。不同的學(xué)情決定了教師要靈活的使用講學(xué)稿，這就顯出了二次備課的重要性。為此，我們展開(kāi)了檢查教師講學(xué)稿，二次備課情況的比賽，要求每位教師在講學(xué)稿的空白處標(biāo)記一節(jié)課的結(jié)構(gòu)思路、學(xué)法指導(dǎo)具體方式、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的增刪、知識(shí)拓展的材料、習(xí)題的分層設(shè)計(jì)五大方面。多數(shù)教師能以此要求為依據(jù)，結(jié)合本班情況，撰寫(xiě)比較切實(shí)可行的二次備課內(nèi)容。在多次二次備課評(píng)比中，胡飛舟、劉寶石、劉雪松等多名教師獲獎(jiǎng)。
三是堅(jiān)持日常磨課、反思
我們堅(jiān)持開(kāi)展了“隨堂課聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)，督促、指導(dǎo)教師有效使用講學(xué)稿，分文理設(shè)常任評(píng)委3人，與各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)一同聽(tīng)“隨堂課”，課后打分、交流，并將意見(jiàn)及反饋意見(jiàn)形成書(shū)面材料。對(duì)存在問(wèn)題較大的教師及時(shí)指導(dǎo)。
要求教師寫(xiě)好教后記，從學(xué)生情況、講學(xué)稿使用情況、存在的問(wèn)題、可取之處等諸多方面反思教學(xué)，及時(shí)撰寫(xiě)有價(jià)值的反思；要求審核人每學(xué)期上交兩篇不少于1500字的實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)，重點(diǎn)分析存在的問(wèn)題并寫(xiě)出下一步的整改措施。目前，已裝訂階段反思、案例5本。這些內(nèi)容，很好地為我們調(diào)整了思路，我們也針對(duì)存在的問(wèn)題提出來(lái)具體可行的整改方案。
四是搭建活動(dòng)平臺(tái)
每學(xué)年都堅(jiān)持開(kāi)展遜克二中優(yōu)秀講學(xué)稿評(píng)比活動(dòng)、使用講學(xué)稿優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)； “隨堂課聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)；舉行了“以學(xué)為主，雙案合一”階段研討系列活動(dòng)，分別邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師談感想，提建議；征集了以“我與講學(xué)稿”為主題的教學(xué)反思、案例、開(kāi)展了二次備課評(píng)比和教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)；多次舉行家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課，參與教學(xué)活動(dòng)。系列活動(dòng)的開(kāi)展，起到了很好的推波助瀾之功效，在全校形成了一個(gè)濃厚的課改氛圍，我校教師一次又一次的感受到：教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的理念必須轉(zhuǎn)變，教師的行動(dòng)必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。
五是開(kāi)展豐富的學(xué)生活動(dòng)
我們發(fā)現(xiàn)：以活動(dòng)吸引學(xué)生、影響學(xué)生，可以真正讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲。為此我校每學(xué)期都開(kāi)展豐富多彩的校園文體活動(dòng)：藝術(shù)節(jié)、遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)、卡拉ok歌曲比賽、“學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽”、“英語(yǔ)技能比賽”、“語(yǔ)文聽(tīng)力大賽”、“詩(shī)詞朗誦比賽”、“課本劇大賽”、“說(shuō)演講大賽”,這些活動(dòng)極大豐富了學(xué)生的愛(ài)好，帶動(dòng)了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在各項(xiàng)活動(dòng)中的磨合，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。
多元評(píng)價(jià)使學(xué)困生不再低頭做人，他們坦然的接受“師徒對(duì)子”的幫助，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，他們心悅誠(chéng)服的和老師分析學(xué)困原因，敏感的心少了些脆弱；多元評(píng)價(jià)也使特長(zhǎng)生大量涌現(xiàn)，活躍在我縣大大小小的文藝舞臺(tái)、體育競(jìng)技隊(duì)伍中。
我校將素質(zhì)教育融入到豐富的活動(dòng)當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育，既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又引導(dǎo)了他們的價(jià)值取向，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，得到了社會(huì)的認(rèn)可，受到了家長(zhǎng)們的普遍好評(píng)。我們對(duì)學(xué)生的充分尊重與公平對(duì)待的多元評(píng)價(jià)理念，也有力的控制了輟學(xué)率。
四、可喜變化
1、可操作性的課堂流程及講學(xué)稿范式的確立
“三步九環(huán)能本課堂”是教學(xué)流程，即將任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都細(xì)化為三個(gè)大步驟；每個(gè)步驟之中又包含三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一步，明確學(xué)習(xí)思路。包括師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、采用何種學(xué)習(xí)方法，要培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣。
第二步：扎實(shí)掌握基礎(chǔ)。包括溫故知新（預(yù)習(xí)、導(dǎo)入）、探究展示、矯正補(bǔ)充三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
第三步：檢測(cè)反思提升。包括當(dāng)堂檢測(cè)、知識(shí)鏈接、評(píng)價(jià)反思。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定了不同的評(píng)估要點(diǎn)及要求，師生在共同研究中完成學(xué)習(xí)流程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“講學(xué)稿”是“三步九環(huán)能本課堂”流程具體實(shí)施的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán)，我校已形成了涵蓋四要點(diǎn)和四步驟的講學(xué)稿范式。
2、師生面貌的巨大變化
學(xué)生的變化：
課上，學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、自己動(dòng)手，課前展示內(nèi)容的精選、設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的嫻熟運(yùn)用。他們堅(jiān)持使用雙色筆，語(yǔ)言表達(dá)流暢，邏輯清晰，用詞準(zhǔn)確，展示時(shí)善于提問(wèn)，善于總結(jié)。由原來(lái)從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)，轉(zhuǎn)變到樂(lè)于想象，敢于批判，敢于標(biāo)新立異。師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ鹬?、平等、民主、合作的關(guān)系。課上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的場(chǎng)面每節(jié)課都能看到，尤其是學(xué)困生在組內(nèi)有事可做了，愿意接受他人幫助，還主動(dòng)到黑板上板演。學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，自律意識(shí)明顯加強(qiáng)。
課后，孩子的合作意識(shí)增強(qiáng)，互諒互讓意識(shí)形成，快樂(lè)友好的同學(xué)關(guān)系使校園更和諧。
教師的轉(zhuǎn)變：
觀念在變化：老師們都能認(rèn)識(shí)到教育的重心已經(jīng)由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；認(rèn)識(shí)到知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是學(xué)生要通過(guò)體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺(jué)而生成的知識(shí)，隱性知識(shí)越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。正在努力做到使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力的有效途徑。
方式在變化：認(rèn)識(shí)到教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，善于預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師能夠做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，重、難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，課堂上不再是教師展示的舞臺(tái)，而是學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究新知。
角色在變化：自覺(jué)的由“教”者變成“導(dǎo)”者。自覺(jué)做到引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找解決問(wèn)題的方法。正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，注意分層教學(xué)，分層檢測(cè)。
科研水平在提高：老師們?cè)趯?shí)踐中不斷完善，在完善中不斷提升，不斷總結(jié)?！吨v學(xué)稿的編制與使用》、《班級(jí)的小組建設(shè)》、《小組的評(píng)價(jià)方式與方法》、《優(yōu)秀講學(xué)稿匯編》、《優(yōu)秀二次備課匯編》、《論文集》、《教學(xué)案例、敘事、反思》、《課改信息報(bào)》等大量集教師心血的文稿一次次問(wèn)世；左云飛、楚玉梅、高軍等研究型、科研型教師紛紛涌現(xiàn)；科研成果獲得省市級(jí)一等獎(jiǎng)17人次，參與科研成果征集的老師達(dá)到了70余人次，15人研究成果在國(guó)家期刊上發(fā)表，省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)13人。例如：崔躍軍老師的《從實(shí)際出發(fā)，踏實(shí)前行》獲市級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)；楚玉梅老師的《讓生命化蛹成蝶》獲省級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)；張穎老師的《淺談在初三歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的知識(shí)整合能力》獲市級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)；李永秋老師的《淺談新課程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣》獲市級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)……成果的取得足以說(shuō)明，教師們勤于課前，懶于課中，思于課后的研究意識(shí)已經(jīng)形成。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边d克二中全體師生在探索教研，科研、培訓(xùn)一體化模式上齊心協(xié)力，為課堂高效做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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