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第一步：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，微課主要是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)制作的?！皩W(xué)生是微課的上帝”，可是“學(xué)生”是一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象和巨大的群體，不同的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求。而微課具有制作簡(jiǎn)單、類型多樣、數(shù)量豐富、使用方便等特性，可以很好地解決學(xué)生間的差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在設(shè)計(jì)制作微課之前，必須要找準(zhǔn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的典型問題、了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求、認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，再有針對(duì)性的設(shè)計(jì)制作微課來解決問題和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

真正的微課設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“分對(duì)象”（為不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同微課）、“分層次”（為不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的微課），體現(xiàn)微課有教無類、因材施教等傳統(tǒng)班級(jí)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)越性。

第二步：選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)主題與內(nèi)容

微課選題要跳出當(dāng)前過于“碎片化”和“零散化”的局限，邁向較大教學(xué)專題下的“專題/主題學(xué)習(xí)微課”或“教材同步學(xué)習(xí)微課”的系列化、連續(xù)化的微課設(shè)計(jì)。教師們要“跳出微課來做微課”，要以頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃的理念設(shè)計(jì)微課：要設(shè)計(jì)制作一個(gè)較大的完整的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題，并對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課化的細(xì)化切分，制作成若干個(gè)（一般為3-5講或10講以內(nèi)）具有層次性、邏輯性、連續(xù)性的微課集。讓學(xué)生既能體驗(yàn)到單個(gè)微課的碎片化、可視化的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)；又能建構(gòu)和形成具有自己特色的相對(duì)完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

微課內(nèi)容規(guī)劃可以借助思維導(dǎo)圖或目錄樹軟件，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行層層分解，劃分多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又簡(jiǎn)短具體的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，再制作相應(yīng)內(nèi)容的微課。選定微課內(nèi)容時(shí)，要明白各具體的知識(shí)點(diǎn)處于較大教學(xué)主題知識(shí)體系中的位置，更能理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課不僅能夠“知其然”（知道是什么），更能“知其所以然”（理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系和作用）。

微課不完全等同于微視頻。一個(gè)完整的微課作品資源構(gòu)成與制作可以形象地概括為“非常4 1”：核心是微視頻，還要設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)及微學(xué)習(xí)任務(wù)單。這既是教師開發(fā)微課的基本準(zhǔn)備資源，也是給學(xué)生有效學(xué)習(xí)及與其他教師交流借鑒的有效資源。

第三步：確定微課教學(xué)的策略與方法

教學(xué)策略是教學(xué)方法的一種具體的情景化的體現(xiàn)。微課教學(xué)策略就是為了快速有效地達(dá)到微課的教學(xué)目的，對(duì)微課教什么（課程、內(nèi)容等）和如何教（組織、方法、媒體的使用等）進(jìn)行的針對(duì)性、個(gè)性化、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方法。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，為了符合微課學(xué)習(xí)的“短小精悍”原則，微課教學(xué)策略與方法也應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)、實(shí)用、有效、具體、可操作。從一線教師的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為微課教學(xué)設(shè)計(jì)的四大實(shí)用策略是：教學(xué)內(nèi)容情景化教學(xué)策略（教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景）、教學(xué)重點(diǎn)問題化教學(xué)策略（以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿微課教學(xué)過程）、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化教學(xué)策略（將一些開放性的實(shí)踐探究?jī)?nèi)容等以“微課活動(dòng)”或“線下探究”的任務(wù)方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)）及教學(xué)媒體選擇多元化教學(xué)策略（充分利用各種教學(xué)媒體，體現(xiàn)微課視頻的媒體吸引力、學(xué)習(xí)自主性和交互性設(shè)計(jì)等優(yōu)勢(shì)）。

第四步：制作微課教學(xué)視頻

微視頻是微課資源構(gòu)成的核心資源，也是微課制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。視頻的效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和微課學(xué)習(xí)效果。

微課教學(xué)視頻的獲得必須與微課教學(xué)過程同步進(jìn)行，如教師可以在辦公室、功能室、演播室、家里的書房等相對(duì)安靜的環(huán)境中，由教師一個(gè)人或少數(shù)學(xué)生參加微課教學(xué)與視頻同步錄制。目前采用的微課視頻制作有“草根式”和“精品式”?！安莞健蔽⒄n制作有自媒體拍攝式（如DV 手寫，手機(jī)拍攝）、錄屏軟件內(nèi)錄式（如超級(jí)錄屏、CS錄制）、軟件輸出式（高版本PPT 旁白，Flash動(dòng)畫創(chuàng)作）。這些微課視頻制作方法具有技術(shù)簡(jiǎn)單、成本低廉、容易上手、外界干擾少、講課內(nèi)容突出等優(yōu)點(diǎn)，但存在視頻畫面缺少變化、交互性差、后期編輯困難、難以批量制作等問題，特別是“草根式”微課講授時(shí)要達(dá)到“現(xiàn)場(chǎng)無學(xué)生、心中有學(xué)生”的境界，對(duì)許多不善于在屏幕（或鏡頭）前上課的教師來說更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

“精品式”微課錄制方式是指一些地市教育局和學(xué)校通過購(gòu)買服務(wù)的模式，采用精品微課制作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了微課采編的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、簡(jiǎn)捷化、批量化。如通過專業(yè)微課演播室、專用微課編輯軟件和大數(shù)據(jù)云服務(wù)微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)錄制微課的管理、預(yù)覽、上傳、發(fā)布、共享和應(yīng)用等功能，制作“高端、大氣、上檔次”的微課，已經(jīng)能夠極大滿足中小學(xué)校批量開發(fā)制作精品微課的需求。

第五步：開展微課教學(xué)應(yīng)用

應(yīng)用是微課建設(shè)的重要一環(huán)，也是微課開發(fā)的最終價(jià)值體現(xiàn)。由于微課內(nèi)容具有一定的“生命周期”（時(shí)效性）。因此，必須及時(shí)組織開展微課教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究，讓微課真正產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，通過應(yīng)用中的反饋意見可以促進(jìn)微課的開發(fā)質(zhì)量和良性發(fā)展。

微課教學(xué)應(yīng)用的途徑主要有四：一是輔助課堂教學(xué)，如課堂輔助、情景創(chuàng)設(shè)、小結(jié)復(fù)習(xí)、技能培養(yǎng)、情感教育、班會(huì)微課等。二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)。微課生動(dòng)形象，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)），學(xué)生不懂時(shí)就可以隨時(shí)查找與觀看，很適合預(yù)習(xí)和自習(xí)。三是支持翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。四是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。微課可以為教師提供真實(shí)的、情境性的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為教師研究課堂教學(xué)、課后反思以及電子備課等教學(xué)環(huán)節(jié)提供了便捷。教師可以通過微課平臺(tái)，帶著“手術(shù)刀”和“顯微鏡”，對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的微課作品進(jìn)行觀摩、記錄、反思和研討，開展網(wǎng)上教研，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)，并把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)發(fā)展。