| 林碧鶴：守候在綠色的原野 作者：林碧鶴 文章來源：本站原創(chuàng)
福州市臺江第二中心小學 林碧鶴 爺爺是位老學究，他老人家給我取名“碧鶴”，取“秀外慧中，鶴立雞群”之意。然而好名字并沒有讓我擁有天生秀麗的外表，聰明的大腦；但我還是要感激爺爺，也許是名字的緣故吧，鶴翔碧野，從小我就對綠色情有獨鐘。正是這綠色的情結(jié)，伴隨著我一路跋涉、迅跑。如今，駐足回溯，十八年的教學生涯，我有過鮮花和歡笑，有過迷茫和猶豫……但我從沒有放棄過努力、放棄過追求。因為，綠色是我生命的本色，是我迎風迅跑，沐雨跋涉的動力。 寂寞的等待——相約綠色 1987—1992那五年，我在福州倉山任教。每逢周末，我?guī)缀醵际窃谑D書館度過的。那時的省圖位于福州市最繁華的東街口，是一片難得的鬧中取靜的凈土。 早晨微熹初露，我便騎著單車上路了。靜謐的閱覽大廳里，我如饑似渴地閱讀著各種有關(guān)教育、教學的書刊，《福建教育》、《上海教育》、《小學語文教學》……我看得最多的是特級教師的教案、實錄。時而俯讀深思，品味著教學的藝術(shù)；時而浮想聯(lián)翩，似乎執(zhí)教的就是我自己；時而情動唏噓，引來無數(shù)莫名的目光。直到華燈初上，才戀戀不舍地離開。其間，我“結(jié)識”了許多特級教師。 五年靜靜流淌的光陰里，我沒有上過一次公開課，但每一節(jié)課對我來說似乎都是公開課。備課是在省圖完成的，而往往在上課鈴響之前的那一剎那，我還在斟酌、推敲。記得有一位特級教師說過：“備課的最高境界莫過于是用一生的時間去備課了。”我想那時的我，可以問心無愧地說：雖未達到最高境界，態(tài)度確實極為認真。當時我缺乏教學理念的指導，也不懂得語文教學的任務、目標是什么。但對每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，我總是精心地去設(shè)計，讓它生動有趣。我總是想方設(shè)法地使課堂語言更優(yōu)美、更富感染力。我投入了極大的熱情和無限的愛。學生喜歡我的課，甚至喜歡我挪用課，這一點我一直很引以為自豪。但同時我也常常困惑：我的課究竟上得怎么樣？怎樣才是上課的最佳境界？說實話，我心中沒底——因為我缺少引業(yè)的引領(lǐng)。 在我專業(yè)成長的過程中，除了同伴們的幫助外，更多的要靠自己去探索。真羨慕現(xiàn)在的年輕人，剛出校門，就邁進生機盎然的新課程改革，成長在“校本教研”的沃土上。然而，對過往探索的艱辛，我無怨無悔。沒有過去，哪有現(xiàn)在？人生道路從來就不是筆直的，正是這坎坎坷坷、彎彎曲曲，才譜就那平凡而動人的教育之歌。努力了，可能還會失??；但放棄，則意味著你根本不可能成功。五年的上下求索，讓我學會了珍惜，學會了知足常樂，鍛煉了耐挫力，也鍛煉了教學基本功。 如今，我有幸成為福建省小學語文學科帶頭人培養(yǎng)對象第二批學員，接受最高水平。驀然回首，才發(fā)覺自己曾經(jīng)在一條蜿蜒盤旋的小路上踽踽前行，而小路的盡頭卻是灑滿陽光的金光大道。這兩年多的培訓學習，我如此幸運地聆聽了余文森教授、劉良華博士等全國知名專家學者的講座。他們學有專長，術(shù)有專攻，但他們總是帶著殷切地希望，身體力行地告訴我們“學習的重要性”。肖川博士在他的文章里，更是系統(tǒng)地闡述了：“中小學教師應該讀哪些書？”這貌似簡單內(nèi)涵卻至關(guān)重要的命題。捫心自忖，自慚形穢：我的閱讀視角太狹窄了。經(jīng)過專家的點撥，我才深刻地明白：忽視了理論學習，勢必導致缺乏敏銳地發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學問題的能力、以及對問題的預測和解決能力。這樣的教育教學的實踐與研究，便只能停留在低層次的水準上。我真切地領(lǐng)悟到“專業(yè)化學習”、“專家引領(lǐng)”是多么重要??！ 成長的艱辛——綠色沖擊波 1993年，我調(diào)入臺江區(qū)，終于有了一次上公開課的機會，我參加了臺江區(qū)第八屆小學語文教學新秀評選。那時福州小學語文界正轟轟烈烈地進行著“學法指導”實驗研究，經(jīng)過培訓，我才知道原來教學設(shè)計應該接受教學理念的指導，課題研究能極大地提高課堂教學的效率。 在大家一致對“學法指導”大唱贊歌，課堂教學中不分青紅皂白機械地進行“學法指導”之際，我卻發(fā)現(xiàn)其間的弊端，大膽發(fā)出了不同的聲音，在新秀論文現(xiàn)場比賽中，寫下了工作以來第一篇論文《“學法指導”之我見》。沒想到這篇論文獲得所有新秀論文中的最高分，后又兩次被轉(zhuǎn)載區(qū)級匯編。在新秀課的公開教學中，我把自己的觀點體現(xiàn)在教學設(shè)計中。我做了精心準備：不知翻閱了多少資料，一次次的課堂設(shè)計，一次次地推翻重來。在家里，對著鏡子比劃，從表情到手勢反復演練；下班之后，一個人留下來試講。臺下那一排排空空的座位，就當作是一排排可愛的學生。 公開課上我巧妙的情境營造，生動的語言感染，自然的學法指導，真誠的師生交流，贏得了在場的所有學生和聽課教師的好評。上完公開課走下講臺時，一位高大儒雅的中年學者向我走來，親切地和我握手表示祝賀。當我知道他就是“特級教師陳景松校長”時，我激動地叫起來：“噢——在書中，我早就認識您了。” 過去我是久仰其大名，未見其真人。今天得到大師的首肯，我的興奮之情自是無以言表的！進修校教研員黃國儀老師也鼓勵我要練好粉筆字，更上一層樓。 1994年我承擔了臺江區(qū)小學語文“學法指導”研討課和臺江區(qū)電化教學研討課的教學，此時的我已能夠熟練地將課題研究的理念與成果體現(xiàn)在研討課中。1996年我又被評為臺江區(qū)第九屆小學語文教學新秀。同年，我參加了福州市優(yōu)秀青年教師培訓。這幾年，是我最忙碌、也最充實的歲月。繁忙工作之余，我還擠出時間撰寫教學論文，近五年，先后有4篇論文發(fā)表在CN刊物上，有10余篇論文發(fā)表在各級各類刊物，并榮獲市、區(qū)級獎項。說心里話，那幾年，我是努力的，也是幸運的，如果說還算有點成績，我把成績的取得歸結(jié)為：笨鳥先飛、勤能補拙、把握機遇、全力以赴，那樣綠色枝頭必將綻放出美麗花朵。 忘不了2004年那個暑假，我有幸參加了福建省學科帶頭人培養(yǎng)對象培訓班。這短暫的 14天，對于我是一場理念的旋風，是一道強勁的綠色沖擊波。我驚喜地發(fā)現(xiàn):那些常令自己不安，卻又剪不斷、理還亂的陳舊落后的教育思想、觀念被徹底摧毀。我覺得課堂教學應充滿生命氣息，應以人的發(fā)展為本。今后我在摸索前行的征途中，更會用目光去發(fā)現(xiàn)問題，用大腦去分析問題，用行動去解決問題，用心靈去反思、去總結(jié)。 在眾多同行面前,我深感自己的渺小與淺薄。但愿通過培訓,汲取眾家精華,即便不能成為富麗堂皇的牡丹，也爭取成為芬芳素雅的茉莉，裝扮繁花似錦的教育的春天。 不用揚鞭自奮蹄——綠色的綻放 教學研究需要我們拿出春蠶化蝶般的執(zhí)著與勇氣，完成一次蛻變：我要超越自我，成為一個名副其實的研究者。 2004年的9月，我開始了從教17年以來第一個真正意義上的作文課題研究。我一絲不茍地按照教授們教的方法去做，像剛學走路的幼兒一般蹣跚前趨。多少次的促膝談心、調(diào)查問卷，孩子們憂郁、渴望的目光，給我注入新的力量。為了使自己的研究 “少走彎路”，我查閱了大量的文獻資料，進行認真閱讀、仔細咀嚼、篩選提煉，形成自己關(guān)于作文教學的一些基本觀點。課題研究的最終目的是提高課堂教學的效率，課例研究必須成為課題研究的最重要形式。從此，教室成了我的實驗室，學生成了我的合作者與“鑒定專家”。我曾嘗試李白堅教授的“游戲作文”，曾按照丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”的理念設(shè)計作文教學，也曾像蘇霍姆林斯基那樣帶著孩子們走進作文的“活水源頭”，在大自然中觀察寫作……下課了，我所做的第一件事便是對學生的訪談，虛心聽取孩子們對這節(jié)課的評價，再認真對自己的課堂教學及學生作文進行分析研究，反思是必不可少，但更重要的是針對原方案在實施過程中存在的問題，進行改進后的再實施，再反思…… 在探索實踐的進程中，有多少快樂的嘗試與意外的驚喜啊。一次，我讓孩子們從家里帶來了小巧的盆花，放在教室兩邊的窗臺上，兩邊的窗臺一片明艷。我?guī)ьI(lǐng)孩子們長時間地觀賞了花朵，花間翩翩的彩蝶，花下悠閑的蝸牛，嗡嗡歌唱的蜜蜂，聲音、色彩之美讓孩子們無比喜悅與興奮。上課了，我給他們講了蜜蜂與蝴蝶的童話故事。孩子們津津有味地聽著，沒有一個人說話。當我們從童話的世界走出來，我告訴孩子們：其實，剛才的故事是小蜜蜂給我的靈感。大自然是世界上最美妙的書，書上有最美妙的故事呢。孩子們陷入了靜聽、沉思、回味的咀嚼中，陸續(xù)地，他們開始創(chuàng)作童話故事了，他們的語言是多么鮮活而又豐富多彩，蜜蜂、蝴蝶、仙人掌、各色的花都成了故事中的主人公……窄窄的窗臺給孩子們帶來了多少欣喜，多少靈感??！當孩子們看到和感受到美好的事物時，他的思維、幻想、創(chuàng)作最活躍！ 研究期間，我感觸最深的是：培養(yǎng)孩子寫作能力的途徑很多，成功的經(jīng)驗也不少，各有其長處，也有其不足。因此，探索作文教學的空間還很廣闊。對于小學教師來講，術(shù)有專攻固然重要，更為重要的是掌握多種教學方法，形成多種教學風格，才能不斷給孩子們驚喜，滿足孩子們的需要。 半年后，我對研究實踐進行了第一次系統(tǒng)性的理論梳理與總結(jié)，寫下了《讓快樂貫穿作文教學全過程》并發(fā)表于《福建教育》；一年后，寫下了《小學作文教學適當滲透寫作知識的探討》獲全國二等獎，并發(fā)表在《中國小學語文教學論壇》；其間撰寫的14位小學生習作指導文章發(fā)表于《福州日報》；我將“情境教學法”引進作文教學，通過激發(fā)快樂的情感、創(chuàng)設(shè)快樂的情境、引發(fā)快樂的體驗、啟發(fā)快樂習作的方法、交流快樂的信息、放手快樂的寫作、互動快樂的評賞，使習作成了一種需要，一種樂趣，深受學生喜愛。和課題組老師一起設(shè)計的科學而客觀的“學生課后自我評價表”，課后訪談調(diào)查問卷。我深知：總結(jié)只是一個螺旋式的終結(jié)，研究是無止境的。教育沒有最好，只有更好！是的，只要默默努力、自強不息，每一位教師都能譜寫21世紀的教育新篇章。把小事做深、做透、做精、做到極致，就可以成大事。參天大樹，是靠一枝一葉撐起來的。萬里長征是靠一步一個腳印走出來的。駐足，遠眺，守候在綠色的原野上，生命的旅途就總會有春風雨露的溫情滋養(yǎng)。 專業(yè)成長大事記 2001年至今撰寫的5篇論文榮獲全國一、二、三等獎，2篇獲市二等獎 2001年至今撰寫的4篇論文發(fā)表在CN刊物上 2003、12撰寫的《論探究性學習的三要素》發(fā)表于省級論文匯編 2004、5撰寫的課題總結(jié)《在探索中前進，在反思中成長》在省級研討會上發(fā)言 2002、5執(zhí)教的《草原》獲市、區(qū)一等獎 2004、8執(zhí)教的《贈汪倫》獲全國“創(chuàng)新杯”教學研討會二等獎 2004、9—2006、2撰寫的14小學生習作指導文章發(fā)表于《福州日報》 2004、12撰寫的《依托校本教研，深化課題研究》在市級研討會上交流 2004、12撰寫的《讓校本教研走上可持續(xù)發(fā)展道路》在區(qū)級交流獲好評，并推薦參加全國交流 2005、8在連江、晉安做習作教學專題講座
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