──初中物理探究性學(xué)習(xí)感悟
湖北省谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 王武松
摘要：新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最終會(huì)成為一個(gè)人的生活方式。對(duì)“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，充分體現(xiàn)了課程改革“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)能突出學(xué)生在教育中的主體地位，為學(xué)生提供自由活動(dòng)的空間，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在當(dāng)前，它代表了教育改革的方向。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}，用科學(xué)探究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，獲取知識(shí)，以達(dá)到問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深化或者最終解決，這就是探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，研究方案的確定，資源的開(kāi)發(fā)利用，合作者的確定均由學(xué)生自主解決。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 探究?jī)?nèi)容 探究形式 探究策略 探究載體
20世紀(jì)80年代以來(lái)，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。一個(gè)共同的作法是，不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，放在了突出的地位。對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的研究成為了“課改”中的一個(gè)亮點(diǎn)，本文僅從探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)探究的內(nèi)容、形式、策略及實(shí)驗(yàn)手段等方面，作以初步探討。
一、探究性學(xué)習(xí)，要選擇合適的探究?jī)?nèi)容
（一）物理教材內(nèi)部可以選擇的探究?jī)?nèi)容
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，物理研究的是關(guān)于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來(lái)為人類服務(wù)。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題的探究本身就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)課題，下面我列舉一些義務(wù)教育階段初中教科書（人教版）出現(xiàn)的可選用的探究性課題：
類 別
課 題
實(shí)驗(yàn)
如何利用刻度尺和三角板測(cè)出硬幣的直徑
小實(shí)驗(yàn)
用自制的卷尺測(cè)量身高，要求比較起床后和臨睡前的身高有何不同。
小實(shí)驗(yàn)
用燒瓶和鈴鐺做真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)
小實(shí)驗(yàn)
紙鍋燒水
小實(shí)驗(yàn)
制作針孔像機(jī)和潛望鏡
習(xí)題
用手電筒和平面鏡白紙做漫反射和鏡面反射實(shí)驗(yàn)
小實(shí)驗(yàn)
自制平行光源和磨制冰透鏡、研究物體的顏色
小實(shí)驗(yàn)
自制天平和量筒
小實(shí)驗(yàn)
橡皮筋測(cè)力計(jì)
小實(shí)驗(yàn)
筷子提米，巧找重心
小實(shí)驗(yàn)
個(gè)人對(duì)地面的壓強(qiáng)是多大
小實(shí)驗(yàn)
觀察大氣壓強(qiáng)隨高度的變化
小實(shí)驗(yàn)
自制潛水艇模型和密度計(jì)
小實(shí)驗(yàn)
研究自行車的構(gòu)造
小實(shí)驗(yàn)
比比誰(shuí)的功率大
這些小實(shí)驗(yàn)，都是課本提出來(lái)可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的一番努力之后，嘗到成功的喜悅。
此外，初中物理教材適于開(kāi)展研究性教學(xué)的內(nèi)容還有：
物質(zhì)的密度；熔點(diǎn)；沸點(diǎn)；物質(zhì)的溶解；勻速直線運(yùn)動(dòng)；力；力的測(cè)量；二力平衡；壓力與壓強(qiáng)；液體的壓強(qiáng)；大氣壓強(qiáng)；聲音的發(fā)生與傳播；光的反射；平面鏡成象；透鏡；導(dǎo)體和絕緣體；電阻；歐姆定律；電流的磁場(chǎng)；質(zhì)量守恒定律；比熱；電功；電熱器等。
物理學(xué)科的主題是物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)，遷涉到物質(zhì)的特性、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲和光現(xiàn)象、電磁運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、功和能等方面的內(nèi)容。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，過(guò)于注意知識(shí)的邏輯，而輕視了學(xué)生的心理特點(diǎn)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)人類的成功經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往就造成了學(xué)生對(duì)生活中的自然現(xiàn)象感到陌生，掌握的知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生基于求知的需要，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的思維和行動(dòng)親自獲得知識(shí)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。
鑒于教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的原因，在每一課時(shí)都開(kāi)展典型的、完整的研究性模式進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。但我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取部分研究或多種研究形式進(jìn)行教學(xué)是可行的。如一些概念的建立既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，采用平鋪直敘的傳統(tǒng)教法，可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥，對(duì)概念的理解片面、不深刻，造成事倍功半的結(jié)果。因此，對(duì)一些概念的教學(xué)，比如密度、力、壓強(qiáng)等抽象概念的建立主要采用以一定感性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思維研究方式，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，步步為營(yíng)，層層深入，讓學(xué)生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和內(nèi)涵。而對(duì)一些自然現(xiàn)象或自然規(guī)律的教學(xué)，比如二力平衡、凸透鏡成像規(guī)律、歐姆定律等內(nèi)容的教學(xué)宜采用讓學(xué)生分組進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，即讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在這種研究教學(xué)方式中，以實(shí)驗(yàn)研究為主，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中不斷地質(zhì)疑和釋疑，從學(xué)會(huì)并進(jìn)而走向會(huì)學(xué)。
有些課題適于部分研究；因?yàn)檫@些課知識(shí)容量相對(duì)較大，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行全面研究，還有些知識(shí)屬于介紹性的，宜用講授，討論法進(jìn)行教學(xué)。以《電功》為例，電功的涵義、電功的單位、公式運(yùn)用等用講授法“影響電功大小的因素”可當(dāng)作未知規(guī)律采用研究法教學(xué)，其過(guò)程：（1）提出問(wèn)題（老師提出）：電流做功與哪些因素有關(guān)？（2）引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：可能與電壓、電流、電阻、通電時(shí)間等因素有關(guān)。（3）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（電路圖），要求明確設(shè)計(jì)思路（控制變量法）。（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（5）得出結(jié)論：電功大小與電愿望、電流、通電時(shí)間有關(guān)。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)更注重研究能力的培養(yǎng)，明確控制變量法在科學(xué)研究中的重要性。
（二）物理學(xué)與其它學(xué)科的交匯點(diǎn)
由于物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學(xué)生適當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：21世紀(jì)的交通、航天技術(shù)的發(fā)展、空間技術(shù)和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對(duì)未來(lái)的設(shè)想。
（三）物理學(xué)科與新技術(shù)的交匯點(diǎn)
科技發(fā)展日新月異，但總離不開(kāi)物理學(xué)的基本原理，在講授第一章測(cè)量，講到納米這個(gè)單位，我們可以借機(jī)介紹一下納米技術(shù)。并建議同學(xué)們努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，立志探究這一高科技領(lǐng)域。
（四）物理學(xué)與社會(huì)生活的交匯點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)了第三章噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會(huì)公德，共同保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)藍(lán)天碧水。這時(shí)教師可以向?qū)W生布置課題：①研究我們家鄉(xiāng)南河的污染情況；②我們學(xué)校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對(duì)環(huán)境污染的不良習(xí)慣；④農(nóng)村對(duì)垃圾的處理的方式科學(xué)嗎？等。
（五）物理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)
物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為聯(lián)系物理學(xué)和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細(xì)心的人便會(huì)觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時(shí)無(wú)色，其至是暗淡的？所以在學(xué)習(xí)了《光的反射與折射》后可讓學(xué)生以肥皂泡為題，讓學(xué)生感到物理學(xué)與生活息息相關(guān)；又如，學(xué)習(xí)了物質(zhì)間的三態(tài)變化后，學(xué)生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。
二、探究性學(xué)習(xí)，要選擇合適的探究形式
（一）課堂教學(xué)過(guò)程中通常選擇的探究形式
1、發(fā)現(xiàn)式探究。主要過(guò)程是：教師提供相關(guān)問(wèn)題情景──引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或猜想──設(shè)計(jì)解決問(wèn)題或驗(yàn)證猜想的方案──實(shí)驗(yàn)操作──討論、歸納與反思。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)常用于一些重要的概念、規(guī)律課的學(xué)習(xí)，如“平面鏡”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，蠟燭在平面鏡前可以成一個(gè)像，然后提問(wèn)“怎樣確定像的性質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭，一個(gè)玻璃板，一張畫有方格的白紙三塊粗糙層度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作；然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問(wèn)題，如“能有沒(méi)有摩擦的平面嗎？”或者“沒(méi)有摩擦的平面上小車還能走嗎？”等等。
2、接受式探究。主要過(guò)程是：教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料──操作或討論──得出結(jié)論──應(yīng)用反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)或操作技能的學(xué)習(xí)，如“質(zhì)量”一節(jié)，教師講解“一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多，一條木船比一把木椅含的木材多，那么一個(gè)物體里所含的物質(zhì)有多少用什么來(lái)表示呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用順序與注意事項(xiàng)都是科學(xué)的必然要求，最后進(jìn)行作業(yè)。接受式探究的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)。
3、混合式探究。它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”：組織學(xué)生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問(wèn)題，“怎樣才能回答這個(gè)大問(wèn)號(hào)呢？”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問(wèn)題。用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”：讓學(xué)生觀看書上插圖，提出探究問(wèn)題，“為什么司機(jī)說(shuō)乘客‘沒(méi)動(dòng)’，而路旁的孩子說(shuō)動(dòng)得‘真快’？”讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其它二者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的。”
課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題。
課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的必要條件是：提供問(wèn)題解決所需的材料，如實(shí)驗(yàn)所需的各種器材。
（二）課外活動(dòng)中通常選擇的探究形式
1、探究性小實(shí)驗(yàn)與小制作
物理科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教材中有許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂上完成這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟就行了。為提高學(xué)生的探究能力，可以提前向?qū)W生提出要求，在家庭把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)完成。如初二物理一開(kāi)始講“測(cè)量”則向?qū)W生布置測(cè)量任務(wù)，如自制牛皮紙的卷尺，并用期測(cè)量象棋子的周長(zhǎng)、厚度、直徑，或重慶到北京鐵路全長(zhǎng)等。學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自己去探尋結(jié)論。再如學(xué)生自制橡皮筋測(cè)力計(jì)，由于提供給學(xué)生的橡皮筋長(zhǎng)短不一致，測(cè)力計(jì)刻度也就有差別，這必定引發(fā)學(xué)生的新問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng)新埋下種子，為拓寬加深教材和培養(yǎng)能力提供契機(jī)。課外探究性實(shí)驗(yàn)與制作的特點(diǎn)是：學(xué)生自主性強(qiáng)，時(shí)間、空間相對(duì)充足，學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生“五官”的作用，使他們真正做到“四到”：手到，耳到，口到，腦到。
2、專題探究活動(dòng)
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，開(kāi)展專題探究活動(dòng)可以讓學(xué)生感受“物理學(xué)對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步，對(duì)人類思維發(fā)展產(chǎn)生的不可或缺的作用”。可以根據(jù)教材提供的物理實(shí)踐活動(dòng)的參考課題，也可以根據(jù)學(xué)校所在地的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)，提出需要解決的問(wèn)題，把學(xué)生分成小組，讓他們自己提出解決專題的方案，自己調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)收集信息，自己得出結(jié)論，自己對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。專題探究要有成效應(yīng)做到三點(diǎn)：其一，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，首先教師要預(yù)見(jiàn)學(xué)生小組能否完成專題探究，在完成專題研究的過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)哪些困難，有針對(duì)性的作專題講座；其二，采取多種活動(dòng)形式開(kāi)展專題研究，初中學(xué)生對(duì)新事物有著極大的興趣和好奇心，但其維持時(shí)間較短，因此不斷的變化活動(dòng)形式，可讓學(xué)生保持興趣和熱情；其三盡量用學(xué)校和家長(zhǎng)資源來(lái)開(kāi)展研究，這樣可避免可能發(fā)生的一些問(wèn)題。
3、開(kāi)展科普講座
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，讓他們了解自然界事物的相互關(guān)聯(lián)，樹立科學(xué)觀，開(kāi)展科普講座是最有效的方法。科普講座能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)廣泛的興趣，作科普講座既可是教師，也可是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，向同學(xué)介紹自己最感興趣的科普知識(shí)。
課外探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)英特網(wǎng)，例如美國(guó)科學(xué)教育網(wǎng)（www．sedu．org．cn）上的“美國(guó)科學(xué)教育課程教材”，該教材上提供的許多探究課題都非常適應(yīng)我們的初中學(xué)生，如“電路出了什么故障”，“負(fù)荷重量的交通工具的運(yùn)動(dòng)”等等。
三、探究性學(xué)習(xí)，要選擇合適的探究策略
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣
興趣是一個(gè)人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的與物理教材中有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景常見(jiàn)的方法是：用好教材中的“？”，生動(dòng)的小故事，多媒體展現(xiàn)的動(dòng)畫，電影片斷，新奇的演示，學(xué)生代表的小制作、師或生講述有特色的某種經(jīng)歷等等，都可讓學(xué)生處于探究的情景中，都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究
這里的“任務(wù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“作業(yè)”，不過(guò)不是我們平時(shí)所說(shuō)的作業(yè)，它的突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生具有實(shí)際的意義，是學(xué)生最近關(guān)心的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在初二上了引言課后，把學(xué)生搭配組成小組，對(duì)各小組布置任務(wù)“用盡可能多的方法測(cè)量一個(gè)象棋子的體積，下周評(píng)比哪個(gè)小組的方法多。”由于馬上要學(xué)測(cè)量，學(xué)生非常關(guān)心，加上與學(xué)生的生活非常接近，又要評(píng)比，學(xué)生的探究積極性高漲。
（三）加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，教會(huì)探究方法
探究性學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，從過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。因此探究性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，就要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法與技巧，提出具體要求，如：學(xué)會(huì)局部觀察、整體觀察，學(xué)習(xí)對(duì)比觀察、轉(zhuǎn)換觀察；使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的習(xí)慣，能制訂觀察計(jì)劃和表述觀察結(jié)果，能通過(guò)觀察提出質(zhì)疑；實(shí)驗(yàn)操作，就要指導(dǎo)學(xué)生用正確的操作順序完成實(shí)驗(yàn)，理解這個(gè)操作順序的科學(xué)依據(jù)；收集信息，就要指導(dǎo)學(xué)生如何登陸英特網(wǎng)，提供相關(guān)信息所在網(wǎng)的網(wǎng)名等等。
（四）注重探究實(shí)效，享受探究樂(lè)趣
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂(lè)感越強(qiáng)；快樂(lè)感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)的成功率越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，保證學(xué)生的有效探究，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，以建立“成功—快樂(lè)—成功”的良性循環(huán)機(jī)制。就課堂教學(xué)而言，主要從三方面入手：一是重視課前準(zhǔn)備，如演示實(shí)驗(yàn)事前演示一遍、自制課件拷貝入硬盤并演示一遍等等，有效的問(wèn)題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，舊知識(shí)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提；二是精心組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)繁和難易直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)習(xí)材料過(guò)難，前后沒(méi)有連貫意義，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無(wú)適當(dāng)?shù)氖斋@，因此，教師提供的材料必須要經(jīng)過(guò)精心選擇和組織；三是適當(dāng)指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊了，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過(guò)多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。
（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力
探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，伴隨著創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在情景中的好奇心，學(xué)生的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的過(guò)程，都發(fā)展著學(xué)生的理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維，這些思維形式都屬于創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。因此在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、深刻性、獨(dú)特性等思維品質(zhì)擺在重要地位，教師應(yīng)保護(hù)探究過(guò)程中學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽類比、大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，始終維護(hù)著一個(gè)自由的探究氛圍，小心的喝護(hù)著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。
四、探究性學(xué)習(xí)，要選擇合適的探究載體
進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，積極探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的探究之中。教師還應(yīng)及時(shí)地反饋教學(xué)信息，注意收集、整理第一手材料。通?？梢圆扇〉淖鞣ㄊ牵阂?#8220;課例研究”（課堂教學(xué)）、課外活動(dòng)、科技活動(dòng)為載體，結(jié)合日常生活、專題研究會(huì)等形式展開(kāi)研究：
1、以“課例研究”（課堂教學(xué)）為載體，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的框架和模式。
課例做為一種載體，是因?yàn)榻處熥疃嗟慕逃蒲谢顒?dòng)都是通過(guò)課堂教學(xué)這一基本形式進(jìn)行的。課題組的每一個(gè)成員都注重更新教育觀念，在平時(shí)的每一節(jié)課堂教學(xué)中、在學(xué)校乃至縣、市級(jí)組織的各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，都有意識(shí)地把“探究性學(xué)習(xí)”的思想滲透其中，做到在講課之前，把所講的課例在課題小組內(nèi)交流討論，講課之后，小組內(nèi)再次交流反饋，共同研討如何更好地在課堂教學(xué)中應(yīng)用和落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的思想。
一年以來(lái)，我們對(duì)初中物理的概念課、實(shí)驗(yàn)課、規(guī)律課、討論課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的探究性學(xué)習(xí)都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)合不同的課型，在教師的指導(dǎo)下，采取不同的探究方式，或采用發(fā)現(xiàn)式探究，或采用接收式探究，以努力實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的求知欲，使之了解身邊的世界，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，鍛煉問(wèn)題的解決能力、合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法，并逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解。
通過(guò)一節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)“課例”的研究，我們認(rèn)識(shí)到，盡管學(xué)生沒(méi)有精密的儀器以感受電和磁的奧妙，沒(méi)有電子顯微鏡來(lái)探究無(wú)限微小世界的秘密，人們也并不期望他們對(duì)物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。但是，學(xué)生照樣可以自發(fā)地或在教師指導(dǎo)下探究這個(gè)世界的奧秘。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到那些具有廣泛遷移價(jià)值的，在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面，如科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本的科學(xué)思維方法等。
2、以“科技活動(dòng)”為載體，強(qiáng)化“探究性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)性特點(diǎn)。
科技活動(dòng)課以其靈活性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、中心突出等特點(diǎn)，在“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究中占據(jù)了重要地位。
在“科技講座式”的科技活動(dòng)中，我們結(jié)合時(shí)事、國(guó)情、校情及學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定范圍，提出問(wèn)題，而學(xué)生則通過(guò)書店、圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相關(guān)資料，自主探究，并通過(guò)交流與合作，寫出一篇篇各具特色的講稿。
在“科技晚會(huì)（表演或競(jìng)賽）式”的活動(dòng)中，學(xué)生用自選或自制的器材表演課外小實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，在表演的準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有探究、有交流、有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。
在“科技制作式”活動(dòng)中，通過(guò)教師的啟發(fā)、指導(dǎo)及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生自備工具、材料，自己動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)制作科技模型、教學(xué)儀器或精品玩具等。如學(xué)生從電視是了解到我國(guó)的神州五號(hào)勝利上天并返回后，對(duì)我國(guó)科技的發(fā)展進(jìn)步自豪不已，自發(fā)地上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，了解火箭升空原理，并制作出以水為動(dòng)力的“水火箭”，其探究意識(shí)令老師們贊嘆不已。學(xué)生還自主設(shè)計(jì)制作了如“潛水艇”、“水平器”、“噴氣式飛機(jī)”等科技模型，辦起了“科技小報(bào)”，開(kāi)展了多種形式的科技活動(dòng)。
在“調(diào)查訪問(wèn)式”活動(dòng)中，教師們通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥，設(shè)置情景，師生共同對(duì)如“噪聲的危害與控制”、“家鄉(xiāng)和家庭用電現(xiàn)狀及安全隱患”、“縣化肥廠的能源使用情況”、“噴灌技術(shù)在菜地中的使用”等提出問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)，進(jìn)而走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，自主地調(diào)查、研究，使探究活動(dòng)真正從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。
關(guān)注科學(xué)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類自身，這是“科學(xué)探究”的根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“參觀學(xué)習(xí)式”的活動(dòng)，走出學(xué)校，到工廠、電站、科技館等科技含量高知識(shí)密集區(qū)參觀學(xué)習(xí)，從而深刻領(lǐng)會(huì)“探究性學(xué)習(xí)”對(duì)人自身發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)意義。
3、以“課外活動(dòng)”為載體，拓寬“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)渠道。
在“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想前提下，我校教師普遍關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外的發(fā)展。我們開(kāi)展了各種各樣的課外活動(dòng)，并要求學(xué)生堅(jiān)持寫“物理與生活”為主題的周記。學(xué)生在周記中提出了許許多多問(wèn)題，教師們都抱著一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待。盡管有些問(wèn)題顯得有些幼稚、簡(jiǎn)單，但卻反映出學(xué)生對(duì)未知世界強(qiáng)烈的探究心理和渴望，老師們不是簡(jiǎn)單的嗤之以鼻，或一答了之，而是盡可能充分地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生或向教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)求助，在學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
4、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，邊研究、邊交流，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。
在進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我校教師不是孤立地閉門造車，想當(dāng)然地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，邊研究、邊交流”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們請(qǐng)市縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校開(kāi)專題研究會(huì)，聽(tīng)專題研究課；請(qǐng)外校老師來(lái)我校講專題研究課；再利用機(jī)會(huì)把骨干教師派出去參觀學(xué)習(xí)，回校匯報(bào)交流，不斷提高我校教師的研究水平。
結(jié)語(yǔ)：
在物理課程中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的教學(xué)方式。作為目標(biāo)，基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)探究是一種精心設(shè)計(jì)的，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。作為一種重要的教學(xué)方式，要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，深入理解、掌握物理學(xué)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。我們?cè)谶M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中，只要真正領(lǐng)悟到課程改革的實(shí)質(zhì)性目的，選擇合適的探究?jī)?nèi)容、探究方式、探究策略及實(shí)驗(yàn)手段，我們的物理教學(xué)就一定能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)課改的宏偉目標(biāo)──“為了每個(gè)學(xué)生（人）的全面發(fā)展、為了中華民族的偉大復(fù)興”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2008-08-07 人教網(wǎng)
