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燈謎，讓語文更精彩

——燈謎校本與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)踐與體會(huì)

晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)東峰小學(xué)　李清川

【摘要】隨著我校燈謎校本課程的開發(fā)和教學(xué)，燈謎校本與學(xué)科教學(xué)整合已成為全體教師的共識(shí)。如何將燈謎校本與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化就擺在了我們每位教師的面前。本文力求通過本人在教學(xué)實(shí)踐中整合燈謎校本，通過各種各樣的“燈謎滲透”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮燈謎育德化人、啟知益智、輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)的開展燈謎校本與語文學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)的體會(huì)和廣大的同行探討如何把燈謎這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為燈謎的載體，又把燈謎作為語文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)工具，提高教學(xué)效率，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，探索能力這一條基于燈謎校本基礎(chǔ)下學(xué)與教的新路子?？梢哉f：燈謎課程與語文課堂的整合，能讓語文更精彩。

【關(guān)鍵詞】燈謎校本 小學(xué)語文教學(xué) 整合

【正文】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄罢n程標(biāo)準(zhǔn)”在“教材編寫建議”中指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！痹凇罢n程資源的開發(fā)與利用”中更指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！?/span>

當(dāng)前，語文新課程改革正在深入推進(jìn)之中。遵照上述“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神，燈謎與語文關(guān)系如何，能否將燈謎引進(jìn)語文課堂教學(xué)之中，如何采用燈謎這特殊文字運(yùn)用的活動(dòng)形式，為學(xué)生搭設(shè)語文實(shí)踐平臺(tái)，使燈謎實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)目的，正是筆者企求通過本文與大家共同探索的夙愿。本人結(jié)合我承擔(dān)的燈謎校本課程開發(fā)，就燈謎與小學(xué)語文教學(xué)的整合的進(jìn)行了研究與實(shí)踐，現(xiàn)將一些體會(huì)總結(jié)如下。

一、燈謎，可幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

眾多教育實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實(shí)地”呢？為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幾年來，本人有意識(shí)地嘗試?yán)脽糁i作為字詞教學(xué)的輔助手段，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。常于教學(xué)新課前，為課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難寫難記的字?jǐn)M好謎面，抄寫在教室后面的黑板上，讓學(xué)生猜射。如在教學(xué)古詩《絕句》《村居》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的熱情，我提前搜集準(zhǔn)備好以下燈謎：

1．湖光水月層云散（字）居

2．林場(chǎng)前后聞羊聲（字）楊

3．診斷無言就要走（字）趁

4．書之盈尺聲名馳（字）遲

5．隔別之前到閩中（字）融

6．蘇醒之后翠羽飛（字）醉

7．古屋半掩樹間藏（本課詩目）村居

8．明天祖國更美好（本課詩句一）遲日江山麗

這樣，既能促使學(xué)生很好地預(yù)習(xí)了課文，又使學(xué)生在猜射中鍛煉了思維，得到了樂趣，更好地掌握了生字及課文內(nèi)容，可謂一舉多得

二、燈謎，可有效的幫助學(xué)生識(shí)記生字。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，時(shí)?；厣?。究其最主要的原因是：學(xué)生對(duì)生字的字形、字音、字義等的理解不到位。眾所周知，燈謎（文義謎），“它是利用漢字形、音、義的可，變特點(diǎn)，通過會(huì)意、增損、象形等手法”制成而供猜射的一種活動(dòng)。燈謎中其“提音法”“提義法”等手法的運(yùn)用能幫助學(xué)生有效的識(shí)記生字。下面我就北師大版《語文》第六冊(cè)生字教學(xué)中利用燈謎試舉幾例。

一（1）離合法可有助于學(xué)生識(shí)記生字字形及形近字

1.幾度興土建機(jī)場(chǎng)（7筆字）楊

2.桑葉買來就賣出（13筆字）嗓

3.船到灘頭舟自停（8筆字）沿

學(xué)生通過猜射以上的類型的字謎時(shí)，不僅能有效地訓(xùn)記字形，通時(shí)也能通過燈謎記住生字的形近字。如上面的：“楊”和“場(chǎng)”；“嗓”和“?！?；“沿”和“船”。

一（2）提音法可有助于學(xué)生識(shí)記生字讀音及同音字字

1.車上心愉可讀書（13筆字）輸

2.六十一到吐心聲（7筆字）辛

3.只緣秋冷聞雞聲（10筆字）積

這類型的字謎，學(xué)生在猜射過程中，通過思考、比較，不僅記住了字形，還記住了生字的讀音。

一（3）提義法可有助于學(xué)生識(shí)記生字的意義

1.努力不夠心生氣（9筆字）怒

2.有心兌現(xiàn)真高興（10筆字）悅

3.部位調(diào)整來作伴（10筆字）陪

猜射這類的字謎，不僅能幫助學(xué)生識(shí)記字形，還能舉一反三幫助學(xué)生識(shí)記字義。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在教授學(xué)生生字時(shí)，有意識(shí)地滲透燈謎的教學(xué)和猜射，可有效的幫助學(xué)生識(shí)記生字。讓小學(xué)語文的生字教學(xué)更精彩。

三、燈謎，使學(xué)生識(shí)記古詩興趣盎然。

在小學(xué)語文課本中，古詩所占的比例極小。本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛接觸古詩時(shí)，興致卻是很高的。或許是因?yàn)楣旁姾?jiǎn)潔、典雅，或是因?yàn)樾迈r與好奇。這本是很可喜的。但是，由于教師受教學(xué)觀念的影響，古詩教學(xué)采用的是教師串講灌輸，學(xué)生死記硬背的方法，造成了古詩教學(xué)教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來枯燥的局面，學(xué)生一學(xué)過后，興趣就會(huì)喪失殆盡，再也提不起學(xué)古詩的勁兒來。這是老師的“罪過”。教師的教法不當(dāng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣被扼殺在搖籃中，以至于把厭煩的情緒帶到中學(xué)甚至于終身。于是，我在不斷創(chuàng)新語文教學(xué)同時(shí)，將猜謎活動(dòng)作為激活學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，讓學(xué)生思維在猜謎活動(dòng)中光彩四射。例如我在教學(xué)《憫農(nóng)》一課時(shí)，精心準(zhǔn)備了以下燈謎，讓學(xué)生思考

1.半掩書齋閑情濃（唐詩目）憫農(nóng)

2.葉亂桃紅初結(jié)子（唐詩人）李紳

3.“春種一粒粟”（鳥名）布谷

4.“秋收萬顆子”（三國人）田豐

5.“四海無閑田”（電臺(tái)用語）廣播

6.“農(nóng)夫猶餓死”（文學(xué)體裁）故事

我在以上燈謎講解中，有機(jī)地滲透詩意的講解，這樣，不僅可活躍課堂氛圍，而且猜謎本身也在學(xué)習(xí)語文。結(jié)果大部分的學(xué)生都能很好地掌握詩意，體會(huì)古詩的中心。

如果教師能把猜謎活動(dòng)精心納入完成教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生積極思維、挖掘智慧潛能，不僅增加課堂教學(xué)容量，而且思維受到訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練雙豐收是完全可以做到的。

四、燈謎，可激發(fā)學(xué)生習(xí)作的寫作興趣。

小學(xué)生怕寫作文，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，主要是我們教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上不得法。一些教師在作文教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，重形式，輕內(nèi)容。習(xí)慣于滔滔不絕地講述寫作特點(diǎn)，不注意在讀寫結(jié)合上花氣力；不注意教給學(xué)生觀察方法，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，脫離生活實(shí)際，沒有寫作源泉，學(xué)生在教學(xué)中總是處于被動(dòng)地位。我在習(xí)作教學(xué)中也有意地運(yùn)用燈謎，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如在教學(xué)“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”習(xí)作時(shí)，我準(zhǔn)備了一些晉江特產(chǎn)與名優(yōu)產(chǎn)品的燈謎作品，讓學(xué)生在猜射過程理解家鄉(xiāng)。

1．“芙蓉生在秋江上”（晉江小吃）花生湯

2．西域初涼向東進(jìn)，搭上筏來送伊人（晉江特色小吃）土筍凍

3．易水宴別登前路（晉江名優(yōu)商標(biāo)）安踏

4．是何蟲子前來，留下斑斑點(diǎn)點(diǎn)（晉江小吃）蚵仔煎

5．魯南開放，執(zhí)手開拓（晉江特產(chǎn)）魚丸

我在以上燈謎講解中滲透了晉江歷史人文，名優(yōu)特產(chǎn)等方面的教育，學(xué)生通過猜射燈謎，獲得身心愉悅的同時(shí)，也對(duì)晉江的一些基本情況有了了解。并且愿意去贊美它們、介紹它們，布置材料的搜集，習(xí)作的寫作也就水到渠成。