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又是一次惡劣的師生沖突事件。與被貼“我是烏龜”紙條的梁云林事件不同的是，這次，學(xué)生對(duì)老師的挑釁更激烈，而老師面對(duì)無辜?xì)颍坪跻呀?jīng)從梁云林事件中吸取教訓(xùn)，有意識(shí)地進(jìn)行自我保護(hù)，采取了最大程度的容忍。事后“百名教師求道歉”的教師維權(quán)方式，也必將再次引起關(guān)于師生關(guān)系的大討論。

在未成年人保護(hù)法和師德紅線反復(fù)被強(qiáng)調(diào)的語境下，不管這種討論將話題引向何方，有一點(diǎn)應(yīng)該成為教育界共識(shí)：“教師聯(lián)名求道歉”絕對(duì)不可再重演。

首先，絕對(duì)不能讓學(xué)生無故毆打教師的事件再次發(fā)生。俗話說，溺愛是墮落之源。反觀涉事學(xué)生的在校表現(xiàn)可以清楚地看到，溺愛和叛逆在其性格、個(gè)性、品行養(yǎng)成過程中起了催化作用。這種溺愛有家庭的，也有學(xué)校的。事發(fā)后，家長堅(jiān)持認(rèn)為孩子很聽話，把毆打教師完全歸咎于“叛逆”，可見家庭溺愛之深。涉事學(xué)生自由散漫，曠課、早退、遲到更是家常便飯，經(jīng)常公開在課堂上大聲喧嘩，抽煙，用手機(jī)播放歌曲等，甚至掀翻桌子，這樣的表現(xiàn)明顯透露了學(xué)校溺愛的影子。對(duì)此類頑劣學(xué)生不做嚴(yán)厲懲戒，就是對(duì)錯(cuò)誤的縱容。來自各方面的溺愛和縱容，導(dǎo)致了“蝴蝶效應(yīng)”的負(fù)面結(jié)果。

我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，溺愛和縱容放大了涉事學(xué)生對(duì)教師的反感和抵觸，使青少年學(xué)生特有的“冒險(xiǎn)心理”在一次次“成功體驗(yàn)”之后演變成大膽的挑釁。這種挑釁，映射了尊重、寬容、友善等人格因素的沉落，這才是最可怕的事情。教育不僅需要燦爛陽光，也需要狂風(fēng)暴雨。教師懲戒權(quán)被完全沒收，造成了溺愛和縱容泛濫成災(zāi)。雖說當(dāng)前將懲戒權(quán)完全給教師太不現(xiàn)實(shí)，但適度的懲戒十分必要。沒有愛就沒有教育，但愛不是教育的靈丹妙藥，健康和諧的師生關(guān)系不能單由愛來堆砌。適當(dāng)?shù)膽徒?，也可能是師生關(guān)系的調(diào)和劑。

其次，不能每次處理師生沖突都拿師德說事。梁云林老師和很多被清除、被降級(jí)的老師，無不遭到“道德綁架”。鳳城中學(xué)教師因?yàn)椤按虿贿€手，罵不還口”，被當(dāng)?shù)亟逃址Q贊為“師德高尚”、“值得學(xué)習(xí)”。

師德，師德，為什么凡事必提“師德”？師生沖突就是師生沖突，為什么總要上綱上線？教師被動(dòng)還手，即便是體罰，也不全關(guān)乎師德，更多的是與教師個(gè)性、脾氣有關(guān)。道德是一種必然因素，個(gè)性脾氣是偶然因素。因?yàn)榕既坏囊淮未蛄R，即使一個(gè)終身修德的教師，也很可能從此聲名掃地。

如何找到維護(hù)學(xué)生權(quán)益與教師權(quán)益的平衡點(diǎn)，是重構(gòu)健康和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。只有師生之間相互尊重蔚然成風(fēng)，教育才有質(zhì)量可言，才有前途可期。