教學(xué)反思“思”什么？
文/王營(yíng)
為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，新課程改革要求教師要對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思。教學(xué)改革的實(shí)踐也證明，教學(xué)反思有利于教師深入思考自身教學(xué)實(shí)踐，逐步內(nèi)化先進(jìn)教育理念，積累和提升個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一條造就名師、名家的必由之路。葉瀾教授曾指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。這句話非常中肯地道出了教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，值得我們深入思考和實(shí)踐。
目前，基層學(xué)校存在的普遍問題是教師不知道教學(xué)反思“思”什么？多數(shù)教師在備課本每課時(shí)的后面都寫有幾句“教后記”，簡(jiǎn)單地陳述一下這節(jié)課講了什么內(nèi)容？哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？若美其名曰“教學(xué)反思”，實(shí)在有些牽強(qiáng)附會(huì)；有的教師似乎做得要好一些，除了陳述教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)之外，還寫了一點(diǎn)本節(jié)課的成功之處和不足之處，但是沒有具體分析，這也不是真正意義上的“教學(xué)反思”。
在明確教學(xué)反思“思”什么之前，首先我們要搞清楚什么是“教學(xué)反思”？我的理解是：教學(xué)反思是指教師在某一先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，通過對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值評(píng)估，促使教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考和分析，進(jìn)而為后繼教學(xué)提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支撐，促進(jìn)教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升理論水平、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐探索皆可稱之謂“教學(xué)反思”。由此可以明確，教學(xué)反思重在“思”，“思”的內(nèi)容是自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，并且是一種敢于否定自身的批判性反思。既然是批判，就必定有分析、有重建，需要新一輪實(shí)踐的進(jìn)行檢驗(yàn)，正是這樣一個(gè)“實(shí)踐----反思----再實(shí)踐----再反思”的循環(huán)往復(fù)過程，使教師專業(yè)化水平的提高成為可能和必然。
既然教學(xué)反思思考的內(nèi)容是教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，那么根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的不同行為范疇，教學(xué)反思就可以有不同的表現(xiàn)方式。在教學(xué)反思實(shí)踐中，許多專家探索了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個(gè)人反思、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思；在內(nèi)容序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，具體到教師的日常工作內(nèi)容，有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思；在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思；在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)等。
課堂教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐的主陣地，下面以課堂教學(xué)反思為例，著重探討教師課前、課中、課后反思的主要內(nèi)容。
一、課前反思：以同伴合作互助為途徑，完善教案藍(lán)本
教案做為課堂教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃藍(lán)本，因其預(yù)設(shè)內(nèi)容和手段的不確定性，往往會(huì)影響課堂教學(xué)的整體進(jìn)程和效果。因此，完善以教案為藍(lán)本的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為教師課前反思的主要內(nèi)容。
一是反思自己是否真正讀懂了教材，是否結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際，把教材做為一種資源，創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)內(nèi)容的定位是否準(zhǔn)確。二是反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“三維”目標(biāo)，行為動(dòng)詞的使用是否科學(xué)、易記、可操作。三是反思教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改理念，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)方式、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情。四是反思課堂提問、討論以及訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是否具有思考和探究?jī)r(jià)值，展示的問題情境、活動(dòng)情境是否貼近學(xué)生的生活。五是反思課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理，教學(xué)密度和課堂節(jié)奏是否適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等等。
課前反思既要調(diào)動(dòng)教師個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)積累，又要靠教師之間的交流互助，通過對(duì)他人做法的反思，不斷吸納集體智慧，教師才能最終形成完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)科集體備課、老教師上示范課、青年教師上研究課，都是觸發(fā)教師進(jìn)行課前反思的最佳時(shí)機(jī)。但是，反思只能是教師個(gè)人的事情，其他人的想法和做法僅僅是參考，通過課前反思形成的較為完善的教案，是教師個(gè)人創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，絕不是他人的經(jīng)驗(yàn)全盤照搬。
二、課中反思：以師生積極互動(dòng)為主體，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
無論課前多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，一旦走向變化不居的課堂，總會(huì)遇到諸多意想不到的新情況、新問題。新課程要求在課堂教學(xué)中要以師生的積極互動(dòng)為主體，建構(gòu)以動(dòng)態(tài)生成為特征的生命課堂。這就使得師生交往多了，對(duì)話多了，因而課堂上出現(xiàn)一些教師意想不到的情況是必然的。面對(duì)這些生成性的資源，需要教師及時(shí)進(jìn)行反思和利用，并因此改變預(yù)期的教學(xué)行為，重新構(gòu)建教學(xué)的全過程。
教師要有勇氣面對(duì)這些教學(xué)意外，肯定學(xué)生敢于進(jìn)行創(chuàng)新思維、踴躍發(fā)言的精神，并適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智給自己留出反思的時(shí)間，快速思考學(xué)生的回答是否與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面可以委婉地指出學(xué)生思維的片面性，另一方面需要教師進(jìn)一步思考學(xué)生為什么會(huì)想到這樣的答案？自己在備課時(shí)為什么沒有涉及到？如何調(diào)整原來的教學(xué)思路？通過這一連串的思考，教師有時(shí)候會(huì)因?qū)W生的啟發(fā)而徹底放棄原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成一種全新的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生更為理想的教學(xué)效果。
三、課后反思：以理性思考為手段，提升實(shí)踐智慧
課后反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的真正反思，它通過教師對(duì)自身課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和以“設(shè)計(jì)----實(shí)施”為流程的整個(gè)課堂教學(xué)過程的系統(tǒng)思考和分析，經(jīng)過理性的整理和加工，納入教師的經(jīng)驗(yàn)體系，進(jìn)而逐步提升教師的實(shí)踐智慧。
一是要反思課堂教學(xué)的成功之處和得意之筆。教師要思考本節(jié)課的教學(xué)效果如何，學(xué)生和教師分別得到了哪些方面的發(fā)展，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得富有成效，使用了哪些成功的教學(xué)方法，教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)采用什么機(jī)智而巧妙的辦法，學(xué)生在課堂上有哪些創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)等等。同時(shí)還要進(jìn)一步思考這些成功得意之處符合哪一種教學(xué)理論，由此可以歸納出什么結(jié)論指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐等等。
二是要反思課堂教學(xué)的不足之處和敗筆。白玉微瑕，無論看起來多么成功的課堂教學(xué)總難免留下幾處敗筆和遺憾。有時(shí)教學(xué)方法可能使用不恰當(dāng)，有時(shí)學(xué)生學(xué)得不夠深入，有時(shí)教師指點(diǎn)不到位，有時(shí)也可能是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理等等，對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，并分析其產(chǎn)生的根源，可以使教師記取教訓(xùn)，逐步完善自我。
三是反思課堂教學(xué)令人困惑的共性問題。如學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮，如何實(shí)施分層教學(xué)，如何落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)等，然后觀照自己在課堂教學(xué)中的具體做法，進(jìn)行理性思考，初步提出解決這些問題的方案，為進(jìn)行深入研究積累第一手資料。
四是針對(duì)本節(jié)課的不足之處，反思今后改進(jìn)教學(xué)的措施。教師要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再教設(shè)計(jì)”，為后繼教學(xué)提供借鑒。教師在日積月累的不斷反思和改進(jìn)中，能夠逐步提高教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
課堂反思是全部教學(xué)反思的一個(gè)縮影，教師對(duì)此有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)把握其他方式的教學(xué)反思也會(huì)有幫助，這是本文寫作的目的所在。
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