我們都知道，隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的推廣，對(duì)樹(shù)立“文化自信”的推崇，經(jīng)典的傳承與發(fā)揚(yáng)成為一種勢(shì)不可擋的潮流。
與之相對(duì)應(yīng)的，在教育領(lǐng)域，最直接的體現(xiàn)，就是語(yǔ)文學(xué)科的地位越來(lái)越高。
教育界普遍認(rèn)同一種觀點(diǎn)：目前的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入“大語(yǔ)文”時(shí)代。
語(yǔ)文，越來(lái)越成為中小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和標(biāo)桿，這已經(jīng)成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。而作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素當(dāng)中，閱讀首當(dāng)其沖，成為大家最為關(guān)注和重視的一件事。
“大語(yǔ)文”的教育觀
大語(yǔ)文，顧名思義，他屬于語(yǔ)文的一類(lèi)，但是其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富。
大語(yǔ)文是語(yǔ)文課的升級(jí)版，其中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作，除了這些以外，還要學(xué)習(xí)歷史、各類(lèi)的典故、常識(shí)、百科知識(shí)等等，包含種類(lèi)眾多，所以稱(chēng)之為大語(yǔ)文。
這種思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
同時(shí)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
“大語(yǔ)文”觀認(rèn)為：語(yǔ)文教育，是以讓人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。故將其稱(chēng)作“全人教育”。
語(yǔ)文是情智雙修的學(xué)科。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界的泰斗劉國(guó)正老先生認(rèn)為：
語(yǔ)文知識(shí)教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧。“片面強(qiáng)調(diào)工具性和片面強(qiáng)調(diào)人文性都不可取，它們可以很好地融合?！?/p>
所以，將教育觀落在具體工作上，大語(yǔ)文就是指在教育的過(guò)程中，不局限于考試，而是著眼于人整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。
我們?yōu)槭裁葱枰@樣的教育觀和教育方式？
我們的孩子生在一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)完備的時(shí)期，有了良好的物質(zhì)條件，他們需要的就是更高一層的追求——做一個(gè)有健全人格，基本文化素養(yǎng)，通曉古今、淵博自信、有思辨、會(huì)想象、獨(dú)立思考的“人”。
由此，大語(yǔ)文應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)，大語(yǔ)文是“變革性地語(yǔ)文教育的新實(shí)踐”。
大語(yǔ)文大在哪？
大在古今中外無(wú)所不包、大在淵博自信；
大在系統(tǒng)龐大而又秩序井然；
大在重視內(nèi)涵、氣韻十足；
大在透過(guò)現(xiàn)象而又直擊文化本身；
大在透視先賢偉人的靈魂；
大在以美學(xué)和偉岸的人格勾勒孩子們的一生。
大語(yǔ)文時(shí)代教育的重心是什么？
1、重視古文和傳統(tǒng)文化：把民族文化心理的認(rèn)同提高到新的高度。
2、學(xué)科滲透：文史哲藝的大背景中，更加注重學(xué)科之間的互相促進(jìn)。
3、課堂延伸：除了學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還將延續(xù)到學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活的“大課堂”中去。
4、綜合素質(zhì)：除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了“大要求”。
歸根到底，最重要的是兩項(xiàng)技能——閱讀和寫(xiě)作。
教育專(zhuān)家和一線(xiàn)老師都知道：閱讀，首先需要量的積累。孩子沒(méi)有基礎(chǔ)閱讀量的支撐，所謂閱讀技巧、速度、能力、效率等，都是空談，更別談寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高了。
北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)、部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教強(qiáng)調(diào)：
“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果沒(méi)有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的?！?/p>
閱讀能力決定孩子以后小學(xué)的學(xué)習(xí)能力，甚至影響孩子中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)能力。閱讀能力和好的閱讀習(xí)慣有關(guān)：要每天固定有閱讀時(shí)間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會(huì)有好習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀能力也與閱讀量的累積有關(guān)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般幼兒一年的閱讀量要達(dá)到50-100萬(wàn)字才可以使這種能力萌芽！5-12歲，是閱讀能力(即學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ))長(zhǎng)期發(fā)展的最黃金時(shí)期。
閱讀，從廣義理解，是人們從書(shū)籍和生活中獲取知識(shí)的一種方式。更直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：閱讀是一種能力。擁有這種能力，就是擁有了最重要的才能，就是擁有了無(wú)限的可能。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這種能力不僅會(huì)體現(xiàn)到考試成績(jī)之中，更重要的是對(duì)其一生還會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
目前語(yǔ)文考試的趨勢(shì)，對(duì)閱讀的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了平時(shí)教學(xué)內(nèi)容，選文范圍遠(yuǎn)超教材和一般中小學(xué)生的認(rèn)知范圍，未來(lái)語(yǔ)文將成為中高考的必殺器。
新高考改革在語(yǔ)文閱讀能力和核心素養(yǎng)方面有著非常高的要求，語(yǔ)文在閱讀理解方面難度將特別加大，所以更需要學(xué)生平時(shí)的積累。
閱讀已經(jīng)成了重中之重，需要學(xué)生在閱讀廣度、數(shù)量、速度上要下大功夫。全面培養(yǎng)閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。那么，如何科學(xué)地培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣呢？這里有幾條建議給家長(zhǎng)：
別讓孩子成為“詞貧”生
閱讀并不是從孩子識(shí)字那天才開(kāi)始。閱讀專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)指標(biāo)可以在孩子還不認(rèn)字時(shí)就能預(yù)測(cè)孩子未來(lái)閱讀能力，誤差很小。這個(gè)指標(biāo)就是詞匯量。
孩子從小聽(tīng)到的詞越多，未來(lái)遭遇閱讀困難的可能越低，閱讀成就越高。相反，那些“詞貧”生則有更高的幾率遭遇閱讀困難、學(xué)習(xí)困難、和提早輟學(xué)。
多與孩子對(duì)話(huà)，多使用豐富的語(yǔ)言，哪怕孩子不能完全聽(tīng)懂，豐富詞匯的刺激對(duì)孩子的語(yǔ)言也大有益處。
多給孩子讀書(shū)。任何一種語(yǔ)言，書(shū)面用語(yǔ)與口頭詞匯都大不相同。書(shū)面用語(yǔ)是閱讀的一大難點(diǎn)，如果孩子在閱讀前已經(jīng)掌握了部分書(shū)面語(yǔ)，閱讀的難度自然也就降低了。
小說(shuō)故事是個(gè)好東西
很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀小說(shuō)是看閑書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)啥用，是不是這樣呢？腦神經(jīng)學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定，閱讀小說(shuō)可以增強(qiáng)腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)！
腦科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一組實(shí)驗(yàn)：在十九天的實(shí)驗(yàn)期，連續(xù)監(jiān)測(cè)被測(cè)試者的大腦靜息態(tài)數(shù)據(jù)。其中前五天和后五天不閱讀，中間九天閱讀小說(shuō)。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在九天小說(shuō)閱讀期，被試的大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言處理、故事理解、與感覺(jué)相關(guān)、與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)相關(guān)的幾個(gè)腦區(qū)的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)都明顯增強(qiáng)，而且閱讀完成后，就算后面五天沒(méi)有繼續(xù)讀小說(shuō)，這種增強(qiáng)仍然可見(jiàn)。
科學(xué)家還不能確定這種增強(qiáng)最終會(huì)持續(xù)多久，但很明顯，經(jīng)常閱讀小說(shuō)能持續(xù)強(qiáng)化這種神經(jīng)元聯(lián)結(jié)。
讀小說(shuō)增強(qiáng)了語(yǔ)言處理和故事理解腦區(qū)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)很容易理解，因?yàn)殚喿x肯定要?jiǎng)佑眠@部分的腦區(qū)。主持實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家格雷高里-伯恩斯解釋?zhuān)?/p>
“我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀小說(shuō)時(shí)，讀者仿佛‘進(jìn)入’了角色的身體，大腦中與感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)相連的神經(jīng)會(huì)隨著角色的感覺(jué)和活動(dòng)而變化。我們以前打比喻說(shuō)好小說(shuō)讓人感同身受?，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，好小說(shuō)可能還實(shí)實(shí)在在地在生理上改變了我們的大腦?！?/p>
我們知道神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)是人類(lèi)認(rèn)知的重要生理基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)越多越穩(wěn)固，人就越聰明。所以，再也不要說(shuō)看小說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有用了。
培養(yǎng)每天閱讀習(xí)慣
由于人類(lèi)的大腦并非天生為閱讀而設(shè)計(jì)，閱讀腦的改造是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。尤其是把左側(cè)枕-顳腦區(qū)改造成“文字盒子區(qū)”這一步，既不可能發(fā)生基因突變一夜成形，甚至也不可能加速推進(jìn)，唯一不變的法門(mén)就是每天閱讀，不斷刺激，不斷訓(xùn)練。
可能你說(shuō)問(wèn)：那這塊腦區(qū)原來(lái)是干嘛的？把它改造成閱讀區(qū)會(huì)不會(huì)傷害原來(lái)的”天賦“呢？
這個(gè)問(wèn)題科學(xué)家暫時(shí)還沒(méi)有最終的定論，但目前的共識(shí)是：這個(gè)腦區(qū)原本就是由于分辨極其精密的視覺(jué)細(xì)節(jié)，我們幾十萬(wàn)年前的老祖宗極可能是利用這個(gè)腦區(qū)在叢林里分辨動(dòng)物細(xì)小的足跡差異，并由此判斷動(dòng)物的大小、雌雄、去向。
所以，除非你準(zhǔn)備讓孩子重返叢林去過(guò)野人生活，否則建議還是好好利用這塊腦區(qū)閱讀吧。
大語(yǔ)文時(shí)代的來(lái)臨，也寓意著以后孩子綜合素養(yǎng)的提升才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無(wú)論是為了高考還是對(duì)孩子以后未來(lái)的發(fā)展都有益而無(wú)弊。因?yàn)橥?strong>過(guò)大量的閱讀能夠使孩子樹(shù)立完善的世界觀、價(jià)值觀，并且接受到更好的人文教育，擁有一種人文情懷。
本文部分內(nèi)容摘自“閱讀第一”公眾號(hào)，作者：佐撰
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