親朋好友給自己的孩子，朋友家里有了小孩，也送這樣的玩具，小朋友擺弄了一會兒。而爸爸媽媽看著這些玩具他不在玩了，之后一個月也不玩，玩具就算是浪費了，別人送給他的一個好意，不是錢的問題，是這樣的東西浪費了。浪費是因為你不知道它背后，這樣的玩具所有關(guān)的智力活動，智力活動一定是爸爸媽媽與孩子之間互動帶來的。這些東西怎么玩兒，不是象好多爸爸媽媽說的，我先教孩子認(rèn)12345錯了，當(dāng)你教他的時候，就是在教孩子的智力，沒有準(zhǔn)備好接受這些，你還沒有跟他玩過這玩具，混個臉熟，他看著還不熟呢，而且常出現(xiàn)的錯誤是，興高采烈買了一個這樣的積木，一向讓孩子全部都看到，全部都能夠拿到，你已經(jīng)毀了她，他逐步一步一步認(rèn)識事物的正的方法和認(rèn)識套路，他以后再沒有按部就班，循序漸進(jìn)認(rèn)識事物的這樣的圖形，又看到了一個，學(xué)習(xí)的步驟也就是上臺階，你直就沒有第一個，沒有地基的房子，那就是空中樓閣，是虛的。被風(fēng)一吹就倒，別說地震了，風(fēng)一吹就塌了，你應(yīng)該怎么做遺傳級別的呢？第三個圖形，主動的，循序漸進(jìn)的，不同步驟的圖形游戲。所有的積木都應(yīng)該是教具，說是兒童學(xué)習(xí)過程中所依賴的一個道具，他依賴它為什么？是因為他手要摸著它，他眼睛要能看著它，最好耳朵還能聽見它，于是我們就設(shè)計相應(yīng)的擺布形成的視覺烙印，什么叫相應(yīng)的手動，是他自己去擺布，第一個不能讓他一次都看到，我們再把這個玩具介紹給兒童的時候，上面的12個積木全都收起來，兒童看不見。我們只拿三個讓他能看見，只選任意三個，哪個都行，沒有特殊的選擇。我會選擇一個是圓的，一個是方的，一個是三角形的，我會選擇這三個顏色，這三個形狀。第二個動作出現(xiàn)一個一個的放在這個位置，你拿到這個玩具，你就知道了這個玩具的位置，如果他不放在這兒，別的地方放不進(jìn)去，下面有一個坑，下面有一個凹槽，只有它才能放進(jìn)去，只有它才能是他的家。要睡覺，睡覺回家，回家睡在哪兒？，我一個一個試，一個一個試，唉喲，我玩了六次以后，小朋友拿著我的手直接到這兒，他已經(jīng)知道圓形的家在這個位置，我第一次連數(shù)字都不跟他說，不說這個位置是幾。然后說方形要回家，那孩子自己拿著。不讓他看見，不看用手摸，我拿一塊布蓋在里面，只給他這三個積木，第一個階段玩游戲，就玩這三塊積木，這三塊積木，他能說出原型，馬上找出來，找對三角形的紅色，能找對綠色，能找到。我說要回家，才能找對我蓋上毛巾手伸到毛巾下面，你看看我現(xiàn)在跟你說了至少五個階段了，雖然都是活動，把所有的木哦，那是十個游戲。而那些游戲，真正的積木一點都不好玩，因為沒有互動的游戲，而對他的大腦沒有烙印的感覺，我只有這三個積木，通常來說對一個兩歲的孩子，玩這三個積本玩一個月以后，我再加三個，因為一個月以后這三個積木完全能說出來，即使他說話說的不準(zhǔn)，他也能摸得準(zhǔn)，他也能準(zhǔn)確的讓他回家，我蓋著她手摸就能摸出，甚至能說出準(zhǔn)？確的圖形，你想想這樣的孩子再到五歲，學(xué)的大腦中被烙印。你的積木一樣，我跟你講這樣的品種，要設(shè)計出來小的互動游戲一共有十個呢，我這才跟你講五個一共有十個可以玩，100天，對兩歲左右的孩子直接激發(fā)。智力的兩個核心，第一個核心是足夠多的神經(jīng)元，第二個核心是這些神經(jīng)元之間的鏈接，鏈接是通過互動的游戲的。絕大多數(shù)外面所教的無論是樂高積木的課程，還是家里買了樂高以后，其中錯誤的是第一個照著圖紙擺放，對他的神經(jīng)元激活是不利的，他看著一個動作去按著它機(jī)械的擺放，是讓他的大腦進(jìn)一步活躍的，已經(jīng)激活的神經(jīng)元就這些，因為沒有變化，他要照著去擺，就這活躍的就這些，不會增加更多的神經(jīng)元，第二聽老師教你怎么擺放，孩子不是學(xué)習(xí)，是被動的，是被動的模仿，而失去了主動的探索，主動的探索，是被動模仿所打開的神經(jīng)元的100倍，1萬個神經(jīng)元的時候，主動的去做能打開。所以我們跟孩子玩，僅僅這樣的擺放是錯誤的，一個人擺放是枯燥無味的，對神經(jīng)元的數(shù)量和鏈接都沒有幫助。智力在于活動，比如說我剛才上一張幻燈片，給你講的積木要回家，回家既要有回家的位置，又要有回家的顏色，要有回家的形狀，而且我放了一次，你放一次，而且有的時候是蓋著毛巾底下，對了你才能說得出來，你才能真正做對的過程，不是機(jī)械的模仿過程。每一次他模仿的對象，不是模仿一張紙，不是模仿老師，是發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽也在做，真正的兒童智力開發(fā)，是家庭中爸爸媽媽落實的，比外面學(xué)校老師輔導(dǎo)中心興趣班的落實要高100倍，因為兒童看你，你是他生命依賴的對象，模仿你是最快的，而在這個活動中你做什么他做什么。我說了兒童的智力，在于遺傳級別的智力表現(xiàn)。這是我們第三節(jié)課，我們強(qiáng)調(diào)的是，從第一節(jié)課的智力靜態(tài)環(huán)境，到第二節(jié)課的動態(tài)環(huán)境，到第三節(jié)課互動智力活動，互動智力活動，要有教具，積木是很好的教育，要有五顏六色，要有不同的形狀，而且要有互動的活動，也就是游戲。照著圖紙擺放不是游戲，那是摧殘孩子的智力，也就是說在地基上直接放樓房，直接放房間往下挖，本來是做地基，你放了好多房間，以為那是對的。在兒童智力開發(fā)的低級階段，我們做的是神經(jīng)元數(shù)量，神經(jīng)元鏈接，靠的是什么？聽覺視覺以及他的觸覺，手摸著觸覺做什么？做的是他探索的活動，做的是多樣性變化性的活動，誰來做？家庭中父母與他來做是最好的通路。遺傳級別的智力基礎(chǔ)，在前三節(jié)中，我們分別強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)造，第二動態(tài)環(huán)境創(chuàng)造，兒童主動參與，第三節(jié)課環(huán)境創(chuàng)造師，是神經(jīng)元之間的鏈接，穩(wěn)定的牢固的鏈接， 第四節(jié)課肢體行為是進(jìn)一步的感統(tǒng)協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)從他開始走路就有了，12個月開始走路，是從爬開始的開始，爬開始到走這個過程。這個過程是一個統(tǒng)一順其自然的過程。第四節(jié)課強(qiáng)調(diào)的是在肢體互動行為中的順勢而為中觀察他的大腦的，腦力大腦。
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